時間：2018-03-14 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》《3~6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的頒布實施，幼兒園課程建設(shè)工作倍受關(guān)注。
幼兒園教師在課程建設(shè)工作中有著舉足輕重的作用。因為幼兒園教師不僅是課程的實施者，更是課程的設(shè)計者，這一角色是與中小學(xué)教師有重要區(qū)別的(周瑋，2008)。
幼兒園教師能否全程、主動、積極參與課程建設(shè)雖由主觀意志所決定，但也需要通過園所管理來推動。研究者認為，幼兒園可通過有效的管理，切實支持教師成為課程建設(shè)的主體，有效參與課程建設(shè)。
一、營造和諧的文化氛圍，激發(fā)教師參與課程建設(shè)的主觀能動性
和諧的園所文化能夠有效激發(fā)和維持教師專業(yè)成長的動機，有利于教師將理念轉(zhuǎn)化為行動，從而促進教師的可持續(xù)發(fā)展。
幼兒園可通過建立多種形式的互動對話機制，關(guān)心并了解教師的所思所想，積極為教師營造良好的物質(zhì)環(huán)境(如走廊、區(qū)角、活動室、會議室、食堂、衛(wèi)生間等)、制度與精神環(huán)境(如辦園理念、核心價值、課程愿景等)，讓教師在充滿尊重、理解、關(guān)愛、和諧的文化氛圍中輕松愉快地工作與生活。
具體而言，在幼兒園課程建設(shè)過程中可通過文化氛圍的營造，激發(fā)教師參與課程建設(shè)的積極性，引導(dǎo)教師主動參與到課程設(shè)計、審議、實施、評價過程中來。
二、完善內(nèi)部管理制度，發(fā)揮教師在幼兒園課程建設(shè)中的主力軍作用
1.充分體現(xiàn)民主化幼兒園的管理其實是一種服務(wù)。
幼兒園的各項管理制度應(yīng)是全體教職員工參與制定和完善的，課程管理制度也不例外。
例如，在幼兒園課程建設(shè)中，課程愿景應(yīng)是在園長帶領(lǐng)下，全體教師根據(jù)幼兒園的辦學(xué)歷史和現(xiàn)狀特點，基于幼兒需要、家長期望、社區(qū)資源等方面進行深入思考而制定的。
在制定課程愿景前，幼兒園可通過調(diào)查、訪談等方式了解教師、幼兒、家長及社區(qū)等的意見，再組織教師充分討論、研究，達成共識。
此外，幼兒園還可根據(jù)課程評價及反思，定期組織教師對課程愿景進行修訂，以使其更加豐富、合理和適宜(虞永平，2005)。
2.逐步實現(xiàn)規(guī)范化教科研引領(lǐng)在幼兒園課程建設(shè)中具有重要作用。
幼兒園可通過教科研組織、教科研制度的建立，對教科研計劃、有關(guān)課題研究過程(申報立項、開題報告、中期檢查、中期總結(jié)、結(jié)題報告、結(jié)題鑒定)、資料檔案、經(jīng)費、成果、獎勵表彰等進行規(guī)范化管理，逐漸形成務(wù)實、高效的教科研管理機制，從而為教師通過教科研開展幼兒園課程建設(shè)提供支持和服務(wù)。
例如，在幼兒園課程建設(shè)過程中，支持教師對課程現(xiàn)狀、課程設(shè)計、課程資源開發(fā)和利用、課程評價等方面展開研究，鼓勵教師將先進的教育理念與幼兒園的課程建設(shè)緊密結(jié)合起來，鼓勵教師及時總結(jié)已有經(jīng)驗并在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)展幼兒園課程，以逐步形成適合本園幼兒發(fā)展需要、切實可行、具有特色的課程方案。
3.過程管理力求科學(xué)化幼兒園應(yīng)建立健全課程建設(shè)過程的管理制度。
首先，要明確課程編制主體。編制主體包括園長、教師、幼兒、家長和社區(qū)人士。
其次，要遵循一定的課程編制原則。幼兒園課程方案的編制不僅要與國家頒布的有關(guān)學(xué)前教育的法律法規(guī)精神相一致，體現(xiàn)游戲化、生活化、經(jīng)驗化、整體化、過程化、情境化等教育理念，還要結(jié)合本園課程實際，基于本園課程愿景，遵循本園幼兒身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習需要和特點。
具體而言，課程目標的制定要堅持以兒童發(fā)展為本的教育價值觀，綜合考慮兒童的需要、社會的需要、知識本身發(fā)展的狀況以及教育資源的利用可能，要關(guān)注每個幼兒的原有水平，努力促進每個幼兒在原有水平上得到發(fā)展。課程內(nèi)容要生活化、整合化，具有時代性，體現(xiàn)游戲性，要讓幼兒在課程活動中體驗自由、自主、愉悅、創(chuàng)造。
