“幼小”如何銜接

時(shí)間：2009-02-18   來(lái)源：   作者：   點(diǎn)擊：次

    針對(duì)目前幼兒進(jìn)入小學(xué)所反映出來(lái)的學(xué)習(xí)不適應(yīng)與社會(huì)交往不適應(yīng)這兩個(gè)問(wèn)題。我認(rèn)為我們幼兒園教師應(yīng)努力做好的是：從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，積極貫徹《幼兒園工作規(guī)程》精神，以游戲?yàn)橛變夯净顒?dòng)，通過(guò)各類游戲以及游戲化的教學(xué)活動(dòng)，來(lái)加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)等。特別是到了大班，一定要在重視培養(yǎng)幼兒一定的聽(tīng)說(shuō)能力的同時(shí)，注意個(gè)性、情感以及良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)?？傊?，要研究如何使幼兒生理、心理兩方面都作好向小學(xué)生過(guò)渡的充分準(zhǔn)備，使之在由幼兒向小學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換中較好地適應(yīng)。這對(duì)分階段產(chǎn)一生的學(xué)習(xí)、生活都將起至關(guān)重要的作用。  　　進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的孩子，學(xué)習(xí)和社會(huì)交往這兩個(gè)方面適應(yīng)不良，常常會(huì)在心理上產(chǎn)生緊張，當(dāng)緊張情緒不能及時(shí)消除時(shí)，孩子就會(huì)產(chǎn)生退縮或攻擊性行為以及孤僻、善嫉妒等偏差。如何使孩子克服這兩方面的適應(yīng)不良，我認(rèn)為前者應(yīng)以學(xué)校為主，后者則以家庭為主較妥。 　　我校教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行小班化教學(xué)，教學(xué)形式多樣，以引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)為主要方式，減少與幼兒園之間的坡度，讓每個(gè)學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。 　　為避免孩子對(duì)社會(huì)交往的不適應(yīng)，家長(zhǎng)更需要從孩子的心理準(zhǔn)備上做好幼小銜接，具體辦法有三：一是安排角色游戲。如與孩子玩“老師與學(xué)生”的游戲，讓孩子在擔(dān)任“老師”的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)校氣氛，消除緊張情緒并懂得規(guī)則的必要，引導(dǎo)他學(xué)習(xí)遵守規(guī)則。二是在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)孩子的興趣愛(ài)好，幫助、引導(dǎo)孩子分析成敗的原因，增強(qiáng)其獲得成功的信心，并鍛煉其意志品質(zhì)。三是鼓勵(lì)孩子與伙伴交往。孩子與同學(xué)發(fā)生沖突后，或退縮、或產(chǎn)生報(bào)復(fù)性行為，以致成為不受歡迎的人，最終會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)。因而，家長(zhǎng)要多關(guān)注孩子與同齡伙伴交往的能力，鼓勵(lì)其合作性行為。 　　家長(zhǎng)和教師怎樣幫助孩子適應(yīng)新環(huán)境，適應(yīng)小學(xué)起始年級(jí)的學(xué)習(xí)生活，我認(rèn)為，關(guān)鍵是要培養(yǎng)孩子健康的心理和良好的習(xí)慣。 　　如今的孩子大都是獨(dú)生子女，他們?cè)诩抑幸宰约簽橹行摹＜议L(zhǎng)和教師應(yīng)注意培養(yǎng)孩子助人為樂(lè)的品質(zhì)，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)與交流（或與同伴分享喜悅，或傾訴自己的煩惱），并通過(guò)與同伴、師長(zhǎng)溝通解決困惑。這時(shí)，家長(zhǎng)和教師不應(yīng)給孩子太重的負(fù)擔(dān)，不要急于求成。應(yīng)該幫助孩子體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉快，使之愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)，從而形成健康心理。 　　家長(zhǎng)和教師應(yīng)在注意培養(yǎng)孩子聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、算等各種能力的過(guò)程中，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，從激發(fā)興趣入手，引導(dǎo)孩子形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使之順利地完成從幼兒到小學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，并為今后一生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 　　從幼兒園到小學(xué)教育有個(gè)“坡度”，我覺(jué)得幼兒園與小學(xué)應(yīng)該相互靠攏，相互補(bǔ)充，才能引導(dǎo)孩子走好這個(gè)“坡度”。具體方法有三：一是在生活制度和環(huán)境布置方面互相靠攏；二是在教材內(nèi)容和教學(xué)方法上互相靠攏；三是要為幼兒入學(xué)作好心理準(zhǔn)備。 　　從目前我國(guó)幼小銜接中孩子存在著的學(xué)習(xí)與社會(huì)交往這兩個(gè)方面適應(yīng)不良的現(xiàn)狀來(lái)看，要使幼小銜接好，就幼兒園而言，既要培養(yǎng)大班幼兒的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，又要注重情感、個(gè)性的培養(yǎng)，在培養(yǎng)目標(biāo)上除了“健康”、“活潑”之外，還應(yīng)加上“會(huì)思考”，即幼兒園要萌發(fā)幼兒“想象”、“探索”和“創(chuàng)造”的欲望。在日常的教育過(guò)程中，要注意培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)精神和責(zé)任感。這樣，幼兒才能較好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。對(duì)小學(xué)來(lái)說(shuō)，則不能停留在等待、要求幼兒園靠上來(lái)的狀態(tài)中，也要主動(dòng)向幼兒園學(xué)習(xí)、靠攏。我校在低年級(jí)的日常教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生喜歡游戲、興趣轉(zhuǎn)移快、注意集中時(shí)間短的特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)游戲、數(shù)學(xué)興趣活動(dòng)、雙語(yǔ)唱游與繪畫等20分鐘一次一次的活動(dòng)，這是在課堂教學(xué)的形式與內(nèi)容上積極向幼兒園靠攏的一種有益嘗試。 　　當(dāng)前在幼小銜接問(wèn)題上還是要倡導(dǎo)多了解兒童，多從兒童的身心特點(diǎn)出發(fā)，少一點(diǎn)主觀設(shè)想，社會(huì)要求。優(yōu)生、優(yōu)育、優(yōu)教的良好愿望是共同的。“拔苗”或許一時(shí)能“助長(zhǎng)”，但決不可能一生都“優(yōu)長(zhǎng)”?！案F人的孩子早當(dāng)家”是一個(gè)無(wú)奈，不能讓所有的孩子都早當(dāng)家。 　　怎樣才算幼小銜接好了呢？我認(rèn)為其檢測(cè)的敏感指標(biāo)可以用三句話來(lái)概括：一是“學(xué)習(xí)感興趣”，即對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身充滿著好奇和興趣，能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不懂就問(wèn)；二是“活動(dòng)能合群”，就是在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能與家人、親友、老師、同學(xué)和睦相處；三是“生活有條理”，也就是能獨(dú)立自主地安排妥帖包括學(xué)習(xí)在內(nèi)的基本生活起居，不必大人催著、盯著才去完成。