改革管理機制，走寬銜接之路  

時間：2009-02-18   來源：   作者：   點擊：次

    幼兒教育和小學教育都是終身教育的重要組成部分，隨著幼兒教育課程改革的發(fā)展，面對即將入學的孩子，幼兒園應(yīng)該怎樣走寬銜接之路呢?

     一、 以幼兒終生發(fā)展為基礎(chǔ)，打造生態(tài)教育環(huán)境

    以幼兒終生發(fā)展為基礎(chǔ)，打造和諧的生態(tài)管理環(huán)境，是成功管理的最大秘訣。在幼小銜接工作中，發(fā)揮管理者的職能是非常重要的。管理者應(yīng)整合協(xié)調(diào)幼兒園、小學、社區(qū)、家長、組織管理部門等子系統(tǒng)之間的教育功能，促其相互合作、密切聯(lián)系、共同發(fā)展，使幼小銜接教育保持持久性和連續(xù)性。

     (一) 改革體制——消除人際關(guān)系的銜接斷層

    教育行政部門要實行合理流動，動態(tài)管理，為幼小銜接奠基鋪路，保證幼兒園教育與小學教育一體化。消除孩子從幼兒園步入小學的人際關(guān)系斷層。

    (二) 參與式培訓——明確幼小銜接的生態(tài)目標

    任何一種文化理念的傳播，都不是管理者一個人的事全員的參與、推動。教師只有通過參與，才會有同感、才會產(chǎn)生共鳴。采用一種全新的培訓方式——參與式培訓，將會收到意想不到的效果。

     在培訓活動中，把關(guān)注兒童知識技能的形成，關(guān)注全面素質(zhì)的發(fā)展，作為幼小銜接的目標“學習感興趣”“活動能臺群”“生活有條理”作為幼小銜接的三個關(guān)鍵。將不遵守規(guī)則、我行我素；書寫姿勢不正確；時間觀念淡漠；情緒焦慮和意志薄弱作為幼兒不-適應(yīng)小學生活的四種表現(xiàn)，組織教師分析幼兒園與小學教育之間存在的五個差異，即生活學習方式的差異，管理方式的差異，教學方式的差異，學習環(huán)境的差異，而是程觀念的差異。這些問題的解決，將對幼小銜接工作開啟一個全新的視角。

    (三)幼小合作——營造幼小銜接生態(tài)空間

    教室布置是幼小銜接教育生態(tài)中的重要變量，它為幼兒活動提供各種便利，也能促進師幼、幼把幼間的合作和交往。無論是小學還是幼兒園，都要為幼兒發(fā)展提供盡可能好的生態(tài)空間。在教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，要本著既寬敞、優(yōu)美、活潑、向上，又處處蘊含教育價值的原則，作為傳遞信息、展示其學習成果的有用之處。使教室的每一個角落和每一面墻壁都盡可能得到充分利用。

    任何一種座位編排方式都暗含著一種教育觀念，暗含著教師所期待的交往方式。教師與幼兒彼此形成的空間關(guān)系影響著幼兒園的人際生態(tài)。

    剛?cè)诵W一年級的兒童，從一個充滿玩樂、充滿童趣的生活環(huán)境一下子轉(zhuǎn)到一個全是書桌椅凳，充滿學習氛圍的新環(huán)境，開始會有新鮮感，但時間一長他們便覺得枯燥、煩悶。各種心理問題便隨之出現(xiàn)。為避免環(huán)境的反差給孩子身心發(fā)展帶來的不良影響，幼兒園教師要深A4,@-，實行一對一結(jié)對子的合作方法，把銜接的焦點集中到相互靠攏，經(jīng)常參與小學教室的布置，促使墻飾環(huán)境由原來的嚴肅單調(diào)型，變?yōu)榛顫娯S富型。小學的座位由一排排，改變成T字型、六人組型、馬蹄型、田字型等，這樣形成了“圓桌型”的師幼空間，促進孩子與同伴之間溝通交流。

    同時。要把“小學生常規(guī)”列人班級評價內(nèi)容之一，在日常生活中，幼兒園教師和孩子一起學習小學生FI常行為規(guī)范。把書寫“三個一”(一手、一拳、一尺)，坐姿“四要求”(腰直、手平、腳平放，舉手發(fā)言有禮貌)滲透到一日活動中。這樣，孩子入學后，對一些基本的課堂常規(guī)也有所了解，從而減輕了孩子的心理壓力。為幼兒營造了良好的情感生態(tài)空間。

    (四)相互觀摩——建立生態(tài)化人際關(guān)系

    在生態(tài)式教育的視野中，師幼關(guān)系是幼兒園人際生態(tài)的核心。融洽的師生關(guān)系在幼小銜接常重要，在學生的學習動機中，情感因素占很大比重，學生往往喜歡哪位老師就愛上那位教師的科目。學生高興的學與在幼小銜接中緒低落的學，效果會截然不同。

