時(shí)間：2017-06-28 來(lái)源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
幼小銜接家長(zhǎng)和孩子分別需要做好哪些準(zhǔn)備?小學(xué)前怎樣強(qiáng)化孩子思維?需要報(bào)高價(jià)幼升小培訓(xùn)班嗎?如何養(yǎng)成好習(xí)慣?怎樣調(diào)整入學(xué)心理……正值招生入學(xué)季，幼小銜接成為幼兒園大班學(xué)生家長(zhǎng)最為關(guān)心的問(wèn)題。面對(duì)家長(zhǎng)們的這些問(wèn)題，特邀專家們?yōu)槟更c(diǎn)迷津。入學(xué)前，怎樣養(yǎng)成好習(xí)慣?
孩子做事缺乏恒心，容易懈怠，做事要時(shí)時(shí)刻刻盯著怎么辦?孩子缺乏專注力，經(jīng)常走神，故事也只能聽(tīng)進(jìn)去60%左右，要怎么培養(yǎng)孩子的注意力?孩子寫作業(yè)太慢，不專心，需要家長(zhǎng)陪伴嗎?孩子在幼兒園里很拔尖，也很聰明，但規(guī)則意識(shí)比較差，怎樣培養(yǎng)?孩子過(guò)于活躍、表現(xiàn)欲過(guò)強(qiáng)怎么辦?大班下學(xué)期可以做哪些舉措幫助行為習(xí)慣差的幼兒完成幼小銜接……孩子即將從幼兒園到小學(xué)，家長(zhǎng)們對(duì)如何幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣感到棘手，集中體現(xiàn)在如何培養(yǎng)孩子的恒心、注意力、規(guī)則意識(shí)等方面。
“這個(gè)年齡段孩子做事沒(méi)恒心，容易懈怠，需要被盯著，是因?yàn)槿狈r(shí)間管理的意識(shí)。”在黃浦區(qū)盧灣二中心小學(xué)校長(zhǎng)陳瑾看來(lái)，需要讓孩子擁有自主感。如果孩子的時(shí)間能得到自主管理，那么他們的自主感相應(yīng)地也會(huì)得到進(jìn)一步增強(qiáng)。家長(zhǎng)可以嘗試讓孩子選一款喜歡的鬧鐘，無(wú)論做什么事情，提前調(diào)好時(shí)間，只要鬧鐘開(kāi)始“呼喚”，就立即開(kāi)始行動(dòng)，絕不磨蹭。這樣的限時(shí)法，不僅能培養(yǎng)孩子的主動(dòng)意識(shí)，還能幫助孩子在一定時(shí)間內(nèi)集中注意力。
怎樣培養(yǎng)孩子的注意力?中國(guó)福利會(huì)托兒所所長(zhǎng)陳磊表示，3～6歲的孩子還是以無(wú)意注意為主，會(huì)對(duì)鮮明的、直觀的、具體形象的東西感興趣，而突然變化的場(chǎng)景比較容易分散他們的注意力。因此，家長(zhǎng)在具體策略上，一是不勉強(qiáng)兒童去嘗試他不喜歡的活動(dòng)內(nèi)容，要想辦法讓活動(dòng)內(nèi)容變得有趣;二是注意活動(dòng)形式的手腦并用，也就是看一看，玩一玩，摸一摸，做一做;三是盡量防止環(huán)境中無(wú)關(guān)刺激的干擾，為孩子提供安靜的活動(dòng)空間;四是幫助孩子建立一個(gè)活動(dòng)時(shí)間表，讓他能夠自主安排活動(dòng)的時(shí)間和先后次序。
至于在幼小銜接過(guò)程中幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，“幼兒的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭，首先應(yīng)在日常生活中培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)，在家庭中給孩子定生活、學(xué)習(xí)、與人交往等方面的基本規(guī)則。”陳磊提醒家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子規(guī)則意識(shí)時(shí)需注意無(wú)論在園還是在家，給幼兒制定的規(guī)則應(yīng)該是易于理解的，應(yīng)該以積極的方式對(duì)幼兒提出規(guī)則;讓幼兒參與規(guī)則制定，這是幫助他理解規(guī)則、遵守規(guī)則的一個(gè)有效途徑，幼兒會(huì)覺(jué)得這個(gè)要求不僅在要求自己，也在要求別人，產(chǎn)生一種責(zé)任感和自豪感;對(duì)幼兒遵守規(guī)則的行為及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)。
“家長(zhǎng)要明確，孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。”靜安區(qū)家庭教育指導(dǎo)中心常務(wù)副主任陳小文認(rèn)為，在孩子的行為習(xí)慣還沒(méi)有建立起來(lái)時(shí)，家長(zhǎng)要陪孩子學(xué)習(xí)，重點(diǎn)不是關(guān)注孩子學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，而是關(guān)注孩子在學(xué)習(xí)時(shí)的習(xí)慣培養(yǎng)。陪伴中要提醒孩子改正不良習(xí)慣，消除不良影響，而不是干擾孩子的學(xué)習(xí)。入學(xué)時(shí)，“零起點(diǎn)”等于“零準(zhǔn)備”嗎?
