園本教研：性質(zhì)、目的和策略

時(shí)間：2009-02-18   來(lái)源：   作者：   點(diǎn)擊：次

（華東師范大學(xué)學(xué)前系 太原師范學(xué)院教育系  賈宏燕）
 
　　筆者通過(guò)查閱資料和與幼兒園教師訪談發(fā)現(xiàn)，盡管當(dāng)前園本教研正在幼教實(shí)踐中如火如茶地開展，但大多數(shù)的教師及園長(zhǎng)，對(duì)園本教研是什么、為什么要搞園本教研以及園本教研該如何搞仍存在理論和實(shí)踐上的誤區(qū)。這不免令人擔(dān)憂園本教研的質(zhì)量。沒(méi)有正確理念指導(dǎo)的行為極可能是低效的甚至根本就是無(wú)效的。筆者希望以下的思考能對(duì)當(dāng)前幼兒園園本教研的開展有所裨益。
   
　　一、性質(zhì)：園本教研是什么
   
　　園本教研這個(gè)概念是從校本教研而來(lái)，它是指以園為本的教學(xué)研究。具體而言是指教師在教學(xué)過(guò)程中以教學(xué)問(wèn)題為中心而開展的研究活動(dòng)。有些教師可能會(huì)問(wèn)：“這樣的教研我們不是一直在做嗎?”“為什么現(xiàn)在又有了‘園本教研’這個(gè)新名詞?”其實(shí)教師的疑問(wèn)是有一定道理的，因?yàn)榻虒W(xué)研究活動(dòng)本來(lái)就是幼兒園應(yīng)該做，而且一直在做的，只是過(guò)去做得不夠，現(xiàn)在到了必須做夠、做好的時(shí)候了，這是課程改革對(duì)幼兒園教學(xué)工作提出的新要求。新課程不僅使教研活動(dòng)的特點(diǎn)、內(nèi)容和組織形式有了新的內(nèi)涵及特征，而且其終極目標(biāo)其實(shí)是要把幼兒園建設(shè)成一個(gè)學(xué)習(xí)型的組織，創(chuàng)生新的園所文化，為教師專業(yè)發(fā)展提供最大的空間。教學(xué)的有效性既是園本教研的旨?xì)w和追求，更是教師職業(yè)生命質(zhì)量的“試金石”。 　　二、目的：園本教研為什么
   
　　那么，園本教研的目的到底是什么呢?筆者認(rèn)為：
   
　　1．園本教研是為了人的發(fā)展，其中最重要的是教師的發(fā)展。通過(guò)園本教研，教師學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了研究自己的教育對(duì)象，學(xué)會(huì)了研究自己的教學(xué)工作，學(xué)會(huì)了從另一個(gè)嶄新的角度去看待自己的工作和生命的價(jià)值。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，作為教師如果“不研究事實(shí)就沒(méi)有預(yù)見(jiàn)，就沒(méi)有創(chuàng)造，就沒(méi)有豐富而完滿的精神生活，就不會(huì)對(duì)教師工作發(fā)生興趣。不去研究、積累和分析事實(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種嚴(yán)重的缺點(diǎn)——缺乏熱情和因循守舊。只有研究和分析事實(shí)，才能使教師從平凡、極其平凡的事物中看出新的方面、新的特征、新的細(xì)節(jié)是創(chuàng)造性的勞動(dòng)態(tài)度的一個(gè)重要條件。同時(shí)，這也是興趣、靈感的源泉。如果教師沒(méi)有學(xué)會(huì)分析事實(shí)和創(chuàng)造教育現(xiàn)象，那么那些年復(fù)一年重復(fù)發(fā)生的事情在他看來(lái)就是枯燥的、單調(diào)乏味的，他就會(huì)對(duì)自己的工作失掉興趣。”面對(duì)自己不感興趣的工作，教師教育教學(xué)能力的提高和人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)又從何談起呢?
   
　　2．園本教研是為了實(shí)現(xiàn)教育理論與教育實(shí)踐的雙向建構(gòu)。園本教研是為了提高園長(zhǎng)和教師的專業(yè)水平，使園長(zhǎng)和教師逐漸能做到將教育實(shí)踐理念化，并將學(xué)到的理論實(shí)踐化。正是通過(guò)教育理論與教育實(shí)踐的雙向建構(gòu)，教師的教育智慧、教育實(shí)踐性知識(shí)得以形成和鞏固，教師的專業(yè)水平也隨之提高。而行動(dòng)研究正是實(shí)現(xiàn)這種雙向建構(gòu)的最好途徑。即通過(guò)計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——反思——計(jì)劃的反復(fù)循環(huán)過(guò)程，對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行有規(guī)律的反思，并把這種反思的結(jié)果用來(lái)指導(dǎo)和改進(jìn)進(jìn)一步的實(shí)踐。行動(dòng)研究是應(yīng)用研究，它的目的是解決當(dāng)下的實(shí)際問(wèn)題。在這種改進(jìn)實(shí)踐的行動(dòng)研究中，教師關(guān)心的只是自己的情形，并不考慮能否將其研究普及到其他教師和幼兒園。
   
　　3．園本教研是為了適應(yīng)新課程改革的需要。課程的改革必然要求教師研究課程的內(nèi)容，課程的組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)。因此園本教研是每個(gè)教師都應(yīng)該做的，而且也是每個(gè)教師都能做的。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，教學(xué)研究是“每一個(gè)愿意思考的教師都能做到的”。
   