     幼兒園與小學要定期組織幼小銜接研討會，互相觀摩教育活動，聽取教科研講座，以達到互相交流、互相促進、共同發(fā)展、共同提高的目的。用生態(tài)式教育理念指導開展幼小銜接工作，建立教師、家長、幼兒之問的平等和諧關(guān)系，為幼兒的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

     此外．在日常工作中，教師應(yīng)努力改變舊觀念．不以權(quán)威自居，消除師幼之間的對立和界限只有這樣，幼兒在教師幫助下才會變得更有自信、更有生機成為教室里的小主人，成為主動的學習者和積極的探索者。

     (五)學以致用——形成生態(tài)化教學形式

    “他山之石，可以攻玉”，幼兒園與小學在教學形式、方法、內(nèi)容力求相互交叉、相互融合；各種方式的活動內(nèi)容相互補充、相互影響，從而形成教學形式的生態(tài)化。

     我們幼兒園借鑒了小學一些好的教學方法，如小組合作互動教學法，創(chuàng)造活動課，創(chuàng)造技法課．學法指導心理訓練等。讓幼兒園大班教師去模仿、嘗試，了解小學集體教學的一些做法，在班級中開展多種多樣的比賽，如“自編自演課本劇”“分角色朗讀”“讀文作畫”，增強幼兒課堂學習氣氛，培養(yǎng)熱愛學習的情感：在教學中縮小師生間的距離，使學生能情緒高漲地投入到學習和思考中。

     同時，小學低年級教師借鑒幼兒園生成主題活動、區(qū)域游戲活動等教育手段，將教育任務(wù)在快樂中完成，使孩子的學習更能接近幼兒園教育。

     (六)賞識幼兒——力求教育評價多元化

     “人人是人才，賽馬不相馬”在幼小銜接中，采取鼓勵機制，以科學發(fā)展觀看待每個幼兒，尊重賞識每個孩子是我們追求的理念，幼兒能翻多大跟頭，就給幼兒搭建多大舞臺。在銜接中無論是幼兒園、小學還是家長、校長都是采用多元化參與評價，學會發(fā)現(xiàn)每個孩子的閃光點，用發(fā)展的眼光看待每個孩子，賞識每個孩子的點滴成績，對不同學生提出不同要求進行不同評價。對優(yōu)等牛鼓勵他們多探索、多創(chuàng)新，對后進生則是“低要求、多戰(zhàn)功”。

     如：在幼兒園和小學采用代幣值的方式發(fā)放“金鑰匙”“小金星…‘小太陽”等鼓吶孩子。為幼兒創(chuàng)造“自我表現(xiàn)”“自我肯定”的機會，在家里家長和孩子每天對著鏡子說“我能行”“我真棒”幫助孩子樹立入小學學習的信心。

     二、以培養(yǎng)適應(yīng)能力為重點，縮短幼小銜接距離

     國內(nèi)外有關(guān)專家就幼小銜接做過調(diào)查后得出這樣的結(jié)論：一年級新生不適應(yīng)小學生活的主要原因，不是孩子入學前在知識準備方面做得不好，而是在入學態(tài)度、情感反應(yīng)和社會適應(yīng)性方面缺少準備，造成了他們?nèi)雽W的障礙。

     由此可見，幼兒園與小學的確存在一定的教育距離，所以，兩種教育機構(gòu)應(yīng)該相互靠攏、相互補充、相互聯(lián)系、相互融合、和諧成長，共同發(fā)展，減少幼小銜接距離。

     (一)自我管理——自己的事情自己做

     獨立生活能力和自我保護能力是生命個體賴以生存和發(fā)展的基本能力，小學不同的生活模式，對學生能力提出了更高的要求。如課問10分鐘，需要孩子在最短的時間內(nèi)安排必需的活動，包括喝水、上廁所、解決簡單的問題等。由此，首先要加強孩子獨立生活和自我管理能力的培養(yǎng)，堅持讓孩子自己的事情自己做。如：(1)衛(wèi)生紙投放到衛(wèi)生間的墻上，然后旁邊標上小便和大便用紙量的刻度，讓孩子根據(jù)需要自己取用：(2)學習整理書包，保管文具。(3)做值日生。(4)到幼兒園門口后，幼兒自己人園。(5)學洗襪子和手絹。

     （二)加強規(guī)則——完成適當任務(wù)