關(guān)于孩子要不要學(xué)習(xí)各種“班”的問(wèn)題，是許多家長(zhǎng)的困惑。上海市教師學(xué)研究會(huì)學(xué)前教育教師專業(yè)委員會(huì)主任黃瓊認(rèn)為：如果為了人小學(xué)“打基礎(chǔ)”，提前學(xué)些拼音、識(shí)字、數(shù)學(xué)的話，大可不必。如有的孩子確實(shí)對(duì)數(shù)學(xué)很感興趣，父母創(chuàng)造條件讓他多學(xué)一點(diǎn)也無(wú)妨。至于拼音，很多小學(xué)老師也認(rèn)為，學(xué)歪了，教錯(cuò)了，反而害了孩子。“讓每個(gè)階段孩子享受每個(gè)階段應(yīng)該有的教育和生活，享受3～6歲童年的快樂(lè)，享受這個(gè)年齡段最最值得發(fā)展的東西。”至于為了讓孩子在學(xué)前階段能夠?qū)W些繪畫、藝術(shù)等適合形象思維的東西，學(xué)些大膽表達(dá)、表現(xiàn)，以發(fā)展良好個(gè)性的東西，也是可以考慮的。關(guān)鍵是家長(zhǎng)“要什么”的問(wèn)題，以及值得“要”嗎?
兒童發(fā)展心理學(xué)教授王振宇同樣不主張孩子提前補(bǔ)課。在他看來(lái)，這一階段的孩子仍是游戲?yàn)橹?，另外提前上課的兒童會(huì)有優(yōu)勢(shì)，但是優(yōu)勢(shì)不大，三年級(jí)之后就沒(méi)有差別。相反，游戲多的兒童，學(xué)習(xí)的后勁更足。
“在入學(xué)之初，一個(gè)沒(méi)有參加過(guò)輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)，沒(méi)學(xué)過(guò)拼音、經(jīng)過(guò)寫字強(qiáng)化訓(xùn)練的孩子，他的表現(xiàn)肯定不會(huì)比得上已經(jīng)被訓(xùn)練得很熟練的孩子。”陳磊坦言，“零起點(diǎn)”對(duì)父母的挑戰(zhàn)主要在于是否有耐心忍耐孩子在起步階段暫時(shí)的落后，毫無(wú)疑問(wèn)，父母要做的是調(diào)整自己的心態(tài)，不斷對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)，看到他在自身基礎(chǔ)上的進(jìn)步。
陳磊認(rèn)為，幼兒園與小學(xué)的銜接問(wèn)題，是關(guān)乎兩個(gè)學(xué)段的教育質(zhì)量問(wèn)題，也是關(guān)系孩子健康成長(zhǎng)的大事。上海市教委出臺(tái)了一系列文件和文本，在積極規(guī)范幼小銜接問(wèn)題。明確要求小學(xué)教師堅(jiān)持按照課程目標(biāo)和大綱要求進(jìn)行教學(xué)，不加速，不超越，甚至提出“讓那些多學(xué)的，提前學(xué)的，都白學(xué)”。在幼兒園的銜接課程中，老師也會(huì)更多關(guān)注孩子信息獲取能力、遵守規(guī)則能力、思維邏輯能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及與伙伴交往協(xié)作能力等全面素質(zhì)的培養(yǎng)，為孩子將來(lái)的可持續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。當(dāng)然政府職能部門在推動(dòng)幼兒園和小學(xué)的雙向銜接工作上，要有更大的作為以減少家長(zhǎng)的焦慮心情和盲從行為。
當(dāng)然，“零起點(diǎn)”不等于學(xué)前“零準(zhǔn)備”。相反，陳磊建議父母要鼓勵(lì)孩子在學(xué)前的生活、學(xué)習(xí)和社會(huì)經(jīng)歷等方面有更多的積累和準(zhǔn)備，形成豐富的“經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)”，良好的“心理起點(diǎn)”反而更有利于孩子的持續(xù)發(fā)展，避免片面的知識(shí)技能準(zhǔn)備。一定要牢記學(xué)習(xí)是終身的事，不要太在乎一些短期的表現(xiàn)。孩子健康的身體和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)才是其可持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而非一時(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備。
入學(xué)后，怎樣盡快適應(yīng)小學(xué)生活?
