幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)利用初探

時(shí)間：2009-02-18   來(lái)源：   作者：   點(diǎn)擊：次

（黃菊芳 廈門(mén)市集美區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校） 
 
 [摘  要]  幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)與利用是幼兒園課程改革的重要內(nèi)容。實(shí)踐證明，以幼兒生活體驗(yàn)為基點(diǎn)的動(dòng)態(tài)生成開(kāi)發(fā)、圍繞主題教育的線性開(kāi)發(fā)、以區(qū)域人文資源為線索的發(fā)散性開(kāi)發(fā)是幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)的成功經(jīng)驗(yàn)。
   
[關(guān)鍵詞]  幼兒園；課程資源；資源開(kāi)發(fā)利用 　　一、幼兒園課程資源的開(kāi)發(fā)與利用
   
　　幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)與利用是幼兒園課程改革的重要內(nèi)容。近年來(lái)，我們以幼兒發(fā)展為本，以因地制宜、就地取材為原則，在實(shí)施省新編幼兒園教材的同時(shí)，對(duì)部分課程內(nèi)容進(jìn)行了本土化調(diào)整和資源開(kāi)發(fā)。
  
　　 (一)以幼兒生活體驗(yàn)為基點(diǎn)的動(dòng)態(tài)生成開(kāi)發(fā)
   
　　幼兒已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、思想認(rèn)識(shí)以及幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的言行，如幼兒發(fā)表的意見(jiàn)、提出的問(wèn)題、甚至錯(cuò)誤的回答等，都可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。貼近幼兒生活的課程資源是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師要善于捕捉這一動(dòng)態(tài)生成的課程資源。下面以小班主題教育活動(dòng)“過(guò)春節(jié)”為例，說(shuō)明以幼兒生活體驗(yàn)為基點(diǎn)的課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程。
   
　　新學(xué)期的第一天，是農(nóng)歷正月初八，下午孩子起床吃完點(diǎn)心后，老師組織幼兒十分鐘自由談話。有一個(gè)小女孩突然問(wèn)：“老師，我過(guò)年穿的新衣服漂亮嗎?”老師笑著回答：“真漂亮!”這下孩子們樂(lè)開(kāi)了，他們爭(zhēng)先恐后地展示自己過(guò)年的新衣服，并眉飛色舞地說(shuō)著自己過(guò)年高興的事。教師抓住孩子愉快的過(guò)年經(jīng)歷和深刻體驗(yàn)，以“過(guò)春節(jié)”為課程主題，開(kāi)展了“制作春節(jié)飾品一壓歲錢(qián)一看除夕晚會(huì)一拜年一做燈籠一燈謎會(huì)一做元宵一愉快的春節(jié)經(jīng)歷”等一系教育活動(dòng)，讓孩子們結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)了解中華民族傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)，體驗(yàn)春節(jié)的快樂(lè)；同他人交流思想表達(dá)心情，描述經(jīng)歷；懂得過(guò)春節(jié)意味著自己又長(zhǎng)大了一歲；提高動(dòng)手操作能力和自我服務(wù)能力。
   
　　(二)圍繞主題教育的線性開(kāi)發(fā)
   
　　對(duì)以主題為線索的課程資源開(kāi)發(fā)，我們采用“預(yù)設(shè)目標(biāo)一收集素材一確定內(nèi)容”的步驟來(lái)進(jìn)行。如小班主題“鞋子”，我們的做法是：確定目標(biāo)——豐富有關(guān)鞋子的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，萌發(fā)探索周?chē)挛锏呐d趣和愿望；初步感受爸爸媽媽及長(zhǎng)輩對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，加深?lèi)?ài)父母和長(zhǎng)輩的情感；學(xué)會(huì)保護(hù)自己的腳，學(xué)習(xí)自己穿鞋、系鞋帶，提高自我服務(wù)能力。收集素材——各種款式的鞋子、各種材質(zhì)的鞋子、鞋墊、鞋帶，有關(guān)鞋子的圖片、各種鞋子的拼圖及生產(chǎn)過(guò)程的接龍圖片，準(zhǔn)備各樣的紙、剪刀、木質(zhì)針、紗線鞋模布等創(chuàng)作材料，聯(lián)系好鞋店、鞋廠、補(bǔ)鞋攤點(diǎn)。生發(fā)內(nèi)容——我知道的鞋子、鞋子怎樣生產(chǎn)出來(lái)的、鞋子有什么用、穿合適的鞋子。
   
