幼兒教師同儕互助觀(guān)課的理念與運(yùn)作

時(shí)間：2009-02-18   來(lái)源：   作者：   點(diǎn)擊：次

（丁新勝  南陽(yáng)師范學(xué)院教科院）
 
[摘  要]  教師同儕互助觀(guān)課是一種促進(jìn)幼兒教師教育、提高幼兒教育教學(xué)質(zhì)量的園本培訓(xùn)新模式。教師同儕互助觀(guān)課有其特定內(nèi)涵、表現(xiàn)形式、特征及其實(shí)施策略。教師同儕互助觀(guān)課能為我國(guó)正在開(kāi)展的園本培訓(xùn)和園本教研活動(dòng)提供指導(dǎo)。
   
[關(guān)鍵詞]  幼兒；教師專(zhuān)業(yè)化；園本培訓(xùn)；同儕互助觀(guān)課
   
　　教師專(zhuān)業(yè)化是教師教育發(fā)展的方向，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要經(jīng)過(guò)學(xué)歷教育、入職培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)工作實(shí)踐三個(gè)階段。相對(duì)于學(xué)歷教育和人職培訓(xùn)，教師的專(zhuān)業(yè)工作實(shí)踐時(shí)間更長(zhǎng)，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)所起的作用更為直接與長(zhǎng)久。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方法很多，近幾年國(guó)內(nèi)外盛行的“同儕互助觀(guān)課方法”在提高教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能、態(tài)度，促進(jìn)其更有效地教育幼兒方面有著獨(dú)特的功能。
　
　　一、同儕互助觀(guān)課的涵義
   
　　(一)幾種幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方法所存在的問(wèn)題
   
　　1. 個(gè)人行動(dòng)研究是由教師一人獨(dú)立完成的研究。研究的整個(gè)過(guò)程，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、確定研究課題和目標(biāo)、制定研究計(jì)劃、采取行動(dòng)，到對(duì)行動(dòng)進(jìn)行觀(guān)察和反思，直至最后獲得問(wèn)題的解決、行動(dòng)研究結(jié)束，均由教師一人獨(dú)立完成。但個(gè)人行動(dòng)研究最直接的消極后果就是教師僅從一個(gè)方面看待和解決教學(xué)中的問(wèn)題，忽視了幼兒成長(zhǎng)的復(fù)雜性、艱巨性，使素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育難以真正落實(shí)，幼兒的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展難以真正實(shí)現(xiàn)。
   
　　2．在職培訓(xùn)指教師參與一連串的校內(nèi)外培訓(xùn)或研習(xí)活動(dòng)，以學(xué)者、專(zhuān)家理論為主題來(lái)協(xié)助教師改進(jìn)教學(xué)的過(guò)程?！皞鹘y(tǒng)的培訓(xùn)模式是一種群體化的學(xué)習(xí)過(guò)程”，培訓(xùn)者忽略學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異和興趣意愿，僅僅依據(jù)自己的教學(xué)方式為受訓(xùn)者傳遞同樣的知識(shí)內(nèi)容，使得受訓(xùn)者盲目地接受知識(shí)。另有研究表明，教師在接受培訓(xùn)后，能將新知轉(zhuǎn)化到教學(xué)中的比例不到20％。
   
　　3．包括年級(jí)學(xué)科組在內(nèi)的多數(shù)教師團(tuán)隊(duì)已經(jīng)具備協(xié)作的良好基礎(chǔ)，但這種協(xié)作的宗旨是行政化，而且強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一規(guī)格，并非以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為宗旨。年級(jí)學(xué)科組框架下的觀(guān)課往往是領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜业挠^(guān)課，是自上而下的一種形式，以考核為目的；從過(guò)程來(lái)看，似乎只有一個(gè)環(huán)節(jié)，就是“聽(tīng)課”，觀(guān)課之后幾乎沒(méi)有什么討論，常常給予評(píng)價(jià)或權(quán)威意見(jiàn)就完事，缺少觀(guān)課后的深入討論和相互之間的交流切磋。
   
　　上述三種方法都是過(guò)于個(gè)人化的或行政式的、傾向于教學(xué)規(guī)范、游離于教學(xué)田野的組織內(nèi)涵及專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，需要轉(zhuǎn)化為以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為核心的激發(fā)教師潛能和活力的組織與活動(dòng)。
   
