孩子不喜歡去幼兒園，只因?yàn)槟愠Ｕf(shuō)這五句話(huà)！

時(shí)間：2017-09-20   來(lái)源：紅纓教育   作者：客戶(hù)中心   點(diǎn)擊：次

 　　有的時(shí)候家長(zhǎng)隨口說(shuō)的話(huà)，可能就會(huì)影響孩子的認(rèn)知。有時(shí)候家長(zhǎng)不理解孩子的行為，也弄不清楚孩子為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的行為，其實(shí)就是家長(zhǎng)在日常點(diǎn)滴中影響的。這5句話(huà)有的家長(zhǎng)可能說(shuō)過(guò)，有的沒(méi)說(shuō)過(guò)，無(wú)論是否對(duì)孩子說(shuō)過(guò)，作為家長(zhǎng)我們都應(yīng)該注意，盡量不這樣表達(dá)。

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　　“再不聽(tīng)話(huà)就把你送到幼兒園去，讓老師收拾你!”

　　在遇到孩子不聽(tīng)話(huà)的時(shí)候，“讓老師收拾你”，往往成為管教用的“金句”。

　　這句話(huà)不僅會(huì)削弱家長(zhǎng)的威信，還為孩子制造這樣一個(gè)印象：幼兒園是個(gè)可怕的地方，老師是個(gè)可怕的人，只有不聽(tīng)話(huà)的孩子才會(huì)被送去那里，接受管教和懲罰。當(dāng)孩子不斷聽(tīng)到家長(zhǎng)這樣的“恐嚇”后，他對(duì)幼兒園和老師的懼怕就會(huì)不斷強(qiáng)化，并出現(xiàn)拒絕入園的行為。

　　2

　　“等你上了幼兒園，可就沒(méi)有這么開(kāi)心自在了。”

　　孩子入園前，部分家長(zhǎng)會(huì)對(duì)孩子這樣說(shuō)。這會(huì)讓孩子以為幼兒園會(huì)限制他的自由與活動(dòng)，對(duì)幼兒園產(chǎn)生抵觸情緒。

　　家長(zhǎng)這種說(shuō)法，根源于對(duì)幼兒園生活、學(xué)習(xí)方式的不了解。孩子在幼兒園的主要任務(wù)就是“玩”，老師會(huì)帶著孩子們?cè)谑覂?nèi)過(guò)家家、玩益智游戲，在戶(hù)外爬繩網(wǎng)、玩沙玩水，就連穿衣、喝水等日常生活活動(dòng)，也會(huì)穿插著有趣的手指游戲幫助孩子理解。在老師引導(dǎo)下，孩子們?cè)?ldquo;玩中學(xué)，學(xué)中玩”，通過(guò)豐富多彩的“游戲”實(shí)現(xiàn)著自身的全面發(fā)展，同時(shí)，與小伙伴的相處，攻破一個(gè)又一個(gè)的挑戰(zhàn)等，也會(huì)讓他們收獲更多的快樂(lè)。

　　3

　　“等你上了幼兒園，就知道爸爸媽媽有多好了。”

　　這句話(huà)一說(shuō)，不經(jīng)意間流露出父母對(duì)老師的不信任。孩子本身都是非常敏感的，父母這種對(duì)老師的不信任也會(huì)傳遞給他們，從而先入為主地認(rèn)為老師很兇、老師不會(huì)愛(ài)護(hù)他們。

　　愛(ài)孩子是父母的天性，愛(ài)孩子也是幼師的天職，這兩種愛(ài)確實(shí)有區(qū)別，比如當(dāng)孩子摔倒時(shí)，老師不會(huì)像媽媽一樣趕緊抱起孩子，而是鼓勵(lì)孩子自己爬起來(lái);當(dāng)孩子不吃飯時(shí)，老師不會(huì)一直追著喂，而是通過(guò)繪本故事、兒歌等引導(dǎo)孩子獨(dú)立進(jìn)餐，認(rèn)識(shí)偏食、挑食的害處。

　　老師沒(méi)有“無(wú)微不至”地照顧孩子，但這也正是老師愛(ài)孩子的方式，用耐心與專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)著孩子健康成長(zhǎng)。老師們時(shí)刻都在了解孩子、研究孩子、引導(dǎo)孩子，通過(guò)抱抱、拉拉小手、親親小臉等動(dòng)作來(lái)傳遞愛(ài)，親近孩子，給予他溫暖的感覺(jué)，讓他感受到老師也和爸爸媽媽一樣愛(ài)他們。

　　4

　　“上幼兒園不要哭著找爸爸媽媽?zhuān)蝗痪筒粊?lái)接你。”

　　擔(dān)心孩子因入園焦慮而哭鬧，有的家長(zhǎng)會(huì)提前給孩子“敲警鐘”。這種嚇唬的方式往往適得其反，讓孩子對(duì)入園更沒(méi)有安全感，擔(dān)心爸爸媽媽離開(kāi)后，就再也不去接他了。

　　那么小的一個(gè)人，要離開(kāi)親人呵護(hù)的懷抱，獨(dú)自面對(duì)一個(gè)全新的環(huán)境，怎能沒(méi)有一些不適和抗拒呢?面對(duì)孩子的“入園焦慮”，家長(zhǎng)應(yīng)更多地表現(xiàn)出關(guān)切與愛(ài)護(hù)，幫助他排解負(fù)面情緒，引導(dǎo)其逐漸認(rèn)識(shí)幼兒園的“有趣”與“好玩”，而不能為了讓他留在幼兒園就嚇唬他。

　　5

　　“你再這樣下去，到了幼兒園可怎么辦啊?”

　　有的家長(zhǎng)對(duì)孩子從小就包辦代替的多，以至于這些孩子出現(xiàn)自理能力比同齡孩子弱的情況。當(dāng)看著即將要入園的孩子仍不會(huì)自己吃飯、不會(huì)自己穿脫衣時(shí)，家長(zhǎng)又忍不住發(fā)出類(lèi)似的牢騷。當(dāng)家長(zhǎng)這么說(shuō)時(shí)，孩子可能會(huì)懊惱自己笨，失去了入園的信心。

　　其實(shí)孩子入園前，不會(huì)自己吃飯、穿脫衣服這些技能也沒(méi)有關(guān)系，因?yàn)閷W(xué)前教育包含一塊重要內(nèi)容，即生活活動(dòng)。入園后，老師會(huì)幫助孩子養(yǎng)成規(guī)律的一日作息習(xí)慣、科學(xué)有序的生活常規(guī)，并且逐步放手讓孩子學(xué)會(huì)自我服務(wù)，多方面提高孩子的自理意識(shí)和能力。