教研工作的幾點(diǎn)提示

時(shí)間：2012-08-23   來(lái)源：紅纓教育   作者：客服中心   點(diǎn)擊：次

　　一 什么是教研
　　
　　幼兒園的教育研究是以解決教育實(shí)際問(wèn)題為主要目的的一種研究活動(dòng)。幼兒園的教研活動(dòng)不僅要研究教育、研究保育，還要研究幼兒，重視幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
　　
　　二 教研的基本原則與方法
　　
　　從教師的實(shí)踐出發(fā)，將教育與研究同步發(fā)展。
　　
　　讓一線教師的案例、問(wèn)題和需要成為教研活動(dòng)有效開(kāi)展的支點(diǎn)，讓更多的幼兒教師看得見(jiàn)、聽(tīng)得懂、用得著，從而形成求真務(wù)實(shí)的教研文化，引導(dǎo)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)與能力的穩(wěn)步提升。
　　
　　研究方法：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法（自然觀察法、情景測(cè)查法、問(wèn)卷法、訪談法）、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法等等。
　　
　　 三 組織形式的類型
　　
　　課題研究是幼兒園教育研究的基本形式之一，在多種形式的研究中起龍頭作用。幼兒園教研課題的來(lái)源可以有多種渠道，這里只介紹其中有代表性的兩種?！　?br />
　　 1．各級(jí)規(guī)劃課題
　　
　　規(guī)劃課題是由各級(jí)教育科研管理部門(mén)，在同級(jí)教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)下，根據(jù)教育科研事業(yè)發(fā)展規(guī)劃以及當(dāng)前教育改革與發(fā)展的實(shí)際需要，有計(jì)劃、有目的地組織研究的教育科研課題。      

　　以北京市為例，幼兒園可以申報(bào)的規(guī)劃課題有三個(gè)層次的，一為全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題，二為北京市教育科學(xué)規(guī)劃課題，三為各區(qū)縣教育科學(xué)規(guī)劃課題。課題的級(jí)別越高，獲得批準(zhǔn)的難度也越大。
　　
　　規(guī)劃課題的立項(xiàng)有一套嚴(yán)格的程序：首先由教育科學(xué)規(guī)劃辦發(fā)布《課題指南》，申報(bào)者根據(jù)《課題指南》選擇擬研究的課題，填寫(xiě)申報(bào)表及詳細(xì)的選題論證報(bào)告，由規(guī)劃辦組織專家評(píng)審，通過(guò)后才能正式立項(xiàng)。申報(bào)課題也是參加一次競(jìng)爭(zhēng)，選題和選題論證報(bào)告的質(zhì)量是獲得立項(xiàng)的重要條件。
　　
　　2．園級(jí)課題
　　
　　對(duì)于大多數(shù)幼兒園來(lái)講：因?yàn)閳@級(jí)課題來(lái)源于本園教育改革和發(fā)展中的具體問(wèn)題，可以將研究過(guò)程和幼兒園的工作過(guò)程有機(jī)地融合在一起。隨著課題的完成，教師的專業(yè)化水平得到提高，最終轉(zhuǎn)化為促進(jìn)幼兒的和諧發(fā)展，所以會(huì)選擇園級(jí)課題。
　　
　　園內(nèi)課題的另一種組織方式是根據(jù)教師工作中需要解決的問(wèn)題立項(xiàng)若干個(gè)課題，由教師個(gè)人作為課題負(fù)責(zé)人。因?yàn)檎n題來(lái)源于教師自身的需要，因此，可以更好地調(diào)動(dòng)教師研究的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)，讓每個(gè)教師獨(dú)立承擔(dān)一定的研究任務(wù)，可以更好地鍛煉他們的研究能力。     四 選一個(gè)稱職的教研組長(zhǎng)
　　
       四 選一個(gè)稱職的教研組長(zhǎng) 

