時(shí)間：2009-02-18 來(lái)源： 作者： 點(diǎn)擊：次
上海市寶山區(qū)淞南中心幼兒園
我園歷來(lái)注重教研組建設(shè)和師資隊(duì)伍培養(yǎng)，園教研組曾被評(píng)為區(qū)先進(jìn)教研組。自從參加教育部“創(chuàng)建以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目研究以來(lái)，我園對(duì)開展“園本教研”有了新的認(rèn)識(shí)和思考，也有了新的推進(jìn)措施。本文介紹我園尋找“園本教研”的切入點(diǎn)，培育隨機(jī)教研氛圍——形成園本教研的“三分天下”的一些認(rèn)識(shí)和做法?！ ?/p>
我們的現(xiàn)狀是什么？——對(duì)研究背景的分析 從教研的密度來(lái)看，我園一直很注重有組織的教研活動(dòng)，一直把教研活動(dòng)作為提高教師專業(yè)素質(zhì)的一個(gè)重要平臺(tái)，但真因?yàn)檫@類教研活動(dòng)是有計(jì)劃、有組織的，而且安排的時(shí)間教多，卻忽略了另一個(gè)教研活動(dòng)的側(cè)面——教師日常的、隨時(shí)隨地的、帶著問(wèn)題自主進(jìn)行的教學(xué)業(yè)務(wù)交流。教師們依賴教研活動(dòng)，把它作為解決教學(xué)問(wèn)題的唯一途徑，而沒有想到及時(shí)通過(guò)各種自由組合的渠道來(lái)解決，這就會(huì)經(jīng)常喪失解決問(wèn)題的時(shí)機(jī)?！ ?/p>
從交流的態(tài)度來(lái)看，我園領(lǐng)導(dǎo)非常注重教師開展各類業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師走出園門參加培訓(xùn)。到目前為止，約有80%以上的教師都有外出學(xué)習(xí)的任務(wù)。但是，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，在教師的教學(xué)生涯中，只有當(dāng)個(gè)人實(shí)踐需要的時(shí)候，他們學(xué)到的知識(shí)，才會(huì)充分發(fā)揮作用并將其納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。而這種結(jié)合實(shí)踐，解決問(wèn)題的知識(shí)建構(gòu)，只是個(gè)體的——他們?cè)诮虒W(xué)中的喜怒哀樂，他們分析某個(gè)教學(xué)活動(dòng)利弊得失的心得體會(huì)，往往不能也不會(huì)主動(dòng)地與同伴溝通，有時(shí)雖有溝通，但往往是以人際關(guān)系為準(zhǔn)則，去確定溝通些什么，溝通的程度，關(guān)系好的就說(shuō)幾句，關(guān)系一般的則有話也不說(shuō)。他們受到封建意識(shí)——閉口深藏舌，安身處處牢的影響?！ ?/p>
從課改的需要來(lái)看，上海市二期課改給教師們帶來(lái)了許多實(shí)踐的困惑，他們是在困惑中實(shí)踐的。問(wèn)題天天產(chǎn)生，經(jīng)常堆積，得不到及時(shí)解決。但教師們發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，卻常常寄希望于用“聽一次專家報(bào)告”或“搞一次教研活動(dòng)的方式去”解決，而沒有隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題隨時(shí)尋找伙伴探討的意識(shí)。這就讓我們感到，完成新的課改任務(wù)確實(shí)需要我們?cè)趫@內(nèi)培育一種隨機(jī)教研的氛圍，鼓動(dòng)教師不恥下問(wèn)，隨時(shí)溝通，主動(dòng)地、寬松地開展“三三兩兩”的教學(xué)研討。
我們?cè)撗芯渴裁茨兀?mdash;—對(duì)項(xiàng)目推進(jìn)的思考
