“點(diǎn)”上精心研究 “面”上全力推進(jìn)
時(shí)間：2009-02-18
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（金山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 葉琦）
新課程在示范園、一級(jí)園如花似錦般地綻放之后終于在二級(jí)園落地生花，共享課改成果，給金山一個(gè)機(jī)會(huì)。
金山區(qū)地處遠(yuǎn)郊，和姐妹區(qū)相比，表現(xiàn)為“兩多兩少”：二級(jí)園多、一級(jí)園少，鄉(xiāng)鎮(zhèn)園多、城區(qū)園少的現(xiàn)象。全區(qū)25所公辦園中，1所示范、2所一級(jí)，22所幼兒園為二級(jí)一類園，占幼兒園總數(shù)的88%。這22所二級(jí)園中又有14所分布于各鄉(xiāng)鎮(zhèn)，占二級(jí)園總數(shù)的64%。所以我區(qū)課改推進(jìn)的重點(diǎn)在二級(jí)園，二級(jí)園課改推進(jìn)的重點(diǎn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)園。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)園的課改推進(jìn)比大家想象的要困頓得多，我們有過(guò)束手無(wú)策的窘困、有過(guò)一籌莫展的無(wú)奈，經(jīng)過(guò)三年的探索，終于找到方向。激發(fā)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師實(shí)施新課程的活力、動(dòng)力、毅力和能力，推進(jìn)新課程的執(zhí)行力。我的匯報(bào)從三方面展開。
一、探索實(shí)踐
在探索實(shí)踐中我們采取的策略是：“眼中有點(diǎn)、心中有面、點(diǎn)面結(jié)合、整體提高”。具體做法有：培育“試驗(yàn)點(diǎn)”、做好“培訓(xùn)點(diǎn)”、深化“研究點(diǎn)”、突破“困惑點(diǎn)”，由“精點(diǎn)”到“全面”。
做法一：培育“試驗(yàn)點(diǎn)”，聯(lián)動(dòng)共進(jìn)
在一級(jí)園課改試驗(yàn)的起始階段，我們教研室在鄉(xiāng)鎮(zhèn)二級(jí)園提前滲透，確立重點(diǎn)，培育試點(diǎn)，建立了運(yùn)動(dòng)、生活、游戲、學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)基地。經(jīng)過(guò)一年積累，構(gòu)建了布滿農(nóng)村氣息的園本化課程。我們教研室的使命是將各自單項(xiàng)的成果進(jìn)行整合，成為綜合性成果在全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)一園推廣。比如，通過(guò)出版《金山教育》專刊的方式，將試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)匯編成冊(cè)，在全區(qū)推行。至今已出版兩集，第三集正在定稿過(guò)程中。在此基礎(chǔ)上我們還通過(guò)公開展示的方式，介紹專題成果。比如在運(yùn)動(dòng)課程的研究中利用鄉(xiāng)土資源開發(fā)運(yùn)動(dòng)器械，用稻草、竹子、土布等鄉(xiāng)土材料制作了一系列的運(yùn)動(dòng)器械（照片），開發(fā)具有農(nóng)家特色的“竹林探寶”、“稻草堆里捉迷藏”、“跨壟溝”等富有野趣的運(yùn)動(dòng)游戲，在全區(qū)范圍舉辦現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)，達(dá)到全面推進(jìn)的目的。試點(diǎn)研究給全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園提供了直接經(jīng)驗(yàn)，由于在辦園基礎(chǔ)和地域資源上有很多的相同之處，非常適合鄉(xiāng)鎮(zhèn)園內(nèi)推廣和借鑒。
在試點(diǎn)階段，教研室發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)機(jī)構(gòu)的職能，每名教研員側(cè)重一個(gè)點(diǎn)、聯(lián)絡(luò)一個(gè)片，建立“五位思想”：“到位”、“前位”、“補(bǔ)位”、“換位”和“作為”。即課改全過(guò)程責(zé)任“到位”、規(guī)劃部署中意識(shí)“前位”、工作缺失中角色“補(bǔ)位”、思想碰撞中感情“換位”、課改發(fā)展中共同“作為”。
做法二：做好“培訓(xùn)點(diǎn)”，熟悉跟進(jìn)
在對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)園的培訓(xùn)過(guò)程中通過(guò)三階段的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)觀念引領(lǐng)、思路引領(lǐng)、行為引領(lǐng)。