此外，應(yīng)將信息技術(shù)與課程內(nèi)容加以深度融合。課程實施過程中要注意課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)合理化、一日作息的機動靈活化、活動材料的豐富多樣化、心理環(huán)境的寬松舒適化，要力求觀察分析每個幼兒并給予個性化的指導(dǎo)，要開發(fā)和利用一切可能的課程資源，要珍視游戲和生活的獨特價值，要重視幼兒學(xué)習品質(zhì)的培養(yǎng)，要關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗。課程評價重在發(fā)展性，其目的是促進幼兒、教師和幼兒園的發(fā)展。
再次，要加強對課程實施方案的評價和監(jiān)督工作，以不斷完善課程實施方案。
最后，要保障課程建設(shè)經(jīng)費，確保課程方案的建設(shè)和實施工作順利開展。
4.隊伍管理力求人性化首先，幼兒園可引入競爭和激勵機制，提高教師參與課程建設(shè)的積極性。
其次，幼兒園應(yīng)完善培養(yǎng)和評價機制，使教師的專業(yè)發(fā)展與幼兒園的事業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合。尤其要重視骨干教師的培養(yǎng)，為其提供更大的發(fā)展空間，促使其在課程建設(shè)中發(fā)揮骨干帶頭作用，以帶領(lǐng)全園教師共同參與課程建設(shè)工作，共同獲得專業(yè)發(fā)展。
最后，幼兒園要為教師提供集體學(xué)習研討的時間和空間，確保教師參與課程建設(shè)的質(zhì)量。
三、積極搭建平臺，有效提升教師的專業(yè)實踐能力
1.開展高效的教研活動，促使教師將理念轉(zhuǎn)化為實踐。
幼兒園應(yīng)充分認識到園本教研對教師專業(yè)實踐能力提升的重要性，積極組織教師開展高效的教研活動，增強教師將理念轉(zhuǎn)化為實踐的能力，從而更好地服務(wù)于幼兒園的課程建設(shè)。
教研活動可把教師的個人反思、教師群體的同伴互助、專家和骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作為三大基本力量，根據(jù)本園教師隊伍的實際狀況，靈活運用理論學(xué)習、專家報告、專題研討、視頻觀看、案例分析、現(xiàn)場觀摩、評比交流、網(wǎng)絡(luò)論壇等多種方式開展。教研活動可重點研究如何觀察了解幼兒，分享教育經(jīng)驗，或就課程實施中碰到的問題，共同協(xié)商解決之道。
2.加大教師培訓(xùn)力度，提高教師專業(yè)能力。
教師的專業(yè)工作應(yīng)得到理解、尊重和支持，教師本身應(yīng)樹立終身學(xué)習的理念，以促進自己的持續(xù)發(fā)展。幼兒園則應(yīng)加大教師培訓(xùn)力度，不斷提高教師專業(yè)能力。
首先，培訓(xùn)前可對教師的培訓(xùn)需求進行評估。如通過觀察教師的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)其培訓(xùn)需求;通過問卷調(diào)查、座談會等方式了解教師在教學(xué)工作中碰到的困難，以此確定培訓(xùn)內(nèi)容。
其次，可采用“請進來”“走出去”方式，開展內(nèi)容豐富(如師德、教育教學(xué)實踐能力、科研選題、論文寫作、信息技術(shù)等)、層次多樣(針對不同年齡、經(jīng)驗、發(fā)展階段的教師)的培訓(xùn)。
當前，幼兒園宜重點加強對教師觀察能力、挖掘利用整合教育資源能力、作品分析能力、談話能力、課程設(shè)計能力、活動組織能力、評價反思能力、質(zhì)的研究方法運用能力等的培訓(xùn)，以提高其參與課程建設(shè)的能力。
最后，通過培訓(xùn)增強教師的專業(yè)自覺意識，促使其成為不斷探究教育規(guī)律、不斷反思和改革教育實踐的研究者。
3.整合園內(nèi)外教育資源，提高教師課程資源開發(fā)能力。
在幼兒園課程建設(shè)中，教師要具有課程資源開發(fā)能力。為此，幼兒園可充分發(fā)揮幼教專家的引領(lǐng)作用，讓教師與專家對話，及時解決教師在課程資源開發(fā)過程中碰到的問題。
可充分發(fā)揮教研組長、課題主持人、骨干教師在課程資源開發(fā)中的示范帶頭作用，引導(dǎo)教師自主結(jié)合、相互借鑒，共同提高課程資源開發(fā)能力。
還可充分發(fā)揮家庭、社區(qū)的作用，促使其積極為幼兒園的課程資源開發(fā)建言獻策，支持并鼓勵幼兒園的課程資源開發(fā)工作，從而共同提升幼兒園課程資源開發(fā)的質(zhì)量。