　　4．園本教研是為了改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，是為了解決教師在教學(xué)實(shí)踐中面臨的實(shí)際問(wèn)題。因此它是一種自下而上的“扎根”式的研究，它遵循的研究邏輯是歸納的，而非假設(shè)—演繹的，它是為了改進(jìn)，而不是為了證明。絕不能以是否形成某種教育理論或規(guī)范的學(xué)術(shù)論文作為評(píng)價(jià)園本教研質(zhì)量的依據(jù)。
   
　　可見(jiàn)，只有對(duì)園本教研保持清醒而務(wù)實(shí)的態(tài)度，才不會(huì)讓有些專家發(fā)出“給幼兒教師‘松綁”’的懇切而無(wú)奈的呼吁，才不會(huì)出現(xiàn)孩子的負(fù)擔(dān)沒(méi)減下來(lái)，教師的負(fù)擔(dān)卻越來(lái)越重的尷尬，才不會(huì)出現(xiàn)幼兒園教師為應(yīng)付上面的檢查和評(píng)價(jià)而將園本教研庸俗化的傾向，更不會(huì)出現(xiàn)因?qū)@本教研簡(jiǎn)單等同于做課題、發(fā)文章而使教師從此喪失對(duì)研究的興趣，甚至對(duì)研究倒了胃口的情形。 　　三、策略：園本教研如何做
 
　　園本教研的主要活動(dòng)方式有：專家引領(lǐng)、課例剖析等。
   
　　1．專家引領(lǐng)。在課程改革中，首要的任務(wù)就是用新課程理念去替換或更新教師頭腦中的舊理念，這在很大程度上需要借助高校課程研究及幼兒教育領(lǐng)域中專業(yè)人員的理論“引領(lǐng)”。鑒于以往的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為應(yīng)該建立一個(gè)“高校課程研究機(jī)構(gòu)——區(qū)級(jí)教研室——幼兒園教研組”的三級(jí)網(wǎng)絡(luò)，并通過(guò)區(qū)級(jí)教研室或幼兒園教研組的協(xié)調(diào)，將各級(jí)研究機(jī)構(gòu)的專家、教研員以及幼兒園內(nèi)部的教研組負(fù)責(zé)人組織起來(lái)，定期走進(jìn)教室，參與園本教研。尤其要發(fā)揮區(qū)級(jí)教研室那些既有理論功底，又有較強(qiáng)實(shí)踐能力的教研員的作用，使一線教師能經(jīng)常聆聽(tīng)專家、學(xué)者等專業(yè)人員的新課程理念講座，有更多機(jī)會(huì)與專業(yè)人員就理論問(wèn)題與實(shí)踐困惑進(jìn)行面對(duì)面的交流探討。其中營(yíng)造務(wù)實(shí)而和諧的園本教研文化是重點(diǎn)，以便“引領(lǐng)”教師提高課程和教研意識(shí)以及高效解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。
   
　　2．課例剖析。園本教研是所有教師的工作，而不是骨干教師的特權(quán)。因此，面對(duì)課程改革和園本教研，必須整合幼兒園全體教師的智慧，做到全員參與，共同研究新課程理念下的教學(xué)和研究。筆者認(rèn)為，課例剖析可以這樣進(jìn)行：共同研討——設(shè)計(jì)方案——實(shí)施方案——共同反思——撰寫課例反思。具體操作如下：   
   
　　共同研討：指在年級(jí)教研組中，教師共同學(xué)習(xí)新課程理念、具體要求以及該年齡段幼兒的身心和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為下一步教師獨(dú)立設(shè)計(jì)方案建立堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和有效的智力支持。
   
　　設(shè)計(jì)方案：由教師個(gè)人在了解本班幼兒已有知識(shí)狀況及對(duì)本課程內(nèi)容興趣的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)風(fēng)格或特長(zhǎng)，獨(dú)立設(shè)計(jì)“教”與“學(xué)”的實(shí)施方案。
   
　　實(shí)施方案：指教師按照設(shè)計(jì)方案，組織教學(xué)實(shí)施。專業(yè)人員及幼兒園全體教師進(jìn)入課堂聽(tīng)課，觀察幼兒“學(xué)”與教師“教”的狀況，思考教師對(duì)方案的把握，為課后反思做好準(zhǔn)備。
   
　　共同反思：有關(guān)專業(yè)人員及全體教師參與。先由教師談方案設(shè)計(jì)的思路，如活動(dòng)目標(biāo)、幼兒已有的準(zhǔn)備等；然后反思方案實(shí)施的過(guò)程，評(píng)價(jià)教學(xué)的效果；最后由聽(tīng)課教師針對(duì)本方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施，評(píng)價(jià)教師教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為兒童發(fā)展的成效，提出修改建議，供教師參考。
   
　　撰寫課例反思：指方案設(shè)計(jì)與執(zhí)行的教師將自己參與整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程、思考、體驗(yàn)進(jìn)行記錄、整理、提煉，寫成“課例反思報(bào)告”，以便個(gè)人進(jìn)行自我深層反思，為自身專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展助益，從而實(shí)現(xiàn)由教學(xué)實(shí)踐向教育理論的升華。
   
　　事實(shí)上，每個(gè)幼兒園都可以根據(jù)自己已有的教研基礎(chǔ)、可供利用的資源和師資特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)富有本園特色的園本教研方式。而幼兒教師要做的就是深入了解本班幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，充分利用幼兒園的各種資源，如領(lǐng)導(dǎo)的行政支持和教師研究共同體的智力支持，為提高教學(xué)的有效性而研究，為真正實(shí)現(xiàn)教育理論向教學(xué)實(shí)踐，再由教學(xué)實(shí)踐向幼兒發(fā)展的轉(zhuǎn)化而研究。
 
　　來(lái)源：《早期教育》2007.10