　　教研組是根據(jù)一定的保教目標(biāo)，將園內(nèi)教師有機(jī)組合，融集體與個(gè)別、實(shí)踐與探究于一體的研究組織。教研組長(zhǎng)是教研組的核心人物，應(yīng)由具有一定教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、能統(tǒng)領(lǐng)團(tuán)隊(duì)共同發(fā)展的教師擔(dān)任，如果沒(méi)有合適人選則由保教主任或者業(yè)務(wù)園長(zhǎng)承擔(dān)。
　　
　　五 園級(jí)課題的數(shù)量
　　
　　教研的質(zhì)量并不在于解決問(wèn)題的數(shù)量而在于對(duì)要解決問(wèn)題思考和研究的程度并在實(shí)踐中加以落實(shí)。
　　
　　園級(jí)課題可以一個(gè)園確定一個(gè)。
　　
　　規(guī)模較大的幼兒園可分解為若干個(gè)子課題，以年級(jí)組為教研單位，大家根據(jù)本年齡段幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行較深入的研究。如，將“培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力”作為園級(jí)課題，在小、中、大三個(gè)年齡班分設(shè)三個(gè)子課題，分別研究不同年齡幼兒合作能力的培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展現(xiàn)狀、培養(yǎng)策略以及教育效果等（小班——生活自理；中班——行為習(xí)慣，值日生；大班——學(xué)習(xí)習(xí)慣，小幼銜接）。這已經(jīng)成為幼兒園課程管理中的一種共識(shí)與趨勢(shì)。
　　
　　規(guī)模較小的幼兒園則可圍繞一個(gè)課題進(jìn)行探索，使對(duì)問(wèn)題的研究比較深入。這就要求所確定的課題相對(duì)具體，比較適合小、中、大三個(gè)年齡班共同研討。
　　
　　六 確定教研課題
　　
　　確定教研課題的過(guò)程是一個(gè)對(duì)病情進(jìn)行診斷、確診的過(guò)程，是“拎”的過(guò)程，在眾多問(wèn)題中“拎”出一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)實(shí)際、具體，符合“最近發(fā)展區(qū)”原理。“問(wèn)題即課題”，教研活動(dòng)應(yīng)著眼于尋找問(wèn)題、聚焦問(wèn)題。課題選得對(duì)，教師有興趣，事半功倍。所以，確定課題很重要。
　　
　　（一）園領(lǐng)導(dǎo)可在對(duì)本園教師前一段保教工作中的整體情況（教師的觀念、行為、技能、和發(fā)展需要）。
　　
　　做出比較全面、系統(tǒng)的調(diào)查后進(jìn)行深入、細(xì)致的分析，對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入梳理、篩選后，找準(zhǔn)教師存在的主要問(wèn)題。
　　
　　（二）教師集體對(duì)前一段的教育活動(dòng)進(jìn)行反思，找出普遍感到困惑和需要亟待解決的問(wèn)題或教研組長(zhǎng)運(yùn)用談話、問(wèn)卷、測(cè)試等方法，了解、分析，找準(zhǔn)問(wèn)題。
　　
　　七 制定一份切實(shí)可行的教研計(jì)劃
　　
　　1 分析保教工作現(xiàn)狀，是制定教研計(jì)劃的關(guān)鍵，必須在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行。
　　
　　2 對(duì)癥下藥，針對(duì)教研課題確定教研工作目標(biāo)。
　　
　?。?）在明確主要問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行分解和細(xì)化，確定工作目標(biāo)。
　　
　?。?）目標(biāo)具體、切合當(dāng)前實(shí)際，經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到，符合“最近發(fā)展區(qū)”原理。
　　
　　                                               空而大到小而實(shí)的教研目標(biāo)調(diào)整

教研專題：如何創(chuàng)設(shè)有利于小班幼兒良好進(jìn)餐情緒的適宜環(huán)境
教研目標(biāo)（調(diào)整前）	教研目標(biāo)（調(diào)整后）
根據(jù)本學(xué)期園務(wù)計(jì)劃，繼續(xù)實(shí)施園本教研課題“綠色環(huán)境、和諧心理”，努力將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，提升教師教研水平。	提升教師創(chuàng)設(shè)有利于小班幼兒良好進(jìn)餐情緒的適宜環(huán)境的能力，使教師會(huì)觀察不同環(huán)境下幼兒進(jìn)餐的情緒狀態(tài)，以及調(diào)整相應(yīng)指導(dǎo)行為的能力。