從上述背景出發(fā)，我們有了以下一些思考： 思考之一：我們?cè)摯罱ㄔ鯓拥慕萄谢顒?dòng)平臺(tái)，讓教師有更多的機(jī)會(huì)交流，使她們?cè)趥€(gè)體間的交流中發(fā)展，在群體間的分享中提高？ 思考之二：我們?cè)搫?chuàng)設(shè)怎樣的氛圍，能有效推動(dòng)我園的教研文化建設(shè)，促使教師能自愿地、主動(dòng)地與同伴交流？ 我們感到，在關(guān)注有組織的教研活動(dòng)的同時(shí)，還應(yīng)把推進(jìn)的重點(diǎn)放在創(chuàng)造隨機(jī)教研的氛圍上，嘗試開展“培育隨機(jī)教研氛圍，使之成為園本教研的“三分天下”的研究。
所謂隨機(jī)的教研氛圍是指突破教研活動(dòng)的固定模式，營(yíng)造即時(shí)、日常、經(jīng)常、自主的教研氛圍，打破有組織教研活動(dòng)在時(shí)間、人數(shù)、參與對(duì)象以及教學(xué)工作年齡段限制等等的明顯界限。
我們的愿景是什么？——對(duì)項(xiàng)目推進(jìn)目標(biāo)的設(shè)想
我們期望通過(guò)一段時(shí)間的研究，在園內(nèi)能呈現(xiàn)以下面貌：
1．教師個(gè)體——在教師中培育一種遇到教學(xué)問(wèn)題（困惑）能直率地向同伴提問(wèn)、質(zhì)疑、求助的意識(shí)——不管向誰(shuí)提問(wèn)，不怕向誰(shuí)提問(wèn)，不譏諷誰(shuí)的提問(wèn)。
2．教師群體——在教師群體中營(yíng)造一種隨時(shí)隨地都能邀請(qǐng)同伴——并非刻意的——研討教學(xué)問(wèn)題的伙伴合作關(guān)系。讓教學(xué)研究在毫無(wú)戒備的、輕松自如的心態(tài)中進(jìn)行；經(jīng)常有教師張貼海報(bào)或口頭邀請(qǐng)同事，參與自己的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐和反思，在同一目標(biāo)下探討、爭(zhēng)辯，及時(shí)回答教學(xué)問(wèn)題；時(shí)時(shí)有人熱情回應(yīng)同伴的邀請(qǐng)，研討中即使未能達(dá)成共識(shí)，情緒仍很愉快?！ ?/p>
3．教室——全園每個(gè)教室的大門都是隨時(shí)敞開的，全園每一個(gè)教師都隨時(shí)把同伴的到來(lái)作為一件愉快的事，歡迎她們與自己一起度過(guò)教學(xué)活動(dòng)的愉快時(shí)光；全園教室的壁壘開始打破，它不再是教師的個(gè)人領(lǐng)地，而是建立合作性同事關(guān)系的場(chǎng)所?！ ?/p>
4．教研——對(duì)日常教學(xué)問(wèn)題的研究已不再是教研組長(zhǎng)的事，也再不是教研活動(dòng)的事，更不是“照章辦事”“例行公事”。教師們能將隨時(shí)出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題隨時(shí)擺出來(lái)，自由組合同事，暢所欲言，尋找理念，建構(gòu)知識(shí)，思考教學(xué)行為如何跟進(jìn)；當(dāng)教師們有困惑需要研討時(shí)，她們不會(huì)顧慮彼此間的關(guān)系如何，而去客觀地選擇適宜的幫助對(duì)象，有更多的人會(huì)主動(dòng)向他人請(qǐng)教，也有更多的人愿意主動(dòng)幫助別人?！ ?/p>
5．教學(xué)——每個(gè)教師已經(jīng)不再把日常教學(xué)活動(dòng)看成是工作負(fù)擔(dān)，而是在專業(yè)上前進(jìn)、發(fā)展的階梯；同伴之間對(duì)各自教學(xué)問(wèn)題的切磋已經(jīng)成為教師生活中必不可少的、隨時(shí)發(fā)生的事情；公開教學(xué)也不再成為教師的心理負(fù)擔(dān)，而成為教師行為跟進(jìn)的載體?！ ?/p>
我們做了些什么？——對(duì)實(shí)施過(guò)程的思考
