淺析幼兒生成課程中教師的有效回應(yīng)策略

時(shí)間：2009-02-18   來(lái)源：   作者：   點(diǎn)擊：次

文/ 王艷君[北京] 　　美國(guó)太平洋橡樹學(xué)院的約翰·尼莫教授指出：生成課程，不是“罐頭式”的課程；不是“木乃伊式”的課程；不是偶然的、隨意的、教師被孩子牽著鼻子走的課程。它是在師生互動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)教育者對(duì)學(xué)生的需要和感興趣的事物的價(jià)值判斷，不斷調(diào)整活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生更加有效學(xué)習(xí)的課程發(fā)展過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的互動(dòng)過(guò)程。  《綱要》中也強(qiáng)調(diào)，要“以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)”，要給幼兒提供主動(dòng)活動(dòng)的空間和條件。因此筆者認(rèn)為，在幼兒生成課程中教師如何有效回應(yīng)幼兒的反應(yīng)，是關(guān)系到幼兒園教育改革能否深入，教育目標(biāo)能否落實(shí)，能否有效地促進(jìn)幼兒富有個(gè)性地健康發(fā)展的首要問(wèn)題。具體方法如下： 　　要善于觀察傾聽，及時(shí)捕捉教育契機(jī) 　　在幼兒活動(dòng)過(guò)程中，只有傾聽孩子的聲音，解讀孩子的所思所想所為，走進(jìn)孩子的心靈，知道孩子的“一百種語(yǔ)言”，教師才能欣賞孩子，成為他們活動(dòng)的支持者、合作者、指導(dǎo)者。傾聽并讀懂幼兒的語(yǔ)言是有效回應(yīng)幼兒的前提，是教師對(duì)幼兒的反應(yīng)準(zhǔn)確地作出價(jià)值判斷的第一步。因?yàn)楹⒆邮且槐緯且槐矩S富多彩的書，是成人永遠(yuǎn)讀不完、讀不透的書。了解孩子、讀懂孩子才能欣賞孩子的“奇思妙想”，才能接受并努力為孩子的探索發(fā)現(xiàn)提供機(jī)會(huì)和條件。在不斷學(xué)習(xí)和嘗試過(guò)程中，筆者深切地體會(huì)到：幼兒的生成活動(dòng)無(wú)時(shí)不有，無(wú)所不在，只要預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)來(lái)源于幼兒的生活，有幼兒的參與，便有幼兒生成活動(dòng)的契機(jī)。教師有效的回應(yīng)策略就是“善于觀察”。在一個(gè)雨后的清晨，我?guī)е⒆觽冊(cè)趹敉庥螒颍蝗宦犚娨酪来舐暯械溃?nbsp; “王老師，我發(fā)現(xiàn)了一只蝸牛。”孩子們聽到后一下子圍了過(guò)去。只見一只蝸牛在地上慢慢地爬著。苗苗說(shuō)：  “今天早上我在家門口也看到一只蝸牛，比它還大呢。”欣欣天真地問(wèn)：“這只蝸牛是它的孩子嗎?它是不是找不到家啦，多可憐呀，我們幫幫它吧!”天天說(shuō)：  “它一定是餓了，在找吃的呢，咱們?nèi)退尹c(diǎn)吃的吧。”聽到孩子們獨(dú)特的談話，我很受啟發(fā)。在和孩子們商討后，我們把蝸牛帶回班放在自然角的小魚缸里，并給幼兒留下了問(wèn)題情境：  “蝸牛最愛吃什么?”使活動(dòng)進(jìn)一步得到延伸，讓孩子自己去感知與發(fā)現(xiàn)。通過(guò)嘗試孩子們發(fā)現(xiàn)，蝸牛不喜歡吃饅頭、米飯，最愛吃青菜和樹葉。為了不讓這只小蝸牛孤單，他們經(jīng)常會(huì)把找到的蝸牛帶回來(lái)給它做伴，還給它們起名叫“蝸牛的一家”。這個(gè)家里有蝸牛爸爸、媽媽、哥哥、姐姐和小朋友，而且還經(jīng)常給它們畫像。孩子們每天都有新的發(fā)現(xiàn)，并把他們平時(shí)的觀察和發(fā)現(xiàn)與同伴交流著。漸漸地，孩子們了解了蝸牛的特征和生活習(xí)性，也體驗(yàn)到了與同伴交往帶來(lái)的樂(lè)趣和滿足。在欣賞《蝸牛和黃鸝鳥》的過(guò)程中還讓幼兒感受到了蝸牛那種堅(jiān)韌不拔的精神。由此可見，善于欣賞和觀察孩子，學(xué)會(huì)聆聽孩子的心聲，關(guān)注孩子的變化和發(fā)展，捕捉幼兒千變?nèi)f化的活動(dòng)過(guò)程和最佳的教育契機(jī)，是幼兒生成活動(dòng)開展的必要條件。 　　適時(shí)地“質(zhì)疑”并給予每個(gè)幼兒以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)
   