　　(二)同儕互助觀(guān)課的涵義
   
　　同儕互助是由兩位或更多的專(zhuān)業(yè)同事在一起工作，反饋當(dāng)前的實(shí)踐，發(fā)展、精煉并形成新的技能，分享想法，開(kāi)展課堂研究，解決工作中的問(wèn)題。它是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，貫穿在幼兒園培訓(xùn)和改革的各個(gè)環(huán)節(jié)。“觀(guān)課”又稱(chēng)“課堂觀(guān)察”，通俗地講，就是我們常說(shuō)的“聽(tīng)課”。在教學(xué)一線(xiàn)，觀(guān)課是司空見(jiàn)慣的。但大家對(duì)其意義的理解卻比較狹窄，國(guó)內(nèi)對(duì)于聽(tīng)課的系統(tǒng)研究為數(shù)不多。而國(guó)外對(duì)觀(guān)課的理解不但注重“聽(tīng)”，而且還注重“看”，是一個(gè)可以涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。同儕互助觀(guān)課是指為了有效地研究某一方面的問(wèn)題和解決某個(gè)問(wèn)題，由兩位或更多的專(zhuān)業(yè)同事，有針對(duì)性地對(duì)同伴的教學(xué)進(jìn)行觀(guān)摩，然后由觀(guān)摩者就某一方面的問(wèn)題提供觀(guān)察到的客觀(guān)信息并和被觀(guān)摩的教師進(jìn)行交流和討論的教研活動(dòng)。就觀(guān)課搭檔而言，一般是由教師根據(jù)自己的需要自行選擇適合共事的搭檔或由幼兒園安排與別的教師或?qū)＜掖顧n，選擇對(duì)象可以是同年齡班、同學(xué)科的，還可以是跨年齡班、跨學(xué)科的。搭檔關(guān)系是一種建立在教師信任基礎(chǔ)上的合作關(guān)系，彼此是平等的、互相尊重的，排除了年齡、教齡的差別和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的差別，且沒(méi)有上下等級(jí)之分或是將其中一方陷入到被動(dòng)的狀態(tài)，這為教師的互相指導(dǎo)提供了良好的合作氛圍。就觀(guān)課內(nèi)容和形式而言，同儕互助觀(guān)課并非一種訓(xùn)練或輔導(dǎo)，它所反映的也不是一種指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，而是由搭檔自己選擇研討內(nèi)容，確定研討方式，雙方就某個(gè)問(wèn)題共同進(jìn)行研究的過(guò)程。同時(shí)，他們彼此還共享資源，交流教學(xué)或分享個(gè)人專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的心得及困惑，這有助于促進(jìn)各自的實(shí)踐反思和業(yè)務(wù)水平的提高。
   
　　很明顯，同儕互助觀(guān)課具有如下特性：一是自愿性?；ブ瑑姴煌谡饺后w，它是人們自愿參與的群體，它只通過(guò)氛圍與情感維系共同體的成員。二是同一性。互助同儕共同確定實(shí)踐、信念和理解(如共同的探索目標(biāo)和方法、協(xié)商的意義和充分的交流、趨同的學(xué)習(xí)研究興趣和觀(guān)點(diǎn)、基于合作的實(shí)踐和基于實(shí)踐的合作等)。三是發(fā)展性。互助同儕以創(chuàng)造與傳承知識(shí)為主要路徑，以促進(jìn)成員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為最終目標(biāo)。
   
　　(三)同儕互助觀(guān)課的理念
   
　　1．專(zhuān)業(yè)觀(guān)的轉(zhuǎn)向。近年來(lái)，國(guó)際教師專(zhuān)業(yè)化研究從傳統(tǒng)的“結(jié)構(gòu)功能主義”的專(zhuān)業(yè)觀(guān)轉(zhuǎn)向新興的“專(zhuān)業(yè)化發(fā)展范式”，其新理念包含：樹(shù)立“當(dāng)下進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展”觀(guān)，使教師在自己日常的教學(xué)生活中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展；專(zhuān)業(yè)化發(fā)展目標(biāo)應(yīng)當(dāng)指向?qū)嵺`中發(fā)生的教與學(xué)的活動(dòng)，對(duì)這類(lèi)活動(dòng)的探究或研究應(yīng)予以大力支持；教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展不僅關(guān)涉教師個(gè)體或群體的職業(yè)發(fā)展，而且對(duì)幼兒園的發(fā)展也有著至關(guān)重要的作用；專(zhuān)業(yè)化發(fā)展應(yīng)當(dāng)主要是以幼兒園為中心的，是內(nèi)在于工作中的。
   