我園努力為教師搭建三種平臺(tái)，營(yíng)造隨機(jī)教研的分享（信息、經(jīng)驗(yàn)、成果）氛圍，推動(dòng)個(gè)人和集體背景下的隨機(jī)教研的充分發(fā)展。
一、造勢(shì)——搭建宣傳平臺(tái)。為教師搭建多種宣傳平臺(tái)，目的的是在園內(nèi)有效造勢(shì),通過(guò)宣傳讓大家形成共識(shí)：隨機(jī)教研應(yīng)是教師發(fā)展的“三分天下”，開展隨機(jī)教研，對(duì)教師個(gè)人和教師群體發(fā)展都有幫助?！ ?/p>
做法一：抓事
案例1：一件小事改變了我 自從我園開展案例研究以來(lái)，青年教師小王撰寫的案例一直成為教師們用來(lái)學(xué)習(xí)的范文，特別讓教師們感到可貴的是，她能用心理學(xué)的理論剖析孩子行為背后的原因，又顯得非常自然、貼切。學(xué)習(xí)她的案例以后，有許多老師有所感悟：“她的案例讓我們讀懂了孩子的行為。”
“寫好案例可能需要‘天生的’敏感性、理解力、領(lǐng)悟力和表達(dá)力。”有的老師有點(diǎn)自嘆不如?！ ?/p>
聽了這樣的感悟，王老師笑了，她若有所思地看著大家說(shuō)：“其實(shí)，你們應(yīng)該記得，我以前是根本不知道從何入手寫案例的。”她這一說(shuō)，老師們你看看我，我看看你，沒有了話語(yǔ)。小王接著說(shuō)：“其實(shí)，這是一件小事改變了我。”
剛開展教師案例研究以來(lái)，我們要求每個(gè)教師每周要撰寫一篇案例。王老師一拿起筆，眉心都擠在一起了。她拿著筆托著下巴，又寫又撕，實(shí)在無(wú)從落筆，這樣的動(dòng)作已持續(xù)了許久。
在一旁的顧老師看見了就問(wèn)道：“小王，你有心事嗎？”
“我不知到怎樣寫好案例，所以很著急。小王回答說(shuō)?！ ☆櫪蠋熣f(shuō)：“是這樣啊。你別著急，把事例說(shuō)出來(lái)，我和你一起分析分析。” “今天我錯(cuò)怪了一個(gè)孩子。我看到桌子上有人亂涂，就問(wèn)是誰(shuí)畫的，我以為是一個(gè)平時(shí)一直很調(diào)皮的孩子畫的，還責(zé)怪了她，可后來(lái)我知道事實(shí)是那個(gè)平時(shí)一直很乖的孩子畫的，這件事給我觸動(dòng)很大，但我不知道該怎樣分析。”王老師不無(wú)遺憾地說(shuō)。
這時(shí)沈老師也過(guò)來(lái)了，她們?cè)谝黄鹩懻撻_了?！ ?/p>
沈老師說(shuō)：“其實(shí)這是一個(gè)用一成不變的眼光看待孩子的思維定勢(shì)問(wèn)題。做老師的不應(yīng)該憑主觀印象去判斷孩子的行為。”
顧老師補(bǔ)充說(shuō)：“是啊，小王，你做案例分析的時(shí)候，除了把這一點(diǎn)寫上外，還要說(shuō)說(shuō)對(duì)待孩子的錯(cuò)誤行為，應(yīng)先冷靜地了解原因，再考慮教育措施，只有這樣，分析和教育才客觀。”
就這樣，王老師經(jīng)過(guò)深思熟慮，寫了案例“誰(shuí)錯(cuò)了。”在教研組案例探討中，引起了教師們的強(qiáng)烈共鳴?！ ?/p>
教師誤判，孩子有口難辯。這是教育過(guò)程中經(jīng)常發(fā)生的問(wèn)題。為什么大家都沒有想到并自我表現(xiàn)教育一番呢？
這篇案例寫作的成功，讓王老師在以后的案例研究中養(yǎng)成了經(jīng)常邀請(qǐng)身邊的同事一起分析、探討的習(xí)慣。被邀請(qǐng)的老師也很樂意參與討論，給她出出主意?！ ?/p>
王老師撰寫案例的過(guò)程，實(shí)際上是隨機(jī)教研的雛形。我們及時(shí)抓住這件事逢人便說(shuō)，到處張揚(yáng)，使大家都形成一種共識(shí)：當(dāng)自己有困惑的時(shí)候，一定要主動(dòng)請(qǐng)教他人，只要不恥下問(wèn)，就能使自己獲得成功。個(gè)人再聰明，終究有限，集眾人的智慧，變?yōu)樽约旱闹腔郏@才是更聰明的辦法。