　　(三)以區(qū)域人文資源為線索的發(fā)散性開(kāi)發(fā)
   
　　區(qū)域人文資源主要指特定的自然條件和歷史條件下所形成的本地文化特征，如文物古跡、風(fēng)俗習(xí)慣、自然景觀等。集美是風(fēng)景薈萃的游覽區(qū)，譽(yù)滿東南亞。這里有獨(dú)具特色的民族文化，如布袋戲、高甲戲等；有遠(yuǎn)近聞名的風(fēng)味小吃；有歷史悠久的古跡遺址等。對(duì)于區(qū)域人文資源的開(kāi)發(fā)，我們主要采用發(fā)散的方式。如教師根據(jù)大班主題教育活動(dòng)“我愛(ài)家鄉(xiāng)集美·集美風(fēng)景區(qū)”，在內(nèi)容方面作了這樣的擴(kuò)展：美工區(qū)——利用美工材料表現(xiàn)集美風(fēng)光、制作集美明信片、設(shè)計(jì)導(dǎo)游手冊(cè)；語(yǔ)言區(qū)——投放小話筒、景點(diǎn)圖片等，讓幼兒當(dāng)小導(dǎo)游介紹景點(diǎn)；建構(gòu)區(qū)——建造紀(jì)念碑等集美風(fēng)景點(diǎn)的造型。
   
　　二、課程資源的整合
   
　　在課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，面對(duì)收集到的豐富素材，教師要充分考慮到素材蘊(yùn)含的教育價(jià)值，并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和預(yù)期目標(biāo)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使課程資源開(kāi)發(fā)落實(shí)到教育活動(dòng)中，這一過(guò)程我們稱(chēng)之為資源整合過(guò)程。對(duì)此，我們作了如下嘗試。
   
　　(一)抓住要點(diǎn)、以點(diǎn)帶面的集中性整合
   
　　對(duì)于一些內(nèi)容豐富、信息量大的主題，我們不可能在有限的時(shí)間內(nèi)把整個(gè)主題全部展現(xiàn)給孩子，這就需要抓住主題中的要點(diǎn)，通過(guò)要點(diǎn)的突破，讓幼兒“窺一斑以觀全貌”，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。如在教育活動(dòng)“嘉庚建筑·紅屋頂”中，如果將嘉庚建筑全部素材融人一次教育活動(dòng)中，信息量太大，幼兒無(wú)法理解和掌握。通過(guò)集體備課，我們最終把著眼點(diǎn)落實(shí)到嘉庚建筑中最具亮點(diǎn)的屋頂上。教師先讓幼兒欣賞一組“穿西裝、戴斗笠”、俊秀挺拔、偉麗堂皇的嘉庚建筑，再重點(diǎn)賞析具有閩南民居特征的紅屋頂，組織幼兒討論紅屋頂?shù)耐庑翁卣鳎龑?dǎo)幼兒欣賞美；然后教師幫助幼兒了解“戴斗笠”的紅屋頂?shù)南笳饕饬x，從中領(lǐng)會(huì)陳嘉庚先生的人格精神。同時(shí)作為面上的擴(kuò)充，設(shè)置了相應(yīng)的語(yǔ)言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表達(dá)表現(xiàn)區(qū)、認(rèn)知聯(lián)想?yún)^(qū)等，投放一些嘉庚建筑的圖片、CD資料和制作、表演等材料，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中自主探究。
   