第一階段為通識(shí)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)觀念引領(lǐng)。組織全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)所有在崗教師學(xué)習(xí)《上海市學(xué)前教育課程指南》、《幼兒園新教材》，根據(jù)金山鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師特點(diǎn)，自編了《幼兒園新課程方案解析》等培訓(xùn)課程，通俗易懂、深入淺出，讓教師對(duì)課改理念、課程方案、課程內(nèi)容熟悉和了解，引導(dǎo)教師熟讀、精讀新教材，為全面實(shí)施新教材作好熟悉上的預(yù)備。本項(xiàng)培訓(xùn)主要由教研室領(lǐng)銜，各幼兒園開展知識(shí)競(jìng)答活動(dòng)，確保了新課程內(nèi)容的深入人心。
第二階段為項(xiàng)目培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)思路引領(lǐng)。自編了《微格教學(xué)在新教材實(shí)施中的運(yùn)用》、《職初教師兒童觀察方法與范例》等培訓(xùn)項(xiàng)目，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)園教師開拓思路、補(bǔ)充信息、提高新課程實(shí)施的專業(yè)基礎(chǔ)力和課程軟實(shí)力。
第三階段為課例培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)行為引領(lǐng)。根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師實(shí)施新課程、新教材出現(xiàn)的新問(wèn)題，開展針對(duì)性、過(guò)程性的課例培訓(xùn)。如在學(xué)習(xí)活動(dòng)組織過(guò)程中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師需要思考的問(wèn)題是：教材中哪些內(nèi)容適合農(nóng)村幼兒、哪些內(nèi)容是需要調(diào)整和變更后才能貼近農(nóng)村孩子生活經(jīng)驗(yàn)，在培訓(xùn)中為了更好地甄別城區(qū)幼兒園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在這一主題開展中的異同，我們以《我們的城市》中的《我們居住的地方》為例，對(duì)教材進(jìn)行了重新梳理并作了一一比對(duì)，如：同樣是數(shù)經(jīng)驗(yàn)的積累，由于城區(qū)幼兒與鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒的居住環(huán)境不同，其感受方式也不同。城區(qū)幼兒居住在新村內(nèi)、小區(qū)里，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒大多居住在獨(dú)門獨(dú)戶的以二、三層樓的農(nóng)家小院里，沒(méi)有規(guī)律性的門牌號(hào)碼排列，因此，教材中原有的數(shù)活動(dòng)“數(shù)門牌號(hào)碼”不適合鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園里開展。在培訓(xùn)過(guò)程中我們根據(jù)農(nóng)村幼兒的居住狀況和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)了“數(shù)活動(dòng)－－農(nóng)家小院”、“我家的自留地－－扎籬笆”等活動(dòng)，用幼兒四周的生活內(nèi)容替換教材內(nèi)容，讓幼兒在鄉(xiāng)鎮(zhèn)環(huán)境中積累同等的主題經(jīng)驗(yàn)。
課例培訓(xùn)最受教師推崇，它讓教師從“教材的消費(fèi)者”演變?yōu)椤敖滩牡膭?chuàng)造者”，不再簡(jiǎn)單地模擬，而是創(chuàng)造性地應(yīng)用新教材，賦予教材新的生命力，研究了一大批教學(xué)案例。如“唔伲喔哩”、“舞龍”、“快樂(lè)旅行－－金山游”等布滿地域氣息的活動(dòng)已經(jīng)成為較經(jīng)典、較成熟的幼兒園活動(dòng)。
隨著課改的深入、實(shí)踐的深化，培訓(xùn)內(nèi)容與教師的實(shí)際聰明結(jié)合得更加緊密。教研員角色越來(lái)越從“前臺(tái)”退到“后臺(tái)”，讓一線教師走上講臺(tái)的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，充分調(diào)動(dòng)每一位教師的參與熱情，激活每一位教師的實(shí)踐聰明。每學(xué)期我們都要組織“三講活動(dòng)”：園長(zhǎng)講壇、名師講壇、教師講壇。推陳出新，讓一部分園長(zhǎng)、一部分教師脫穎而出，介紹課程治理經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把一些好的經(jīng)驗(yàn)、好的做法通過(guò)交流平臺(tái)在全區(qū)宣傳和推廣。