幼兒園中的活動(dòng)環(huán)境與小學(xué)不一樣，怎么才能讓孩子快速融入小學(xué)的教學(xué)環(huán)境?孩子要上小學(xué)了，家長(zhǎng)應(yīng)注意什么?孩子在家和在學(xué)校里表現(xiàn)不一樣，是“兩面性格”嗎?作為家長(zhǎng)總是覺(jué)得自己家的孩子不如別人家的孩子聰明、努力，感到很焦慮，害怕孩子在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)上輸在起跑線上。因此總是催促孩子學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，導(dǎo)致孩子很“討厭”家長(zhǎng)，該怎么辦……伴隨孩子的入學(xué)，家長(zhǎng)的焦慮感也油然而生。
“剛?cè)胄W(xué)的孩子，更多的不適應(yīng)是小學(xué)的作息安排，小學(xué)老師的教學(xué)方式，小學(xué)生之間的同伴關(guān)系與交往特點(diǎn)等。家長(zhǎng)不必焦慮，這是正常的。”陳磊解釋說(shuō)，因?yàn)閮蓚€(gè)學(xué)段孩子不同，所以教學(xué)安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和同伴關(guān)系、師生關(guān)系等多不同。一方面，幼兒園在大班下學(xué)期都會(huì)有參觀小學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容，在讓孩子真實(shí)體驗(yàn)小學(xué)生活的同時(shí)，也會(huì)有一系列在作息安排、教學(xué)內(nèi)容、規(guī)則要求上的變化，以提高孩子的各方面的適應(yīng)能力。另一方面，家長(zhǎng)要努力在家里，尤其利用大班畢業(yè)后暑假兩個(gè)月，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，自己的事情自己做，培養(yǎng)任務(wù)意識(shí)，時(shí)間觀念，以及掌握一些學(xué)習(xí)方法，如自我檢查等，讓孩子逐漸適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活和學(xué)習(xí)任務(wù)。
因此，家長(zhǎng)要理解幼小銜接重點(diǎn)銜接什么，什么是真正值得關(guān)注、學(xué)習(xí)的。黃瓊就建議，重要的是要關(guān)心孩子入學(xué)的愿望和情感，關(guān)注孩子是否具有適應(yīng)小學(xué)生活的基本習(xí)慣與能力，如：傾聽(tīng)習(xí)慣、任務(wù)意識(shí)、時(shí)間概念、學(xué)習(xí)方法、交往能力、表達(dá)愿望等，這些品質(zhì)和素質(zhì)，將直接影響孩子今后學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
至于孩子在家和在學(xué)校里表現(xiàn)不一樣，王振宇認(rèn)為孩子的行為不是“兩面性格”。“兒童在學(xué)校中的表現(xiàn)與在家里不同，是很正常的事。成年人在單位與在家里的行為特點(diǎn)也會(huì)有差異。在家里，孩子的行為特點(diǎn)是兒童與家長(zhǎng)交往中形成的特點(diǎn)。所以，要想改變孩子的行為特點(diǎn)，首先要從家長(zhǎng)的行為中找原因。”
而對(duì)于家長(zhǎng)的焦慮感，陳小文強(qiáng)調(diào)，過(guò)分的焦慮不僅不會(huì)起到好的作用，反而會(huì)起到消極作用，會(huì)影響到家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響孩子的自我評(píng)價(jià)，同時(shí)也影響親子關(guān)系的建立。因此，陳小文建議家長(zhǎng)放下自己的焦慮，關(guān)注當(dāng)下。慢下來(lái)，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)。如果真的有需要改進(jìn)的地方，家長(zhǎng)也要嘗試先肯定，再明確指出孩子的具體問(wèn)題，幫助孩子改正。必須記住“家長(zhǎng)是孩子的靠山，是孩子最好的心理治療師”，家長(zhǎng)要善于利用各種機(jī)會(huì)與孩子溝通，給孩子安全感、信賴感，建立良好的親子關(guān)系。總之，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展一定是水到渠成而不是急于求成的。