　　(二)以主題教育為主要形式的內(nèi)容整合
   
　　以主題教育為主要形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以整合，就是在一個(gè)主題教育目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，以主題教育活動(dòng)來(lái)落實(shí)教育內(nèi)容，這樣可以同時(shí)達(dá)到教育目標(biāo)整合、教育內(nèi)容整合、教學(xué)手段整合，極大提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效益。如中班主題教育活動(dòng)“家鄉(xiāng)的樹(shù)”，從健康領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，主要是讓幼兒知道樹(shù)對(duì)人的好處；從語(yǔ)言領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，要求會(huì)創(chuàng)編簡(jiǎn)短的關(guān)于樹(shù)的故事，會(huì)介紹自己的作品，清楚地表達(dá)自己關(guān)于樹(shù)的想法和感受；從社會(huì)領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，要知道3月12日是植樹(shù)節(jié)，積極參與植樹(shù)活動(dòng)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)；從科學(xué)領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，了解花草樹(shù)木的作用，知道樹(shù)木對(duì)人類(lèi)的重大貢獻(xiàn)，知道保護(hù)樹(shù)木的方法；從藝術(shù)領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，樂(lè)意學(xué)習(xí)有關(guān)花草樹(shù)木的歌曲，用樹(shù)葉、樹(shù)枝等材料進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)。
   
　　(三)以?xún)?yōu)化學(xué)習(xí)方式為目的的綜合性整合
   
　　組織幼兒走出幼兒園收集學(xué)習(xí)資料、參觀、訪問(wèn)、游覽、相互交流，這種開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式有利于豐富幼兒的生活經(jīng)歷，獲得對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)。我們改變單一傳授的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，走出封閉的課堂空間，注重優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，整合課程資源。
   
　　集美有一個(gè)八閩重鎮(zhèn)——灌口，有著久負(fù)盛名的特色小吃。怎樣讓幼兒既能很好地了解家鄉(xiāng)風(fēng)味小吃的豐富多樣，又充分體驗(yàn)家鄉(xiāng)風(fēng)味小吃的可口精美，從而深刻感受到長(zhǎng)輩們的聰明才智和辛苦勞累?單純依靠課堂上教師教、幼兒聽(tīng)是不行的，必須讓幼兒去實(shí)踐、去體驗(yàn)。于是，教師組織了幼兒到灌口小吃一條街參觀訪問(wèn)，還品嘗了老牌的牛肉羹、特制的沙茶面、純正的土筍凍等，讓孩子們?cè)跉g聲笑語(yǔ)中了解灌口主要風(fēng)味小吃的名稱(chēng)、味道、外形特征。接著，請(qǐng)家長(zhǎng)配合查閱有關(guān)資料，幫助孩子了解家鄉(xiāng)風(fēng)味小吃的制作和烹飪過(guò)程。這樣，孩子們對(duì)家鄉(xiāng)小吃就有了較全面的了解。在此基礎(chǔ)上，教師和孩子們一起策劃開(kāi)展了“灌口美食節(jié)”活動(dòng)。
   
　　(四)連接素材與教材知識(shí)點(diǎn)的拓展性整合
   
　　幼兒園教材是教師手中必不可少的教學(xué)資源，是幼兒獲取系統(tǒng)知識(shí)的主要材料。但教材不可能考慮到各地的差異，所以，教師要善于連接現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的素材，與教材知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合。如教師在使用省編幼兒園教材大班主題教育活動(dòng)“美麗的服裝”時(shí)，根據(jù)幼兒的興趣，及時(shí)增加了手工活動(dòng)“小小的服飾”；在組織小班健康活動(dòng)“學(xué)著做”時(shí)，教師根據(jù)幼兒成長(zhǎng)的需要開(kāi)展了主題教育活動(dòng)“我真能干”等。這樣不僅豐富了教材內(nèi)容，還提高了教材的教育功能。
   
　　大自然、大社會(huì)和幼兒本身就是幼兒教育的源頭活水。只要我們以現(xiàn)代幼兒教育觀念辯證地去開(kāi)發(fā)和整合，定能做到課程資源的最優(yōu)化。