為配合隨機(jī)教研的案例分析，我們還采取了許多宣傳策略，如專設(shè)反映隨機(jī)教研動(dòng)態(tài)的墻報(bào)、交流隨機(jī)教研經(jīng)驗(yàn)的講臺(tái)、匯集隨機(jī)教研成果的“一得集”等，讓教師有隨時(shí)表達(dá)通過(guò)隨機(jī)教研解決困惑問(wèn)題的心跡，也讓教師知道園內(nèi)隨機(jī)教研的信息?！ ?/p>
我們還有意引導(dǎo)一些隨機(jī)教研事例的發(fā)展，不斷推進(jìn)。就象導(dǎo)演，我們一方面觀察隨機(jī)教研事例苗子，一方面暗暗引導(dǎo)事例的發(fā)展，使之成為一個(gè)值得渲染的案例?！ ?/p>
做法二：抓人
案例2：我真的不行嗎？
年輕的顧老師原先在幼兒園里一直默默無(wú)聞，讓大家感到驚訝的是，近年來(lái)顧老師身上發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，特別是在教學(xué)上形成了獨(dú)特的風(fēng)格，得到了同行的一致認(rèn)可。顧老師在其成長(zhǎng)經(jīng)歷的自我介紹中，曾說(shuō)到這樣一個(gè)事例： 在一次公開教學(xué)活動(dòng)“我們的城市”中，顧老師無(wú)法應(yīng)答孩子突發(fā)的問(wèn)題，而顯得茫然，最終，教學(xué)活動(dòng)以“尷尬”而告終，這件事給顧老師留下了深刻的印象，然而，她始終沒有放棄，她一直在思考這樣一個(gè)問(wèn)題：“我真的不行嗎？為什么我對(duì)孩子突然產(chǎn)生的問(wèn)題不能應(yīng)答？”
針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，她悄悄地請(qǐng)教了園內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)的老師，還在教研組活動(dòng)中大膽提出了這一困惑。由于她潛心尋找答案，終于在眾人啟發(fā)下，發(fā)現(xiàn)了“課堂應(yīng)答策略，可以在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中鍛煉出來(lái)，積淀下來(lái)。”“這就需要在教學(xué)情境中有意識(shí)地感悟、‘默會(huì)’”這樣一個(gè)道理?！ ?/p>
于是，顧老師每天堅(jiān)持和孩子們聊天——談他們感興趣的事情；也和老師們“聊天”——談教學(xué)活動(dòng)中孩子們生成的一個(gè)個(gè)問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)策略。她不斷思考著、積累著許多師生互動(dòng)、及時(shí)應(yīng)答的案例，她也養(yǎng)成了主動(dòng)請(qǐng)教，積極反思的好習(xí)慣。有一次，她代表幼兒園到杭州去展示一節(jié)教學(xué)活動(dòng)“量一量”，去的前一天晚上，還在向同伴反復(fù)請(qǐng)教這個(gè)活動(dòng)的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，令同伴無(wú)法入睡。
久而久之，在教學(xué)活動(dòng)展示中，她終于形成了隨機(jī)處理教學(xué)問(wèn)題，使之成為當(dāng)堂生成的教學(xué)資源這一教學(xué)特色。
如今，顧老師已經(jīng)是地區(qū)教學(xué)能手，也是園內(nèi)的“三星”教師。用她自己的話來(lái)說(shuō)：“我要不斷努力，更主動(dòng)地向同事請(qǐng)教，使自己盡早成為一名優(yōu)秀教師。”