　　3 提出具體措施（分析問(wèn)題、解決問(wèn)題）。
　　
　?。?）措施是指圍繞具體目標(biāo)、針對(duì)具體問(wèn)題選擇和采取的方法和途徑，措施必須與目標(biāo)緊密相扣。
　　
　?。?）措施中要體現(xiàn)“研”的過(guò)程。  
　　
　?。?）措施具體、可操作性強(qiáng)，每次教研活動(dòng)都有明確的目標(biāo)、計(jì)劃與研究的結(jié)果。
　　
　?。?）每一步措施之間要有連續(xù)性，研討內(nèi)容按月歷經(jīng)，理論學(xué)習(xí)——探索——展示討論——總結(jié)，整個(gè)過(guò)程層層遞進(jìn)，螺旋上升。
　　
　　4 列出逐月工作安排。
　　
　　詳細(xì)內(nèi)容見(jiàn)《幼兒園如何制定教研計(jì)劃》。
　　
　　八 教研組的工作流程
　　
　　教研組的工作流程是指教研工作與活動(dòng)的流向順序，主要包括工作過(guò)程中的環(huán)節(jié)、步驟和程序。
　　
　　第一階段（第一周——第二周）：教研計(jì)劃的研究與確認(rèn)。
　　
　　第二階段（第三周——第十六周）：教研計(jì)劃的執(zhí)行。
　　
　　第三階段（第十七周——學(xué)期結(jié)束）：教研工作的總結(jié)。
　　
　　學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐和總結(jié)是教研工作的四要素，貫穿于整個(gè)教研活動(dòng)過(guò)程之中。
　　
　　第一階段，首先公布計(jì)劃，教師討論，完善計(jì)劃，各班組再根據(jù)全園計(jì)劃研究本班組實(shí)施內(nèi)容、方式和措施。然后進(jìn)行學(xué)習(xí)，教研組長(zhǎng)需事先準(zhǔn)備好針對(duì)性強(qiáng)的《綱要》中的有關(guān)章節(jié)及相關(guān)幼教理論，也可發(fā)動(dòng)大家推薦好的文章，組織教師邊學(xué)習(xí)邊聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行研討，用先進(jìn)的教育理念武裝自己。
　　
　　第二階段，是將先進(jìn)的教育理念運(yùn)用于實(shí)踐中的反復(fù)研討過(guò)程，也就是治病的過(guò)程。主要通過(guò)學(xué)習(xí)、觀摩、研討、外出參觀、聘請(qǐng)專家講座等方式進(jìn)行。
　　
　　學(xué)習(xí)的方式：集體與個(gè)人；學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有：《規(guī)程》、《綱要》等法規(guī)，學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)前教育的教育理論及優(yōu)秀的教育實(shí)踐案例?！毒V要》是幼兒園一切工作的指南，應(yīng)熟記在心。如：《綱要》指出“ 語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”，這正是解決《hoing英語(yǔ)》教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵所在。
　　
　　 組織保教人員相互觀摩各類活動(dòng)的組織。觀摩前，教研組長(zhǎng)應(yīng)讓所有參加觀摩的教師事先清楚觀摩的主題，這樣，可使教師的觀察具有目的性，獲得的信息更為系統(tǒng)。觀摩內(nèi)容主要有活動(dòng)區(qū)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)。示范教學(xué)活動(dòng)的目的是通過(guò)分析一個(gè)人的教育行為使更多的人受到啟發(fā)。每一次觀摩教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)有明確的主題，所選擇的活動(dòng)內(nèi)容也要根據(jù)主題而定，也就是說(shuō)，要選擇那些最能表現(xiàn)出所要研究的教育行為的內(nèi)容。如，為了研究啟發(fā)性提問(wèn)，可選擇語(yǔ)言、數(shù)學(xué)等教學(xué)內(nèi)容；研究如何培養(yǎng)幼兒的合作能力，可選擇小組合作游戲或表演游戲等。研討，是教師攜帶著各自在教育教學(xué)中的感受和經(jīng)驗(yàn)與同伴進(jìn)行反復(fù)地切磋、磨合和辯論，或?qū)で蠊缠Q，或聆聽(tīng)異議，或直面質(zhì)疑，或領(lǐng)受贊語(yǔ)，觀點(diǎn)不斷明晰，方法不斷調(diào)整，經(jīng)驗(yàn)得以積累，專業(yè)能力得到提升的過(guò)程。研討之前，教研組長(zhǎng)應(yīng)先將內(nèi)容告知教師，使之有所準(zhǔn)備。研討過(guò)程中，教研組長(zhǎng)應(yīng)敏感地發(fā)現(xiàn)和捕捉研討中的信息，引導(dǎo)組員針對(duì)不明確、不相同、不同意的觀點(diǎn)進(jìn)行充分研討，以求解決價(jià)值觀、方法論的種種問(wèn)題，力求達(dá)到“真理愈辯愈明”。觀摩后的研討至關(guān)重要。根據(jù)研究主題，就教學(xué)活動(dòng)中實(shí)際發(fā)生的教育行為進(jìn)行討論，理論聯(lián)系實(shí)際地分析哪些教育行為體現(xiàn)了正確的教育觀念，哪些沒(méi)有。例如，研究如何在集體教學(xué)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，那么，分析的焦點(diǎn)就集中在教師的哪些行為調(diào)動(dòng)了幼兒的主動(dòng)性，哪些行為壓制了幼兒的主動(dòng)性。教師的行為既包括對(duì)學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備，也包括教學(xué)過(guò)程中教師的語(yǔ)言、態(tài)度、對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)的把握、教師與幼兒之間的相互交流等。

