時(shí)間：2017-06-23 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
王娜
“從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)缸，缸里有個(gè)盆，盆里有個(gè)碗，碗里有個(gè)勺，勺里有塊肉，我吃了，你饞了，我的故事講完了。”童謠是活在兒童口頭上的文學(xué)，別具風(fēng)趣的民間童謠，極具中國(guó)藝術(shù)特色，它來源于民間，強(qiáng)調(diào)格律和韻腳，通常以口頭形式流傳。童謠的藝術(shù)生命能夠源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，原因就在于它能不斷地被即興修改和再創(chuàng)造，人人都是作者，創(chuàng)作永無終結(jié)。
實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有的童謠就像游戲，有的游戲離不開童謠，讓童謠與幼兒最喜歡的游戲相結(jié)合，把童謠游戲化，成為我們的探索之路。在逐步深入地探索中，教師們從茫然到清晰，從生搬硬套到創(chuàng)設(shè)適宜的游戲，經(jīng)歷了破繭成蝶般的痛楚，也收獲了如蝶般美麗的羽翼，老師與孩子們一起享受童謠、享受游戲。
民間童謠對(duì)幼兒語言發(fā)展的價(jià)值
《綱要》中指出:“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。”民間童謠就是其中的一種，對(duì)幼兒語言發(fā)展有重要的價(jià)值。
童謠能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣。民間童謠充滿野趣，它灑脫俚俗、無拘無束，可以不按常理說話，常會(huì)跳出意想不到的句子，痛快又好玩。它不是正規(guī)的文學(xué)，內(nèi)容詼諧，沒有那么多的“教訓(xùn)”，符合幼兒的思維。例如《顛倒歌》：“咬牛奶，喝面包，夾著火車上皮包。東西街，南北走，出門看見人咬狗。拿起狗來打磚頭，又怕磚頭咬我手。”孩子們一聽就喜歡，大大激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣。
民間童謠篇幅短小，重押韻，有節(jié)奏，它的語言符合幼兒的朗誦特點(diǎn)，便于幼兒吟誦與理解，這對(duì)培養(yǎng)幼兒的語感十分有利。例如《這個(gè)小孩也怪好》：“這個(gè)小孩也怪好，就叫淤泥陷住了。這淤泥，也怪好，就叫太陽曬干了。這太陽，也怪好，就叫云彩遮住了。這云彩，也怪好，就叫大風(fēng)吹散了……”這首童謠朗朗上口，幼兒一學(xué)就會(huì)。這種帶有推理性的童謠，環(huán)環(huán)相扣，因果相接，結(jié)果卻又出乎意料。它們不僅可以增長(zhǎng)知識(shí)、擴(kuò)大生活經(jīng)驗(yàn)，還使幼兒在潛移默化中提高了語言能力。
相較于一些語言教育往往只停留在讓幼兒記憶、朗讀文字的層面，民間童謠對(duì)幼兒語言發(fā)展的價(jià)值就凸顯出來了。
民間歌謠對(duì)幼兒感受藝術(shù)的價(jià)值
在探索的過程中，我們翻閱了大量童謠，它們有的是兒時(shí)耳熟能詳?shù)男≌{(diào)，帶著青草的芬芳，裹著淡淡的鄉(xiāng)愁，像滴滴清泉滋潤(rùn)著我們的心靈。
如《外婆橋》：搖呀搖，搖呀搖，一搖搖到外婆橋，外婆夸我好寶寶，糖一包，果一包，寶寶樂得哈哈笑。
有的是調(diào)皮詼諧的小曲，讓人忍俊不禁，這種幽默是中國(guó)文化特有的、含蓄的表達(dá)，而又寓意深刻。如《一對(duì)蟈蟈吹牛皮》：閑著沒事兒上西坡，遇到兩個(gè)蟈蟈吹牛皮。大蟈蟈說：“我在南山吃了只鳥”。二蟈蟈說：“我在北山吃了只雞”。大蟈蟈說：“我在東山吃了只狗”。二蟈蟈說：“我在西山吃了只驢”。大蟈蟈說：“我在關(guān)外吃了只虎”。二蟈蟈說：“我在東海吃了條龍”。它們吹得正起勁，從南來了一只大公雞,兩個(gè)一見生了氣，伸伸腿，捋捋須，一齊奔向大公雞。想吃公雞沒吃成，“得兒”一聲喂了雞。還有的則是無厘頭的怪誕小品，沒有體會(huì)，沒有道理，卻總是讓人喜歡去讀，一下子種在心里。如上述的《顛倒歌》。