顧老師原先只是個(gè)默默無(wú)聞的“小教師”，近幾年，她的的專業(yè)發(fā)展十分迅速的，這已被全園公認(rèn)。從她的事例中，可以看出她逐漸走向成熟的原因之一是不斷請(qǐng)教，經(jīng)常反思。顧老師的例子震撼了大家，也告訴大家一個(gè)道理，無(wú)論你現(xiàn)在行或不行，只要能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極請(qǐng)教他人，積極思考，不斷積累，那就不但能妥善解決問(wèn)題，而且會(huì)成為“反思的實(shí)踐者”。 我們?cè)趫@內(nèi)大力渲染顧老師的專業(yè)發(fā)展事實(shí)，重點(diǎn)突出“不恥下問(wèn)，主動(dòng)討教，定能進(jìn)步“這十二個(gè)字，把隨機(jī)教研的氣氛搞得濃濃的。通過(guò)宣傳平臺(tái)的搭建——會(huì)議上講、飯桌上講、宣傳欄上講，張揚(yáng)事實(shí)，列舉效益，使教師們逐漸形成一種潛意識(shí)：只有事事處處主動(dòng)請(qǐng)教他人、只有在樂意互幫互助的環(huán)境中，個(gè)人才能快速成長(zhǎng)?！《⒄故?mdash;—搭建展示平臺(tái)。為教師搭建多種展示自我的平臺(tái)，目的是給予教師們一個(gè)又一個(gè)個(gè)當(dāng)眾“亮相”的機(jī)會(huì)，以充分展示她們個(gè)人的實(shí)踐智慧。通過(guò)相互了解，凸現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，幫助大家在日常教學(xué)研究中，有針對(duì)性地選擇合作伙伴?！ ?/p>
做法一：組織自我展示
案例3：我能行！
會(huì)議室座無(wú)虛席。今天幼兒園開展一次“我能行”教師自我展示活動(dòng)。主持人用激昂的話語(yǔ)說(shuō)：“你行嗎？行！那么請(qǐng)站上這個(gè)舞臺(tái)，把你的自信亮出來(lái)。”
錢老師從容上臺(tái)，幾筆一畫，畫面上被勾勒出一幅栩栩如生的漫畫。她放下畫筆，對(duì)大家說(shuō)：“我喜歡畫畫，從小就學(xué)畫畫，如果有需要，請(qǐng)來(lái)找我，我會(huì)幫助你。”
張老師在舞臺(tái)上跳起了“孔雀舞”。她優(yōu)美的舞姿吸引了所有的老師。她說(shuō)：“編舞請(qǐng)找我。”
吳老師也上臺(tái)了，下面開始議論紛紛，“她有什么特長(zhǎng)呢？”之間她用紙盒做材料，很快做了一幢精美的別墅。她說(shuō)：“我喜歡制作，看我‘造’的房子還不錯(cuò)吧。”
殷老師也上臺(tái)了，大家又議論了：“她跳舞跳得不錯(cuò)，可能要跳舞吧。”殷老師笑了，說(shuō)：“今天我不跳舞，我想演個(gè)小品。”她的小品《婆媳倆》逗得大家捧腹大笑，無(wú)不稱贊她有表演天賦。
……
在活動(dòng)“我能行”中，教師們自主、自動(dòng)地展示了自己的才華，相互了解了各自的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目。在展示過(guò)程中不但更清楚地了解了別人，也讓別人更清楚地了解自己。同伴中究竟有些什么教學(xué)資源可以相互配合，一目了然了?！ ?/p>
在展示中還有一個(gè)意外的收獲，就是大家都非常真誠(chéng)地表示了自己愿意接受同伴幫助，愿意幫助同伴的意愿，這就有意無(wú)意地“制造”了一種能者為師，有求必應(yīng)的氣氛，為隨機(jī)教研創(chuàng)設(shè)了“人人為我，我我為人人”的寬松環(huán)境。大家看到的不僅是錢老師的繪畫，張老師的舞蹈，吳老師的制作，殷老師的小品，……，還感受到了同伴的自信和集體的力量。這種力量足以改變知識(shí)信念，足以在教學(xué)業(yè)務(wù)上相互促進(jìn)。
做法二：期盼意猶未盡
案例4：“我保留意見！”
一次，大班老師圍繞數(shù)活動(dòng)“蔬菜湯”開展教研活動(dòng)。討論過(guò)程中，老師們的意見出現(xiàn)了分歧，之后又發(fā)生了爭(zhēng)論。
問(wèn)題是由黃老師的發(fā)問(wèn)“主題背景下的數(shù)活動(dòng)還需要強(qiáng)調(diào)‘序’嗎？”引起的。伴隨著她的問(wèn)題，許多老師說(shuō)了自己的想法?！ ?/p>
歸納老師們的不同意見主要有兩個(gè)。
一寫老師認(rèn)為：“還是要強(qiáng)調(diào)‘序’的，如果沒有‘序’，幼兒就學(xué)不好——他們很難把握數(shù)的規(guī)律；教師也教不好——教什么，什么先教，什么后教沒有了依據(jù)。”