　　肯定幼兒活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值，使幼兒在每一次探究活動(dòng)中都有所發(fā)現(xiàn)，都有成功的體驗(yàn)；給予每個(gè)幼兒以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使每個(gè)幼兒都能產(chǎn)生繼續(xù)探究的信心和動(dòng)力，這是生成活動(dòng)中有效回應(yīng)的一個(gè)重要策略。因?yàn)橛變罕旧泶嬖趥€(gè)體差異，生成課程本身又有隨機(jī)性，因此，要求教師更要關(guān)注每一個(gè)幼兒，以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)每個(gè)幼兒大膽探索實(shí)踐，積極參與到生成活動(dòng)中來(lái)，保證教育的有效性，保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如：我班的蔚蔚小朋友非?；钴S，一次大雨過(guò)后，路上留下了一大片水。小朋友們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下都繞了過(guò)去，只見蔚蔚故意在水里踩了幾下跑掉了，邊跑還邊回頭看。我走到他身邊問(wèn)他：  “你為什么要踩水，鞋濕了怎么辦?”他沒有回答我的問(wèn)題，反而興奮地對(duì)我說(shuō)：  “王老師，你看我的鞋能印出蝴蝶，多漂亮呀!”我低頭一看，還真的很像蝴蝶，就表?yè)P(yáng)他說(shuō)：“你真能干，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)鞋底的小秘密，想不想知道別的小朋友鞋下會(huì)有什么秘密嗎?”回班后，我為孩子們準(zhǔn)備了各種顏料和一張大大的紙，讓蔚蔚把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家，并請(qǐng)大家也來(lái)找找自己鞋底的秘密，從而引發(fā)了《鞋子踏踏響》的主題活動(dòng)。所以，教師的回應(yīng)作用就是讓幼兒的探索興趣越來(lái)越濃、越來(lái)越持久、越來(lái)越深入，不斷提高他們的探索意識(shí)，培養(yǎng)他們的探索精神，為今后的探索能力打下良好的基礎(chǔ)。教師的“質(zhì)疑”把幼兒的生成活動(dòng)和教師的回應(yīng)推入了一個(gè)“嶄新的世界”。 　　要善于對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)加以整合和提升
   
　　在教育改革深入發(fā)展的今天，幼兒園課程不再完全由教師預(yù)設(shè)，而是教師與幼兒共同構(gòu)建。因此，在活動(dòng)中教師要非常關(guān)注幼兒，要善于根據(jù)幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的興趣需要，將生活中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或是幼兒急于想知道和解決的問(wèn)題，及時(shí)納入到課程和活動(dòng)中來(lái)。要善于幫助、支持、引導(dǎo)幼兒不斷研究探索，善于從他們的個(gè)人表現(xiàn)、小組爭(zhēng)論、圖畫表征中捕捉到有價(jià)值的信息進(jìn)行整合和概括，并抓住其中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)加以提升，或是將有一定挑戰(zhàn)意義、帶有共性的問(wèn)題，通過(guò)集體教學(xué)的形式予以解決。如：在進(jìn)行《香香的水果》這一主題活動(dòng)時(shí)，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中研究了水果的外形，品嘗了水果的味道，嘗試自己動(dòng)手剝水果、切水果，知道水果有許多豐富的營(yíng)養(yǎng)及多種吃法，還知道了吃水果前要洗手，不亂扔果皮、果核，并通過(guò)親子調(diào)查活動(dòng)了解到水果的用途。最后根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)及興趣，我們把幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)加以整合，設(shè)計(jì)了集體活動(dòng)《好朋友夾心餅干》，讓幼兒感知到水果還可以制作成不同口味的餅干，并愿意用語(yǔ)言表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。
創(chuàng)設(shè)支持性的互動(dòng)環(huán)境
   
　　幼兒是在與環(huán)境的互動(dòng)中發(fā)展的。環(huán)境可以引發(fā)幼兒的興趣，生成有價(jià)值的教育活動(dòng)；活動(dòng)生成后，環(huán)境可以引發(fā)幼兒積極主動(dòng)探索，充分顯示生成活動(dòng)的教育價(jià)值，為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)和條件。如：春天是一個(gè)萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)，隨著春姑娘的到來(lái)，我們身邊的環(huán)境發(fā)生了很大的變化，從而引出了我們的主題活動(dòng)《春天的秘密》。主要是通過(guò)猜想、驗(yàn)證、體驗(yàn)的方法讓幼兒來(lái)尋找春天的秘密，并把活動(dòng)分三個(gè)版塊展示在活動(dòng)墻上。分別是調(diào)查表《我發(fā)現(xiàn)的春天》、春游活動(dòng)《我眼中的春天》和幼兒作品《我手中的春天》。孩子們把自己的所見所聞，用照片、繪畫、手工制作等形式，配上講解文字與符號(hào)展現(xiàn)在活動(dòng)墻上。墻飾常常吸引著孩子們駐足交流、討論、爭(zhēng)執(zhí)，留連忘返，所產(chǎn)生的教育效果是我們?cè)趥鹘y(tǒng)的集體教學(xué)模式中所不能達(dá)到的。
   
　　生成課程要求教師要有敏銳的觀察能力，要學(xué)會(huì)捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，捕捉教育契機(jī)，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)支持性的環(huán)境，順應(yīng)幼兒的發(fā)展需要。新《綱要》中的幼兒教育目標(biāo)與任務(wù)是生成課程的重要內(nèi)容來(lái)源，是教師判斷生成活動(dòng)價(jià)值的重要標(biāo)準(zhǔn)，所以教師對(duì)《綱要》中的幼兒教育目標(biāo)要爛熟于心，要了解本班每位幼兒的發(fā)展水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)與能力特征，積極為幼兒提供蘊(yùn)含著教育目標(biāo)的活動(dòng)材料與相關(guān)情景，激發(fā)幼兒的興趣，使其萌發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。
 
　　來(lái)源：《幼教博覽》2007.10