幼兒園課程管理的實(shí)踐與思考

時間：2009-02-18   來源：   作者：   點(diǎn)擊：次

（江蘇省常熟顏港小學(xué)幼兒園 宗順） 　　幼兒園的課程改革一直是幼教改革中的熱門話題和核心課題。在課改的熱潮中，存在著以下認(rèn)識上的偏差：①拿來主義。一些幼兒園為了趕時髦，不假思索地全盤照搬，而忽視地域性、本土性；②盲從心理。人云亦云，導(dǎo)致課程頻繁更換，教師無所適從；③急功近利，浮躁心理。有的幼兒園在轉(zhuǎn)瞬間就有了所謂的“園本課程”。然而真正的“園本課程”應(yīng)有其獨(dú)立的理論體系，在目標(biāo)、領(lǐng)域等方面都要考慮到教育的均衡性。
 
　　要想走出這些誤區(qū)，作為幼兒園的管理者，首先要具有清醒的頭腦，把握課改的方向和脈搏。一套質(zhì)量上乘的幼兒園課程，是課程專家和有經(jīng)驗(yàn)的教師共同合作制定而成的。因此，對于管理者來說，他的工作是引領(lǐng)教師如何創(chuàng)造性地運(yùn)用這些已初具推廣價值的文本課程，學(xué)會選擇和補(bǔ)充有品質(zhì)的教育資源，通過課程園本化的過程，使課程和教育活動能在最大程度上適合自己的教育對象，做到“以不變應(yīng)萬變”。下面，以我園的實(shí)踐為例來說說幼兒園園本課程的制定過程。
 
　　一、課程審議前
 
　　課程審議，這是我園一貫堅持的課程管理方針。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》整合理念的引領(lǐng)下，我園啟用由南京師范大學(xué)出版、周兢老師編著的新教材《幼兒園活動整合課程》。雖然新教材靈活度較大，但在使用時存在著地域、周邊環(huán)境等差別。所以，我們在開展教育活動前，采取先集體備課再回到個體反思的研討方式，對教材進(jìn)行深入研究。其具體操作方法是在每個主題實(shí)施前，由教研組長負(fù)責(zé)組織，以年級組為合作單位分組進(jìn)行課程審議。
 
　　雖說課程審議在我園取得了一定的成效，但也存在著一些問題。一是實(shí)際參與者少，經(jīng)常是教研組長或一二位骨干教師唱主角，而多數(shù)教師只是以旁聽者的身份參與，缺乏個人思考和見解。二是課程審議浮于表面，教師關(guān)注的是教學(xué)進(jìn)度安排，注重的是課案操作性強(qiáng)與否，而缺乏對課程資源深層次的審議與梳理。這就阻礙了教師的專業(yè)成長以及園本化課程的建構(gòu)。為此，我們以“課程審議表”為主線(課程審議表附后)，對集體備課制度作了一些改革。
 
　　為了避免課程審議中只有幾個人發(fā)言的情況，我們要求每位教師在審議前預(yù)習(xí)教材，發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題，并及時做好記錄，供課程審議時一起交流探討。在此，我們擬通過“我的問題”、“我的資源”、“環(huán)境預(yù)案”(見附表)三方面的填寫來敦促教師做好審議前的準(zhǔn)備。以此針對課案中存在的焦點(diǎn)問題及困惑問題展開討論，交流思想和經(jīng)驗(yàn)，同時，把以往教學(xué)實(shí)踐中好的經(jīng)驗(yàn)與做法充實(shí)進(jìn)來，匯集團(tuán)體智慧。有了課程審議前的準(zhǔn)備這一環(huán)節(jié)，教師在課程審議中自然“有話可談”，避免了盲目性和隨意性。
 
　　二、課程審議中
 
　　 (一)程序安排
 
　　1.回顧總結(jié)上一主題，做好主題與主題間的銜接溝通。作為審議的開始環(huán)節(jié)，主要是圍繞最近實(shí)施過的主題進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享與交流，如，各班比較成功的特色活動、班級環(huán)境亮點(diǎn)以及具體教學(xué)情境中的疑難困惑問題，等等。
 
　　2.分析當(dāng)前主題背景，結(jié)合“課程審議表”所收集的問題展開研討，尋求同伴援助，有目的地對一些活動進(jìn)行修改。實(shí)施中，我們發(fā)現(xiàn)有些主題內(nèi)容比較空洞，應(yīng)予舍棄，或?qū)讉€活動加以合并；有些主題可在原來基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)充，充分挖掘其教育價值，如根據(jù)現(xiàn)階段幼兒對“神州六號”的關(guān)注，我們在“可愛的祖國”這一主題中增加了“關(guān)注神六”系列活動；有些主題可自行設(shè)計，以往實(shí)踐過的、操作性強(qiáng)的主題活動可穿插進(jìn)來，如根據(jù)教師實(shí)踐的結(jié)果，中班穿插了主題活動“變化的世界”，大班穿插了主題活動“有用的報紙”，從而把具有本園特色的教育資源充實(shí)進(jìn)來，做到創(chuàng)造性地使用教材。
 