根據(jù)教育實(shí)際童謠需要做適宜修改
這種修改基于兩點(diǎn)：一是根據(jù)游戲設(shè)計(jì)的需要，做適度的修改。例如《編花籃》，原來的兒歌是：“編、編、編花籃，花籃里面有小孩，小孩的名字叫什么，叫花籃。蹲下，起不來，坐下，起不來。小皮球，香鴨梨，馬蘭開花二十一，二八二五六，二八二五七，二八二九三十一。”考慮到游戲時(shí)，過長(zhǎng)的兒歌會(huì)成為游戲的負(fù)擔(dān)，所以我們做了節(jié)選。就選了前面的四句，但為了配合游戲玩法中的難點(diǎn)，又創(chuàng)編了一句：“你蹲下，我出來，我們繼續(xù)編花籃。”
另一種是根據(jù)幼兒的表達(dá)需要，做適度地調(diào)整，例如上述的《有個(gè)小孩也怪好》，“這老鼠也怪好，就叫花貓吃掉了。”現(xiàn)代兒童的語言習(xí)慣不再用口語化的“就叫”而是用“就被”，意思不變。剛開始我們認(rèn)為“就叫”比較傳統(tǒng)，童謠的韻味更濃，但是在教的過程中發(fā)現(xiàn)，孩子們因?yàn)橐延械谋磉_(dá)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)常把“就叫”混念成“就被”?？紤]到幼兒的表達(dá)習(xí)慣，我們就把整首兒歌中的“就叫”調(diào)整為“就被”，孩子們也不再糾結(jié)了。
與兒童探討修改游戲的玩法
將童謠設(shè)計(jì)成幼兒喜歡的、適宜的游戲，是對(duì)教師最大的挑戰(zhàn)。每個(gè)游戲的設(shè)計(jì)教師都很用心，但在實(shí)踐中幼兒不是都買賬的。有的游戲中，孩子只念童謠，忽略游戲，說明游戲的趣味性不夠;有的游戲中，孩子只顧游戲，而忘記念童謠，說明童謠不是這個(gè)游戲的必須，需要調(diào)整玩法。在不斷的設(shè)計(jì)、調(diào)整、推翻、重新設(shè)計(jì)的過程中，我們找到了最佳的合作者，那就是孩子。這也充分地印證一句話：“兒童是游戲的主人，是學(xué)習(xí)的主人”。
在童謠《我做個(gè)夢(mèng)》的游戲設(shè)計(jì)中，剛開始的設(shè)計(jì)是“拉手套圈”的游戲。教完以后，孩子們不喜歡玩，我問為什么，他們一致回答說“太難了”“不好玩”。我問他們：“那你們喜歡怎么玩?”孩子們說：“追著玩，跑著玩。”于是我們又重新設(shè)計(jì)，變成傳遞玩具、追逐傳遞者的游戲，孩子們十分開心，玩得很高興。
正在慶幸找到最合適玩法的時(shí)候，孩子們又出現(xiàn)了狀況，每次玩完都有些幼兒很沮喪很遺憾，因?yàn)檫@個(gè)兒歌較長(zhǎng)，可最后只有兩個(gè)追逐跑的機(jī)會(huì)，剩下的大多數(shù)幼兒都在等待。
當(dāng)孩子們說出自己的想法后，我們決定忍痛修改，讓更多幼兒有機(jī)會(huì)加入游戲。經(jīng)過不斷地思考，最后調(diào)整成每說到一個(gè)形象，就有一名幼兒加入，最后大家搶椅子坐的游戲，這一下就解決了孩子等待的問題，看著他們開心的游戲，我想說：“謝謝你們孩子!”更想對(duì)廣大幼教工作者說：“向孩子學(xué)習(xí)，聽孩子的建議，是我們工作茫然時(shí)的突破口。”
依據(jù)幼兒情況設(shè)計(jì)不同的游戲玩法
游戲創(chuàng)編中我們發(fā)現(xiàn)，教師的預(yù)設(shè)玩法與幼兒的實(shí)際需求是有差異的，有時(shí)差異還很大。例如，傳統(tǒng)童謠《一個(gè)小孩穿紅鞋》，我們就將它設(shè)計(jì)成傳統(tǒng)游戲“拍花巴掌”?？紤]到這是大班的游戲，我們?cè)O(shè)計(jì)的拍巴掌也有一定的難度。但是，在實(shí)際的教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，男孩手都“笨一些”，玩不了難的，降低難度吧，女孩又覺得太簡(jiǎn)單。于是我們就設(shè)計(jì)了三層玩法，像闖關(guān)游戲一樣，逐漸加大難度，讓孩子們?cè)诓粩嗟刈晕姨魬?zhàn)中得到發(fā)展。
游戲是幼兒的天性，你想讓小朋友把小椅子放整齊，就說把小汽車開進(jìn)停車場(chǎng)停整齊;你想讓小朋友把隊(duì)站直，就說比一比哪隊(duì)的火車最直。幼兒的生活是離不開游戲的。