       研討過(guò)程中，可能會(huì)遇到一些一時(shí)難以解決的問(wèn)題，因此，活動(dòng)結(jié)束后，應(yīng)組織教師有針對(duì)性地學(xué)習(xí)有關(guān)理論，并在自己的教育工作中進(jìn)行實(shí)踐探索，此外，還可以有目的地組織教師外出參觀或邀請(qǐng)專家講座，以使對(duì)一個(gè)問(wèn)題的研究更有深度、更有實(shí)效。
　　
　　整個(gè)教研過(guò)程中，需要強(qiáng)調(diào)是：
　　
　　第一 寫(xiě)好“病歷”——做好各項(xiàng)記錄，寫(xiě)好教育筆記、活動(dòng)反思、工作總結(jié)等。記錄，往往是教師學(xué)習(xí)的開(kāi)始和延伸，這是因?yàn)椋簩?xiě)，不同于想：想可以思緒萬(wàn)千、信馬由韁；寫(xiě)則需回憶、整理，以事實(shí)為依據(jù)，用理論做支撐，既要主題明確又要言簡(jiǎn)意駭，是理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程，也是教師成長(zhǎng)的過(guò)程。
　　
　　第二 教研活動(dòng)的過(guò)程中會(huì)有許多不確定因素，可對(duì)計(jì)劃做適當(dāng)調(diào)整。
　　
　　第三 教研工作的順利開(kāi)展，有賴于幼兒園的高度重視和管理上的大力支持。園長(zhǎng)、保教主任要通過(guò)各種渠道（日常工作檢查；審閱教育筆記、觀察記錄；幼兒及家長(zhǎng)的反饋等）注意觀察、了解教師的情況與需要，適時(shí)提供必要的支持或鼓勵(lì)，發(fā)揮引領(lǐng)作用，促使教研工作不斷地、一步一步向縱深發(fā)展。
　　
　　學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐和總結(jié)四要素，貫穿于整個(gè)教研活動(dòng)過(guò)程之中，這是一個(gè)理論——實(shí)踐——再理論——再實(shí)踐的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，在這過(guò)程中，教師的理論水平和教育教學(xué)水平會(huì)得到大幅度提高。
　　
　　第三階段是總結(jié)、評(píng)比階段。教研活動(dòng)結(jié)束，要對(duì)所取得的成績(jī)、存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。有價(jià)值的專題總結(jié)、論文可向有關(guān)雜志推薦或編輯成冊(cè)。存在的問(wèn)題進(jìn)行分析、提煉，可作為下次教研課題。值得注意的是：評(píng)比工作要依照各項(xiàng)工作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，結(jié)果客觀、公正，才能起到激勵(lì)的作用。
　　
　　教研活動(dòng)為教師打開(kāi)一扇窗。通過(guò)這扇窗，教師們欣喜地看到了變化，在變化中迎來(lái)了自己與孩子的成長(zhǎng)。為幼兒園的發(fā)展提供了源源不絕的動(dòng)力。