　　3.收集整理教育資源，由教研組長協(xié)調(diào)分配，做好前期準(zhǔn)備。由于我們使用的課程文本的配套圖片、音像資料很少，雖然留給教師創(chuàng)造的空間，但也給教師們本已繁重的教學(xué)工作又增加了一定的難度。為了使課程順利開展，我們改變以往個別指派的分配式管理模式，在課程組長的統(tǒng)一調(diào)配下，各班根據(jù)自身的資源優(yōu)勢，主動領(lǐng)取任務(wù)，共享教育資源。
 
　　4.環(huán)境預(yù)案設(shè)計。各班在審視的基礎(chǔ)上根據(jù)主題的核心內(nèi)容與要求，進(jìn)行環(huán)境預(yù)案的設(shè)計，通過豐富的主題環(huán)境讓幼兒充分體驗(yàn)和感受。兩位搭班教師共同商議、分工合作，輪流擔(dān)任環(huán)境的主要設(shè)計者。通過填寫環(huán)境預(yù)案，教師對整個主題環(huán)境作全局考慮，明確每個活動中需要積累的作品及資源，以做到計劃在前、實(shí)施在后。
 
　　(二)形式安排
 
　　在課程審議的形式上，我們采用的方式方法是多種多樣的，如搭班教師間的班內(nèi)審議、班際審議、園際審議等等。就目前看，班際審議是最廣泛的一種形式，除了上述所說的年級組之間的審議外，還有根據(jù)教師特長開展的某一教學(xué)領(lǐng)域的組內(nèi)審議、基于課題研究的研究組內(nèi)審議等。在審議中，我們更多地借助年級組之間的群體力量，即交互式的現(xiàn)場觀摩開展反思研討活動，既實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，又達(dá)到互相交流、互相學(xué)習(xí)的目的。如大班年級組進(jìn)行課程審議時，我們組織小班、中班教研組進(jìn)行現(xiàn)場觀摩；中班教研組開展活動時，組織小班、大班教研組進(jìn)行觀摩。如果在審議中碰到有困惑、有爭議的問題，在本組內(nèi)教師又無法達(dá)成共識的時候，我們便尋求同伴的援助，請組外觀摩教師參與進(jìn)來，共同尋找解決問題的策略。這樣，通過循環(huán)式的交流互動，教師不斷變換著角色，時而是組織者，時而是聆聽者，時而是合作者，也加強(qiáng)了不同年齡階段課程之間的銜接。以下是一則關(guān)于中班課程審議—主題活動“商店”中的案例片段。
 
　　問題聚焦：活動“逛超市”中，在班容量比較大的情況下，如何讓幼兒體驗(yàn)用10元錢到超市進(jìn)行購物?
 
　　過程實(shí)錄：　　 　　教師A：外出參觀涉及的安全因素較多，可采用游戲的方式，預(yù)先在活動室內(nèi)布置場景，每樣商品上標(biāo)好價格，然后用制作的貨幣進(jìn)行購物。
　　教師B：游戲的形式固然很好，但有時游戲無法代替現(xiàn)實(shí)的生活，例如，商品上的商標(biāo)、條形碼的認(rèn)識必須到實(shí)地參觀后才有所認(rèn)知。
　　教師A：可采用分組的形式，把班內(nèi)幼兒分成兩大組，這樣可以相應(yīng)減少人數(shù)。
　　教師B：采用分組的形式很好，雖說對教師而言工作量是增加了，但很好解決了人數(shù)問題，不過前面提到了安全問題，例如乘車、上電梯等，該如何解決?況且考慮了安全問題，教師能兼顧教育的內(nèi)容嗎?例如活動中的講解、幼兒的記錄等。
　　組外援助：關(guān)于安全問題，教師可尋求家長援助，事先聯(lián)系幾位熱心家長，最好是有一定文化層次的，讓家長了解本次活動的教育目的及教育程序，便于活動中的管理和指導(dǎo)；關(guān)于指導(dǎo)問題，一方面讓家長參與進(jìn)來，另一方面為避免活動中指導(dǎo)的不足，教師可把活動的全過程拍攝下來，回來后再和幼兒一起進(jìn)行回憶講述，并讓幼兒做有關(guān)記錄。
 