另一些老師認(rèn)為：“在主題背景下，數(shù)活動(dòng)不需要強(qiáng)調(diào)序，孩子有他自己的數(shù)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)積累到一定的時(shí)候，他自己會(huì)整理出個(gè)序。教師應(yīng)該給孩子一個(gè)開放的空間，讓孩子盡可能獲得。”老師們你一言我一語(yǔ)，各自都有理由，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，大家都表示：“我保留意見！”
教研活動(dòng)快結(jié)束了，老師們?cè)谶@個(gè)問(wèn)題上的爭(zhēng)執(zhí)還在繼續(xù)著。教研組長(zhǎng)只好說(shuō)：“這樣吧，關(guān)于主題背景下的數(shù)活動(dòng)是否需要強(qiáng)調(diào)序的問(wèn)題，我們下次再繼續(xù)探討，請(qǐng)大家認(rèn)真思考一下。”
教研活動(dòng)雖在規(guī)定的時(shí)間里結(jié)束了，但滿懷疑惑的沈老師仍想把問(wèn)題搞明白，于是，她邀請(qǐng)幾位在園外跟隨特級(jí)教師學(xué)習(xí)的老師們坐下來(lái)，繼續(xù)討論下去。…… 有些時(shí)候，老師們?cè)诮萄谢顒?dòng)中為一個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)執(zhí)不下，但教研活動(dòng)的時(shí)間到了，大家必須回班帶教。這時(shí)，往往有幾個(gè)老師意猶未盡，仍然討論得很熱烈。我們不但不干涉她們，而且支持她們把問(wèn)題保留下來(lái)，把各自的觀點(diǎn)保留下來(lái)，把討論的氣氛保持下去，尋找空隙時(shí)間繼續(xù)討論，并且將討論的認(rèn)識(shí)“散布”給其他沒有能參與的老師?！ ?/p>
我們認(rèn)為這是有組織教研活動(dòng)向隨機(jī)教研活動(dòng)轉(zhuǎn)換的好苗頭。通常，在有組織教研活動(dòng)中，如果教師們對(duì)某個(gè)教學(xué)問(wèn)題暢所欲言，就有可能形成多種意見，如果教研組內(nèi)民主、積極的氛圍較濃，多種意見就會(huì)發(fā)生爭(zhēng)論而各不相讓，教師們大有爭(zhēng)個(gè)水落石出之意。但由于受教研時(shí)間的限制，在教研活動(dòng)結(jié)束后，各種不同的意見要么草草了事，要么高高掛起，要么還有幾個(gè)人邊走邊議，意猶未盡。如果對(duì)意猶未盡的幾個(gè)教師“添一把火”，支持他們自由結(jié)伴，三三兩兩繼續(xù)討論，此種情況一旦形成，則有組織教研活動(dòng)之后的隨機(jī)教研氛圍就不難推動(dòng)了?！ 榇?，我們特別關(guān)注，特別珍惜有組織教研后出現(xiàn)的隨機(jī)教研的火花，想方設(shè)法點(diǎn)燃它，放大它，使它發(fā)揚(yáng)光大?！ ?/p>
做法三：支持尋找差距 我們發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)幼兒園組織一次公開教學(xué)之后，不僅是組織此次教學(xué)活動(dòng)的老師會(huì)有所反思，參與聽課的老師也會(huì)自我教育?！ ?/p>
案例5：畫錯(cuò)的花瓶
有一次，駱老師上公開課，指導(dǎo)畫花瓶。課后，錢老師說(shuō)：“我感覺我們的孩子畫畫技能不錯(cuò)，但想象力不夠豐富，而駱老師教出來(lái)的每個(gè)孩子都能大膽想象，畫出來(lái)花瓶也和別人不一樣。”
在錢老師提醒下，聽課的老師們發(fā)現(xiàn)駱老師的確能讓孩子的每幅作品都表現(xiàn)得各不相同。于是，我們就鼓勵(lì)錢老師去向駱老師請(qǐng)教，還特地讓她對(duì)全園教師開設(shè)講座。在講座中，錢老師的一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教學(xué)案例，給了大家很多啟迪?！ ?/p>