　　2．教師文化的變革。教師文化類(lèi)型是通過(guò)不同教師群體的價(jià)值觀(guān)念、思維方式、行為習(xí)慣而呈現(xiàn)的。一般說(shuō)來(lái)，可以將教師文化分為隔離型文化與合作型文化兩種類(lèi)型。當(dāng)今時(shí)代正處于社：會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，各種價(jià)值觀(guān)念發(fā)生碰撞、沖突、迷失甚至嬗變。在這一過(guò)程中，教師文化變革趨勢(shì)呈現(xiàn)為；從隔離型文化到合作型文化。教師逐漸超越純粹的個(gè)人反思，從依賴(lài)專(zhuān)家轉(zhuǎn)向教師間的相互學(xué)習(xí)，從相互封閉轉(zhuǎn)向相互開(kāi)放，努力構(gòu)建良好合作關(guān)系以適應(yīng)教師自身和教育的發(fā)展。
   
　　二、同儕互助觀(guān)課是幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效路徑
   
　　關(guān)于同儕互助觀(guān)課的效果，喬依斯和許瓦斯曾做過(guò)研究，他們讓兩組教師同時(shí)參與三個(gè)月的在職課程培訓(xùn)，但其中一組在受訓(xùn)期間同時(shí)在校內(nèi)進(jìn)行同事觀(guān)課的互助指導(dǎo)，而另一組沒(méi)有，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，前一組當(dāng)中，75％的教師能在日常的課堂中有效地應(yīng)用所學(xué)的技能，而后一組中，只有15％的教師能有同樣的表現(xiàn)。斯帕克斯、辛和西弗里特在各自的研究中也發(fā)現(xiàn)校內(nèi)同儕間的互助指導(dǎo)遠(yuǎn)勝于其他形式。
   
　　同儕互助觀(guān)課對(duì)于幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有以下重要意義：首先，提升教師實(shí)踐性智慧。教師實(shí)踐性智慧是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心，關(guān)注教師實(shí)踐性智慧的發(fā)展是現(xiàn)代教師教育的重要內(nèi)容。教師的“實(shí)踐性知識(shí)”是以特定教師、特定教室、特定教材、特定幼兒為對(duì)象而形成的知識(shí)，是作為案例知識(shí)而積累、傳遞的。要幫助教師察覺(jué)到這種隱性的教育知識(shí)所起的作用，憑教師個(gè)人的自我覺(jué)醒也許要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的階段，甚至不一定能覺(jué)察，而通過(guò)同行之間的相互交流、彼此分析、共同反思就可以促使教師從外省的覺(jué)察逐步學(xué)會(huì)進(jìn)行自我的反思。此外，要提高教師的“實(shí)踐性知識(shí)”，僅僅進(jìn)行知識(shí)的相互交流是不夠的，必須保障相互共享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，相互聽(tīng)課、觀(guān)摩課堂、觀(guān)察課堂表現(xiàn)等都是共享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。其次，提高教師的合作意識(shí)和能力。很久以來(lái)，教師的工作方式一直處于孤立的、封閉的狀態(tài)，教師之間彼此是保守、互不相干、互相防范的，即使教學(xué)中出現(xiàn)了問(wèn)題和困難，也不交流，更談不上合作研究。同儕互助觀(guān)課是教師出于自愿而自主發(fā)起的活動(dòng)。教師根據(jù)對(duì)自己和同事的了解，在同事中為自己選擇最佳同伴，結(jié)為對(duì)子，這有助于減輕被觀(guān)摩教師的心理緊張程度和對(duì)觀(guān)摩教師的排斥，有助于形成良好的伙伴關(guān)系，使教師獲得參與課堂觀(guān)摩的積極愉快的心理體驗(yàn)，為教師間的長(zhǎng)期合作發(fā)展奠定基礎(chǔ)。最后，同儕互助觀(guān)課還有助于在園內(nèi)形成崇尚研究的良好風(fēng)氣。
   