　　上述案例可見，隨著討論的深入，教師的經(jīng)驗(yàn)由點(diǎn)滴、零碎逐漸趨向成熟、系統(tǒng)，并最終達(dá)成共識。在這樣的研討活動中，大家以開放的心態(tài)取長補(bǔ)短，以共同的目標(biāo)全力以赴，一種相互尊重、相互欣賞、相互支持的研究氛圍正在我園日漸形成。
 
　　三、課程審議后
 
　　通過集體審議的群體反思后，教師最終還需回到個體反思。教師在課程審議后要對審議中所獲得的經(jīng)驗(yàn)、問題進(jìn)行認(rèn)真回顧和梳理，填寫好課程審議表的“解決策略”一欄(見附表)，進(jìn)一步明晰問題，通過同伴援助找到解決問題的策略，并最終形成個人觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師再從各自的經(jīng)驗(yàn)和視角出發(fā)把握教材，對教材進(jìn)行深人研究。根據(jù)本班幼兒的發(fā)展水平，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，并從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行深人修改，明確增減的理由，從而做到創(chuàng)造性地使用教材。在備課管理上，我們根據(jù)不同層面的教師提出不同的要求，分別實(shí)行“全放權(quán)”、“半放權(quán)”、“部分放權(quán)”的管理策略，即年輕教師備詳案，有經(jīng)驗(yàn)的教師備簡案，骨干教師精備一科，使年輕教師在訓(xùn)練中儲備經(jīng)驗(yàn)、嶄露頭角，骨干教師在鉆研中游刃有余、凸顯教學(xué)風(fēng)格。
 
　　不難看出，我們設(shè)計此“課程審議表”的初衷就是為了做好課程審議前、課程審議中、課程審議后三環(huán)節(jié)的落實(shí)。在這一過程中，教師們建立起民主、平等的研討、對話模式，建立起開放、互動的教科研管理體制?？梢哉f，課程審議為教師營造了一個“相互支撐”的環(huán)境，通過群體之間的相互學(xué)習(xí)、合作、支持、溝通，引導(dǎo)教師對自己的教育理念、行為進(jìn)行反思，促進(jìn)其提高。
 
　　每一套課程都不是盡善盡美的，關(guān)鍵在于幼兒園管理者要以從容的心態(tài)、審視的眼光來看待每一套課程，深入領(lǐng)會其特有的課程內(nèi)涵，并堅持不懈地深入鉆研，讓每一位教師都能在課程中找到自己的位置，發(fā)揮出各自的優(yōu)勢，最終實(shí)現(xiàn)園所的特色發(fā)展和教師個人風(fēng)格的凸顯。
 
　　附表：主題活動《給你一封信》 《幼兒園活動整合課程》課程審議表 主題名稱 給你一封信 實(shí)施時間 3月6日～3月27日 班級 中（4） 教師 ×× 我的問題     1.科學(xué)活動“稱稱有多重”，需要準(zhǔn)備天平秤，在要求人人操作、班容量又較大的情況下，教師該如何解決材料不足問題？     2.社會活動“郵局之旅”，其中的目標(biāo)是體驗(yàn)寄信的過程，如何讓幼兒完整體驗(yàn)這一過程？     3.科學(xué)活動“好快的信”，沒有傳真機(jī)，該如何進(jìn)行演示？ 我的資源     1.語言活動“符號會說話”，可讓幼兒自由設(shè)計班中區(qū)角設(shè)置時所需的符號。     2.藝術(shù)活動“我們的信封”與第三周的信封玩偶可組成一個半日活動。     3.幼兒園附近有一個郵政局，教師可帶領(lǐng)幼兒實(shí)地參觀，請工作人員介紹信的投遞過程。 環(huán)境預(yù)案     主題的設(shè)計可分以下幾個版塊：     1.我設(shè)計的信封：收集活動“信封玩偶”中的幼兒作品，及時呈現(xiàn)。     2.我設(shè)計的郵票：以幼兒作品為主，輔以簡短的語言。     3.信的旅行過程：通過參觀郵局，拍攝照片，以流程圖形式加以呈現(xiàn)。     4.現(xiàn)代通訊方式：通過家長與幼兒共同從網(wǎng)上收集資料，以圖片形式呈現(xiàn)。 解決策略     1.科學(xué)活動“稱稱有多重”，可將天平秤放入活動區(qū)中，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行個別探索。     2.社會活動“郵局之旅”，可充分利用家長資源與社區(qū)資源，一方面請家長協(xié)助做好前期準(zhǔn)備，為幼兒準(zhǔn)備信封，以備寄信用；另一方面聯(lián)系郵政局，請工作人員作現(xiàn)場介紹。     3.若沒有傳真機(jī)，可借助網(wǎng)絡(luò)資源，如發(fā)電子郵件就是一種快遞的傳遞方式。