錢老師說(shuō)道：“有一次，我讓孩子畫花瓶，一個(gè)孩子畫錯(cuò)了，面對(duì)錯(cuò)誤，我們通常的做法是讓孩子再去拿張紙重新畫，而我卻沒這樣做。我對(duì)這個(gè)孩子說(shuō)，你雖然畫錯(cuò)了，但還可以改得更好。想想看，怎么把你的花瓶畫得和別人不一樣。這個(gè)孩子在我啟發(fā)下，在原畫后面又加了半個(gè)花瓶，我一看花瓶畫好了，也真的和別人畫的不一樣了?！ 拇艘院?，我教還子們“錯(cuò)上添花”：不但會(huì)自己糾錯(cuò)，而且敢于求異，使“錯(cuò)”的變成與眾不同的?！ ?/p>
駱老師的一席話使老師們體會(huì)到，在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)孩子“自行糾錯(cuò)，敢于求異”的意識(shí)，有利于打破作畫的千篇一律，造就有創(chuàng)新能力的人?！ ?/p>
自此之后，教師們都會(huì)隨時(shí)尋找自身在教學(xué)理念上和駱老師之間的差距，也有許多老師會(huì)主動(dòng)“找駱老師談?wù)?rdquo;，向她請(qǐng)教?！ ?/p>
找差距能讓教師們清楚地發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢(shì)，也能看到自身存在的問(wèn)題。面對(duì)差距，能促進(jìn)教師去想辦法補(bǔ)差。但找到差距后的引導(dǎo)還需要繼續(xù)，那就是形成一種隨時(shí)交談、溝通、切磋的氛圍?！ ?/p>
三、展示——搭建互動(dòng)平臺(tái)。搭建多種互動(dòng)的平臺(tái)，目的是為教師們創(chuàng)設(shè)日常、寬松、有利于隨機(jī)教研的環(huán)境，用顯性的、有組織的措施、手段推動(dòng)教師們主動(dòng)開展日常的、自由組合的教學(xué)研究?！ ?/p>
顯而易見，幼兒園教師的隨機(jī)教研活動(dòng)不應(yīng)該依靠行政手段，用規(guī)定次數(shù)、時(shí)間、牽頭人等來(lái)推動(dòng)，一旦這樣做，又成為有組織的教研了。但是，在隨機(jī)教研氛圍尚未形成之前，沒有行政的啟發(fā)、推動(dòng)、支持，光等待教師隨機(jī)教研的“自然”“自覺”出現(xiàn)顯然是不行的，“一萬(wàn)年太久，只爭(zhēng)朝夕”。所以，我們認(rèn)為，隨機(jī)教研必須依靠行政推動(dòng)，推動(dòng)的重點(diǎn)是在創(chuàng)設(shè)寬松的隨機(jī)教研環(huán)境。
做法一：改革教研制度
我們開始打破兩周一次的、固定的教研制度，給予教研組長(zhǎng)和教師們兩個(gè)研究時(shí)空：一個(gè)是支持教研組長(zhǎng)根據(jù)教學(xué)需要，自行安排教研活動(dòng)，另一個(gè)是將教師日常自由組合的教學(xué)研究納入教研組觀察、管理范疇，給予記錄、認(rèn)定和提升。
做法二：創(chuàng)設(shè)交流空間
我們打算創(chuàng)設(shè)專用資料室，每天午餐后開放一小時(shí)，鼓勵(lì)教師在資料室自由組合，邊交流教學(xué)問(wèn)題邊查資料?！ ?/p>
做法三：指導(dǎo)交流方式
我們有意識(shí)地對(duì)教研組長(zhǎng)和少數(shù)骨干教師進(jìn)行指導(dǎo)，提高組長(zhǎng)的交流、溝通意識(shí)和藝術(shù)，鼓勵(lì)她們率先“制造”隨機(jī)教研活動(dòng)，以“找話題——找知音——找時(shí)間”為抓手，渲染氣氛，積累經(jīng)驗(yàn)，獲得成果?！ ?/p>
案例6：一次特殊的活動(dòng)?！ ?/p>
一天，許多教師在竊竊私語(yǔ)，“如今的二期課改，都是‘談話教學(xué)’，看不到誰(shuí)上故事活動(dòng)，也聽不到誰(shuí)上音樂課了。”組長(zhǎng)俞老師感到這是一個(gè)比較突出的困惑問(wèn)題。教師們回避組織故事活動(dòng)，這必須解決?。≡趺唇鉀Q呢？