做法三：深入“研究點(diǎn)”，實(shí)踐跟進(jìn)
在深入研究點(diǎn)的過(guò)程中，我們解決了兩個(gè)問(wèn)題，一是建立三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，二是確定研究專題。三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)是：
第一級(jí)：區(qū)級(jí)教研，組建區(qū)課改中心組，由教研員領(lǐng)銜，集中區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，解決課改中較普遍的問(wèn)題；
第二級(jí)：聯(lián)片教研，發(fā)揮合作互助作用，用“一拖二”的方式組成“三園聯(lián)動(dòng)”教研模式，幼兒園之間開展跨園教研，資源共享、經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)；
第三級(jí)：園本教研，教研員做幼兒園課改的參謀，幫助各鄉(xiāng)鎮(zhèn)園分析辦園優(yōu)勢(shì)和發(fā)展?jié)撡|(zhì)，尋求新的突破方向，形成園本化課程的雛形。
在課改推進(jìn)過(guò)程中，作為教研室每年確定研究重點(diǎn)，比如“新課程背景下的課程化環(huán)境創(chuàng)設(shè)”、“成熟教師在新課程背景下的專業(yè)發(fā)展”、“如何利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)自然資源開發(fā)園本化課程”等都成為我們研究的重點(diǎn)。
做法四：突破“困惑點(diǎn)”，指導(dǎo)跟進(jìn)
在課改推進(jìn)過(guò)程中我們通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園課改專項(xiàng)視導(dǎo)和基層指導(dǎo)去聆聽、捕捉來(lái)自教學(xué)第一線教師的問(wèn)題與困惑。我們發(fā)現(xiàn)，由于許多教師仍抱著傳統(tǒng)的教材權(quán)威觀來(lái)使用新教材，把教材的操作提示作為教案和模板，造成了許多問(wèn)題。
面對(duì)教師的困惑，我們的指導(dǎo)策略是：
1、尊重教師原有經(jīng)驗(yàn)，理解教師在新課程實(shí)施中的“迷?！毙睦?，幫助教師用“小步遞進(jìn)”的方式逐步擺脫經(jīng)驗(yàn)的束縛、走出思維定勢(shì)，將課改理念真正物化為行為。如針對(duì)新教材實(shí)施中出現(xiàn)的“新分科制”、教師“穿新鞋走老路”的狀況，我們給教師的建議是：首先，不放棄自己的特長(zhǎng)，只有把自己的特長(zhǎng)做得更強(qiáng)，才能“淡化”自己的弱項(xiàng)；其次，設(shè)計(jì)“新課程綜合評(píng)價(jià)表”，讓教師自我統(tǒng)計(jì)各活動(dòng)項(xiàng)目開展情況，對(duì)自己組織的活動(dòng)進(jìn)行重暖和整理，通過(guò)數(shù)量統(tǒng)計(jì)，平衡各種活動(dòng)類型，從而實(shí)現(xiàn)課程平衡。
2、回應(yīng)教師，通過(guò)下基層直面交流回應(yīng)、開通網(wǎng)上教研互動(dòng)回應(yīng)、嘗試教研員示范課研討回應(yīng)等多渠道的“對(duì)話”機(jī)制，給予教師專業(yè)的引導(dǎo)和支持。如：我們將以往視導(dǎo)聽課中的“教研員－－園長(zhǎng)－－教師”的縱向式評(píng)課流程改為教研員、教師、園長(zhǎng)直面式評(píng)價(jià)模式，通過(guò)傾聽教師教學(xué)活動(dòng)背后的故事、挖掘教師活動(dòng)中有價(jià)值的閃光點(diǎn)、提出教師反思中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提供多種行為跟進(jìn)的建議、開拓思路。這種“直面式”的回應(yīng)方式，不僅保證了信息交流的快速性、直接性和完整性，同時(shí)也使教師在第一時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師的困惑也在雙向互動(dòng)中不斷地?fù)羝坪徒鉀Q。
二、思考感悟
1、多一分執(zhí)著，少一分彷徨
說(shuō)實(shí)話，我們都是帶著對(duì)一期課改的眷戀接受新教材試驗(yàn)工作的。但如今我們可以很有感情地說(shuō)，新教材中的內(nèi)容更有生命力，更能挖掘鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園資源。
課改推進(jìn)需要“質(zhì)疑”，但不需要懷疑，更不需要猶豫。課改沒(méi)有現(xiàn)成的模式可以借鑒，經(jīng)常會(huì)碰壁，假如沒(méi)有堅(jiān)持不懈地追求，或許會(huì)放棄。假如把二期課改看作一種信仰，那必定會(huì)虔誠(chéng)地奉獻(xiàn)，無(wú)怨無(wú)悔，直至功成名就。成功者之所以成功，是因?yàn)樗麍?jiān)信成功之路就在自己腳下。教研員所能給予的就是讓教師始終保持活力，煥發(fā)課改的動(dòng)力以及天分。
