社會教育技藝——幼兒園教育

時間：2009-02-18   來源：   作者：   點擊：次

　　每一個人都是從自然人發(fā)展到社會人的。所以，讓幼兒從小接觸社會，接觸周圍的社會環(huán)境，并且和社會環(huán)境中不同的人接觸、交往，就能使幼兒了解一些公共生活的規(guī)范，積累一些生活經(jīng)驗，提高幼兒的社會認知水平，同時促進幼兒的社會化更好地向前發(fā)展。 　　園本教育示例 　　1．公園里的“小蜜蜂”(托班) 　　托兒所附近的小公園是幼兒常去散步、游戲、觀察、與人交往的好地方。 　　美麗的春天到了，教師請幼兒看看、找找、說說公園里的美麗景色。幼兒紛紛找了起來，邊找邊說：“我找到了小花”“我找到了小樹”“我找到了健身器”……在教師的啟發(fā)下，幼兒還向小花、小樹等一一問好。 　　突然，小偉興奮地告訴教師：“老師，我看到小蜜蜂了!”當其他幼兒都看到小蜜蜂時，大家情不自禁地喊起來：“小蜜蜂你好!” 　　教師讓幼兒觀察一會兒小蜜蜂之后，請幼兒說說：小蜜蜂在干什么?并和幼兒一起學小蜜蜂飛、采花蜜等動作。幼兒沉浸在一片歡樂的氣氛中。 　　評析：《上海市學前教育課程指南》指出，教師在對課程資源進行開發(fā)時，應(yīng)“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源?！蓖袃核浇男」珗@是社區(qū)的教育資源，也是幼兒接觸周圍社會環(huán)境的一個重要場所。該教師能充分利用小公園，經(jīng)常帶幼兒散步、觀察，還有意識地引導幼兒向公園里的人、物問好，使幼兒在和小公園的充分交互作用中，提高了運用語言與周圍環(huán)境交往的能力。 　　托班的幼兒正處于好奇性的萌生階段。因此，他們對新奇的事物特別感興趣。教師在面對幼兒的“新奇發(fā)現(xiàn)”時，能根據(jù)幼兒的年齡特點和興趣，及時地引導他們觀察小蜜蜂，學小蜜蜂飛、采花蜜的動作，使幼兒在自然、輕松的情境中對小蜜蜂有了一個初步的了解；同時，也使孩子們初步產(chǎn)生了喜歡小蜜蜂、喜歡小公園的美好情感。 　　2．公園變得更美麗(小班) 　　在一個晴朗的日子里，教師再次帶著幼兒來到小公園。 　　在小公園里，教師和幼兒一起唱歌、跳舞，并分享食物。小宇吃完糖，把糖紙隨地一扔。教師看到后，馬上把糖紙撿起來，放進一只垃圾袋中。并提醒幼兒：“寶寶，請把垃圾放到垃圾袋中。”幼兒紛紛將垃圾扔進了垃圾袋中。 　　在草地上玩耍時，小宇看到一只食品袋后馬上撿起來交給教師。教師對小宇的行為給予了及時的肯定，并在幼兒面前表揚了小宇。小宇的臉上充滿了笑容。沒等教師發(fā)動，幼兒已紛紛行動起來。不一會兒，草地上的各種垃圾被幼兒統(tǒng)統(tǒng)送進了教師的垃圾袋中。公園變得更美麗，幼兒歡呼雀躍著。教師又和幼兒一起把收集的垃圾扔到了附近的垃圾箱里。 　　評析：《上海市學前教育課程指南》中強調(diào)：教師在組織外出參觀、游覽的途中可以滲透環(huán)保和安全教育的內(nèi)容，使幼兒逐漸積累對公共生活規(guī)范的認識和經(jīng)驗。 　　托班的幼兒，對環(huán)保知識了解甚少。而該教師能及時地抓住幼兒生活中發(fā)生的事，對幼兒進行粗淺的環(huán)保教育，使幼兒知道了“不亂扔垃圾”。 　　面對幼兒亂扔垃圾的不良行為，該教師沒有在幼兒的同伴面前批評他，而是及時地給予幼兒正確的身教和言傳，使幼兒在模仿中不斷地強化了“不隨地扔垃圾”、“垃圾要扔在垃圾箱里”的正確行為。當幼兒改正了不良行為時，教師給予了及時地肯定，強化了幼兒的正確行為。良好生活習慣的養(yǎng)成，是需要教師在日常生活中對孩子進行點點滴滴的培養(yǎng)的。 　　3．我是汽車小司機(托班) 　　寶寶最喜歡玩托兒所里新添的那十幾輛小車。教師也經(jīng)常組織寶寶玩開小車的游戲。教師出示了紅綠燈的標志，引導寶寶說：“看到紅燈停一停，看到綠燈向前行?！笨墒?，小車一開起來，許多寶寶就不再注意“紅綠燈”了，只顧自己一個勁地來回開車。于是，教師就請跟班教師扮演“警察”，請“警察”來維持秩序，并提出要求：“哪個小司機在馬路上亂開車，‘警察’就會請司機下車?！? 　　游戲又開始了。這次，寶寶在“警察”的指揮下，能按照紅、綠燈的指示開小車了。 　　評析：心理學家指出：游戲是反映周圍現(xiàn)實生活的一種獨特的社會性活動。該教師正是抓住了游戲的這一特性，將生活中的交通規(guī)則融于游戲之中。通過讓孩子扮演“司機”，讓跟班教師扮演“警察”，不僅使幼兒在游戲中接觸、了解了社會中的一些角色，還讓幼兒在不知不覺中了解了一些簡單的交通規(guī)則，從而幫助幼兒豐富和積累了一些生活經(jīng)驗。 　　《上海市學前教育課程指南》強調(diào)：教師可作為玩伴參與到孩子的游戲中去。該教師根據(jù)游戲發(fā)展的需要，及時地豐富了游戲情節(jié)，既滿足了幼兒游戲的需要，又使幼兒在游戲中獲得了一些淺顯的社會認識。
作者：張春華   來源：《幼兒教育技藝——280個適宜與不宜案例評析》