解決問(wèn)題，必須再現(xiàn)問(wèn)題。俞老師把老教材中的故事活動(dòng)“小白楊的圍裙”拿了出來(lái)，自己率先嘗試，還邀請(qǐng)部分教師來(lái)觀看活動(dòng)，共同研討?！ 』顒?dòng)后她向老師們開宗明義地問(wèn)：“如何運(yùn)用二期課改的理念來(lái)開展故事教學(xué)？這是今天請(qǐng)大家來(lái)討論的主要話題。”
一石激起千重浪。俞老師話音剛落，參與的老師們就熱烈地爭(zhēng)論起來(lái)。張老師就問(wèn)題的設(shè)置發(fā)表意見說(shuō)：“問(wèn)的問(wèn)題要設(shè)置得開放一些，不能像以前一樣，老師問(wèn)一個(gè)，幼兒答一個(gè)，但這樣一來(lái)，教學(xué)進(jìn)程就難控制得多了。”
沈老師說(shuō)：“我們可以設(shè)置一些開放的環(huán)節(jié)，如把描述故事情節(jié)的三張圖片全放部展示給孩子，讓孩子發(fā)表自己的意見，還可以和和好朋友商量一下，把想說(shuō)的記錄下來(lái)，這樣，孩子參與討論的主動(dòng)性就提高了。”
由于這次討論緊緊圍繞具體教學(xué)案例，“二期課改背景下，故事教學(xué)究竟怎么教這個(gè)教學(xué)困惑問(wèn)題終于有了解決的轉(zhuǎn)機(jī)。
俞老師最后總結(jié)：“只要用開放的提問(wèn)設(shè)計(jì)和低結(jié)構(gòu)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，故事教學(xué)照樣能使幼兒獲得主動(dòng)的、創(chuàng)造性的發(fā)展。”
這次教學(xué)研究給了大家很大的促動(dòng)，教師們都感到，只要有問(wèn)題意識(shí)，只要坦誠(chéng)地把教學(xué)問(wèn)題擺在同事們面前，隨時(shí)隨地邀請(qǐng)志同道合者開展教研活動(dòng)，再多的困惑也能逐步解決?！ ?/p>
這個(gè)案例可以看出，我園部分教研組長(zhǎng)已經(jīng)有了一定的、開展隨機(jī)教研活動(dòng)的需求，因而表現(xiàn)得比較主動(dòng)。她們不再局限于兩周一次的、有計(jì)劃安排的教研活動(dòng)，而能將教師中的困惑問(wèn)題，以隨機(jī)教研的方式來(lái)解決，這種隨機(jī)的教學(xué)研究，因?yàn)槭亲灾髯詣?dòng)的、志同道合的，所以能各抒己見，暢所欲言，在寬松的氣氛中平心靜氣地研究問(wèn)題；同時(shí)，這次隨機(jī)教研活動(dòng)也能看出，教研組長(zhǎng)仍然是隨機(jī)教研的帶頭人。
此外，俞老師在組織隨機(jī)教研的時(shí)候，采用了我們?cè)?jīng)指導(dǎo)過(guò)的交流方法；先找話題，再找知音，再定時(shí)間請(qǐng)老師們一起研究。“找話題”使大家明確實(shí)踐反思的目的是什么；“找知音”是讓每位參與的教師都成為“志愿者“，是心理需求，是自覺自愿；因?yàn)槭亲杂X自愿，所以就能擠出時(shí)間。這樣的隨機(jī)教研更有針對(duì)性和實(shí)效性。由此可見，隨機(jī)教研活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是隨機(jī)研究的氛圍和行動(dòng)，但為了推動(dòng)這一進(jìn)程，行政應(yīng)該適時(shí)、適度地給予培育、引導(dǎo)和支持?！ ?/p>
我園培育隨機(jī)教研氛圍——形成園本教研活動(dòng)的“三分天下”的構(gòu)想還不夠完善，我們的愿景也可能過(guò)于理想化，我們的做法也不一定能“立竿見影”，但我們堅(jiān)信：有想法就會(huì)有目標(biāo)，有目標(biāo)就會(huì)有行動(dòng)，有行動(dòng)就會(huì)有成效。我門期盼著今天這樣的推進(jìn)能夠成為明天的現(xiàn)實(shí)。