2、多一份自主、少一份因襲
幼兒園是一個(gè)好學(xué)求進(jìn)的集體，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)園他們總覺(jué)得信息少所以更愛(ài)學(xué)習(xí)，也輕易積極追隨，趨之若騖。但在學(xué)習(xí)中過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)弊端，往往注重表面形式，照搬照套，一蜂窩上，脫離鄉(xiāng)鎮(zhèn)的條件和特點(diǎn)，帶有較大的盲目性。作為教研室，一定要把好舵，把握好方向。學(xué)什么、怎么學(xué)，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)園的辦園過(guò)程中更要處理好自主和借鑒的關(guān)系、處理好繼續(xù)和發(fā)展的關(guān)系。
3、多一份平和、少一份功利
教育是有規(guī)律的，教育的規(guī)律在于把握教育本質(zhì)。認(rèn)真分析教材、研究學(xué)法、聚焦課堂這才是鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展的要害、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師成長(zhǎng)的生命線。作為教研員一定要把握好導(dǎo)向機(jī)制，引導(dǎo)教師做好常態(tài)活動(dòng)的研究，不搞形式主義。
三、問(wèn)題討論
鄉(xiāng)鎮(zhèn)園課改從試行到推進(jìn)，取得了令人欣慰的成效，但也出現(xiàn)了不少問(wèn)題，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面。
1、教師的“數(shù)量和質(zhì)量”的問(wèn)題。連續(xù)幾年來(lái)，上海幼教師資頻頻“告急”，地處遠(yuǎn)郊的金山區(qū)成為“重災(zāi)區(qū)”，我們最困難的一所9班規(guī)模的鄉(xiāng)鎮(zhèn)園專任教師僅剩2人。教師數(shù)量嚴(yán)重不足給常規(guī)工作帶來(lái)了困難，教師的非專業(yè)性給新課程實(shí)施帶來(lái)了困難。這幾年通過(guò)招聘非學(xué)前專業(yè)教師做補(bǔ)充，在教師數(shù)量上的缺口已所緩解，但缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)體系作支撐，缺乏原有專業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)上的遷移能力。幼兒教師不會(huì)唱、不會(huì)跳、不會(huì)畫、不會(huì)說(shuō)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，必然會(huì)影響新教材的質(zhì)量。
2、幼兒園的“均衡和公平”的問(wèn)題。市區(qū)、城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間辦園條件存在落差。金山區(qū)25所公辦園中達(dá)88標(biāo)準(zhǔn)的單位僅2所，個(gè)別幼兒園還曾出現(xiàn)過(guò)“危房”隱患，資源不足成為新課程發(fā)展的阻礙。
曾聽過(guò)“魚的故事”。有一種魚名叫錦鯉，是一種紅色的魚，俗稱日本鯉魚，是很多養(yǎng)魚愛(ài)好者最愛(ài)的觀賞魚。日本鯉魚的神奇之處在于，假如你在小魚缸里飼養(yǎng)它，它只會(huì)長(zhǎng)到兩三寸；假如你把它放進(jìn)大魚缸，它能長(zhǎng)到六寸；放進(jìn)小池塘，它能長(zhǎng)到一尺半；假如放進(jìn)大湖里，讓它不受限制地生長(zhǎng)，有可能長(zhǎng)成三尺。
日本鯉魚的生長(zhǎng)和環(huán)境有關(guān)，課改發(fā)展何嘗不是如此。二期課改的發(fā)展需要空間、需要眼界、需要境界。需要大舞臺(tái)，大舞臺(tái)可以成就大教師。
剛才我匯報(bào)的只是金山課改一景、一個(gè)側(cè)面，和姐妹區(qū)縣所取得的成就相比只是滄海一粟。假如說(shuō)我們有微小的成績(jī)，那是在市教研室黃老師的直接領(lǐng)導(dǎo)和支持下取得的，是在向姐妹區(qū)縣學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)下獲得的，黃老師曾率市課改中心組到我們金山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)園做現(xiàn)場(chǎng)研討，對(duì)我區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)園的課改推進(jìn)有很大啟示和幫助。這幾年我們做得很累，很想放下歇歇，但我們深深知道，假如今天想休息，那就意味著今后永遠(yuǎn)沒(méi)休息。所以我們從不敢停下追趕的腳步，我們將一如既往的追求！