　　三、同儕互助觀(guān)課的有效運(yùn)作
   
　　教師在確定好合作伙伴后，可以分以下三步來(lái)具體操作：
   
　　(一)觀(guān)課前會(huì)議
   
　　在這一環(huán)節(jié)中，搭檔需要做好前期準(zhǔn)備工作：一是確定好觀(guān)察的目標(biāo)和內(nèi)容(一般不超過(guò)3個(gè))、觀(guān)察的時(shí)間(一般是10分鐘左右)。二是明確觀(guān)察者的行為：何時(shí)進(jìn)／出活動(dòng)室、是否需要參與活動(dòng)、觀(guān)察者如何收集資料和記錄課堂、借助何種工具或技術(shù)等。三是確定觀(guān)察的標(biāo)準(zhǔn)，如被觀(guān)察者想知道什么信息、期望達(dá)到的目標(biāo)是什么、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)時(shí)的具體表現(xiàn)應(yīng)是什么、教師和幼兒應(yīng)該如何表現(xiàn)等等。四是確定反饋的時(shí)間、地點(diǎn)、活動(dòng)形式及資料分析的標(biāo)準(zhǔn)等。
   
　　(二)活動(dòng)室觀(guān)課
   
　　觀(guān)課必須采用一定的技術(shù)，如記錄的技術(shù)，分析的技術(shù)等。教師可以根據(jù)研究的需要設(shè)計(jì)合適的、方便于自己記錄的表格，并根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的表格和收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計(jì)和分析，以確認(rèn)問(wèn)題癥結(jié)，找到解決問(wèn)題的途徑。在觀(guān)課中，觀(guān)察者按預(yù)先確定的方法和目標(biāo)進(jìn)行觀(guān)察，在做記錄時(shí)需要注意：哪些問(wèn)題有可能會(huì)變得復(fù)雜；何種信息有助于觀(guān)察者和被觀(guān)察教師分析導(dǎo)致問(wèn)題出現(xiàn)的原因，并記錄下問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)間以及具體的表現(xiàn)；觀(guān)察者要對(duì)確定的目標(biāo)問(wèn)題進(jìn)行深入觀(guān)察，無(wú)須過(guò)多關(guān)注不相干的內(nèi)容或其他干擾；觀(guān)察者需要提供從觀(guān)察和反饋中獲得的有效信息。
   
　　(三)觀(guān)課后會(huì)議(討論、反思)
   
　　這是同伴指導(dǎo)的最重要環(huán)節(jié)。觀(guān)課者需要如實(shí)地描述所觀(guān)察到的內(nèi)容，并向被觀(guān)察者詢(xún)問(wèn)值得探討的內(nèi)容，以提供充分的信息。在交流中要鼓勵(lì)被觀(guān)察教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓他能逐漸學(xué)會(huì)進(jìn)行自我反思，促進(jìn)彼此間平等的、有啟發(fā)性的對(duì)話(huà)。
   
　　當(dāng)然，同儕互助觀(guān)課需要來(lái)自于幼兒園層面的支持，其大體包括幼兒園管理者的態(tài)度及管理方式、相應(yīng)的支持性措施等等。其中支持性措施直接關(guān)乎合作活動(dòng)的運(yùn)行及其效果，具體包括下面幾點(diǎn)：一是教師的培訓(xùn)，為教師提供技術(shù)性的支持。諸如教師如何進(jìn)行教學(xué)反思，如何組織合作，并在合作中如何互動(dòng)溝通的交際技巧等等。二是院校協(xié)作，為教師提供專(zhuān)業(yè)支持和理論引領(lǐng)。關(guān)鍵在于，這種支持應(yīng)突出教師的主體地位，強(qiáng)調(diào)對(duì)外在專(zhuān)業(yè)支持采取批判性的態(tài)度，而不是一種純粹依賴(lài)的心理。三是鼓勵(lì)把同儕互助觀(guān)課作為一種科研課題來(lái)研究。