     幼兒心理研究指出，4～5歲的幼兒已量其備了完成指定任務(wù)的能上汪幼兒完成適當?shù)墓ぷ?，有截于提高幼兒的任?wù)意識。我們通過值日生、小組長等工作讓幼兒嘗試來做一些簡單的工作，并通過游戲、設(shè)置情景等活動讓孩子掌握完成任務(wù)的方法，逐漸培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識。同時根據(jù)幼兒園活動的內(nèi)容，設(shè)計一些親子作業(yè)，如讓孩子把一些簡單的兒歌朗誦給家長聽，創(chuàng)編的故事由家長記錄后帶到幼兒園，或請孩子和家長一起做一件小制作等，讓孩子養(yǎng)成每日按時完成作業(yè)的好習慣，由此增強孩子的任務(wù)意識。

     “沒有規(guī)矩，不成方圓?！痹谝蝗栈顒拥母鱾€環(huán)節(jié)中，教師要注重幫助孩子樹立規(guī)則意識，充分利用創(chuàng)設(shè)環(huán)境和各種活動的情節(jié)讓孩子養(yǎng)成遵守規(guī)則的意識。如：上下樓梯靠右行，走廊里不打鬧，回答問題要舉手；別人發(fā)言不打斷等習慣，為以后的學習做好準備。同時在一日生活中我們也模仿小學生課間生活，如設(shè)置提示鈴聲。當幼兒聽到《兩只老虎》的音樂時，知道早操要開始了．聽到《小松樹快長大》的音樂時，知道收拾玩具準備下一個游戲活動。通過這樣的活動．有刊于幫助幼兒提早適應(yīng)小學的活動常規(guī)，增強幼兒的規(guī)則意識。

     (三)、生成活動——激發(fā)入學情感

     著名教育學家皮亞杰認為：只有兒童自己具體參與的活動．才能獲得真知，才能形成自己的假設(shè)并給予證實或否定?！币囵B(yǎng)幼兒渴望學習、愿意上學的情感，首先要讓幼兒對小學有一定的了鬃．才能使他們逐漸接受，并產(chǎn)生好感。

     大班孩子即將進入小學學習．為了激發(fā)孩子入小學的愿望，讓孩子順利適應(yīng)一年級的學習生活，減少心理壓力．降低精神負擔，幼兒園要安排家長老師帶領(lǐng)幼兒園大班的幼兒參觀小學．近距離了解小學的學習、生活環(huán)境，激發(fā)他們對小學生活的向往。在參觀的同時要組織孩子開展“小學生”的生成主題活動，幼兒在參觀調(diào)查、記錄表征、觀察分析中，了解小學生的生活，如：參觀小學微機室，和小學生一起聽課．參加小學運動會，在幼兒園開展升國旗活動，開展角色游戲．測量小學生身高，認識小學生學習文具，與小學生建立手拉手活動，幼兒通過戴紅領(lǐng)巾、背書包、坐小學生的課桌椅、請小學老師來上課等實踐活動，萌發(fā)當小學生的積極情感。幫助幼兒真正理解入學求知的目的。使幼兒在思想、情感方面作好入學準備，激發(fā)對小學向往之情。

    三、以密切家園合作為載體，搭建幼小銜接平臺

    家園合作如同一車兩輪，離開了哪一個也不能同步前進，《幼兒園教育指導綱要》中，明確地對“家園合作”提出了新的釋意：幼兒園和家庭(社區(qū))都應(yīng)把自己當作是兒童發(fā)展的主體。

     (一)轉(zhuǎn)變觀念——與家長達成教育共識

     通過家長會、家園小報、家長沙龍、經(jīng)驗交流、參觀訪問、上網(wǎng)答疑等形式，轉(zhuǎn)變家長教育觀、兒童觀，加強教師對家園同步教育實質(zhì)的認識，使家園在統(tǒng)一方向、統(tǒng)一目標、統(tǒng)一原則的基礎(chǔ)上形成合力達成共識，促進幼兒各方面能力的發(fā)展。引導家長重視兒童社會性發(fā)展。引導家長，統(tǒng)一教育方法，統(tǒng)一教育認識與教育行為。重視兒童全面發(fā)展，不片面追求認知學習。

    (二)尊重信任——與家長形成情感共鳴

    信任家長，尊重家長的教養(yǎng)方式。教師、家長采用積極、友善、關(guān)愛的態(tài)度，將情感變?yōu)閯恿?，使強制性遵守的?guī)則和規(guī)范內(nèi)化為幼兒自主、自覺行為和終生受益的習慣，為幼小銜接打好基礎(chǔ)。

     總之，管理的要義就是從實際出發(fā)，符合現(xiàn)狀的管理辦法才有實效，不符合現(xiàn)狀的管理，目標再高也沒有意義。在幼小銜接教育中，我們著眼于家園校密切配合，從實際出發(fā)整合三者的教育優(yōu)勢，確定銜接教育目標，使孩子盡快適應(yīng)小學的學習和生活。