時間：2019-06-27 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
在幼兒園，當(dāng)孩子哭泣時，幼師的你是不是這么安慰過：“乖，你長大了，不要動不動就哭哦，勇敢點(diǎn)。”
當(dāng)孩子畫好后但紙上留有些空白時，你是不是說過：“你想想看，這塊空白的地方還能再加點(diǎn)什么?”
在幼兒園，老師與幼兒之間的對話是最為頻繁。但如果你細(xì)細(xì)去聽，你會發(fā)現(xiàn)，很多時候師幼的對話是沒有意義的，這樣是不能真正支持孩子成長。
今天，我想和大家一起來看看這幾個常見師幼對話時出現(xiàn)的問題，并給予適當(dāng)建議以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的師幼對話~
當(dāng)孩子需要安慰時
案例1：孩子哭泣時，老師為了安慰孩子，常會這么說：
“怎么動不動就哭了，像小班的弟弟妹妹呢”
“勇敢點(diǎn)，沒什么大不了的”
“老師最喜歡有笑容的孩子，你再哭啼啼，老師不喜歡你嘍”
原因分析：首先，老師了解到孩子的情緒，并給予安慰，這是對的。
其次，老師安慰孩子的目的，僅僅是想制止孩子哭泣，而沒有真正去了解孩子的情緒。
最后，看似是言語安慰，但常常是老師對幼兒的單方向的言語，孩子并沒有參與其中。
你可以試一試：
▲ 遵循“先支持情感，后解決問題”原則，這就要求老師要先認(rèn)同孩子的情感表達(dá)，并給予空間發(fā)泄。
▲ 對于孩子的某些情緒，他可能哭完就沒事了。老師應(yīng)關(guān)注的是，那些發(fā)泄完仍情緒低落的孩子。
▲ 與孩子對話時，老師要鼓勵孩子去說，但不要隨意打斷或扮演“教育者”的角色。
當(dāng)幼兒間發(fā)生沖突時
案例2：區(qū)角活動時，好多孩子都想去娃娃家玩，但進(jìn)區(qū)規(guī)則寫只能5個人，結(jié)果，小朋跑來找老師，“張老師，現(xiàn)在這里已經(jīng)7個人了，我也想進(jìn)”。
老師問：“當(dāng)然不行，進(jìn)區(qū)規(guī)則有寫的，你去找找最后進(jìn)去的是哪兩個，請她們也出來。”
原因分析：首先，老師反問幼兒，看似是在幫助幼兒思考。
但是，你會發(fā)現(xiàn)這樣的對話，并不是教孩子如何去解決沖突，而是老師做法官，判斷對與錯。結(jié)果是助長孩子告狀的行為。
其實(shí)，老師應(yīng)該引導(dǎo)的是思考不同人的行為和情緒感受，而不是總想著找別人的問題。
你可以試一試：
▲ 對于小問題，老師要給孩子一定空間，并鼓勵孩子自己去面對沖突，并嘗試解決沖突。
▲ 如果是需要老師解決的問題，那么請當(dāng)事雙方來講清楚問題，并將解決方案說出來，而不是讓老師來做決斷。
▲ 讓孩子能看到雙方存在的問題，再想著解決，雖然可能耗時，但這樣更有助于開展高質(zhì)量的互動。
當(dāng)幼兒解決問題時
案例3：小藍(lán)午睡后自己穿衣服，但一直在努力穿。王老師走過去，和小藍(lán)說：“你看衣服這么好看，你要好好穿哦。”
原因分析：首先，當(dāng)孩子解決問題時，老師并沒有看見兒童，看到其遇到的問題。
其次，老師的回應(yīng)完全是背道相馳，根本無法幫助孩子解決問題。
最后，老師與幼兒的對話，應(yīng)該是了解孩子現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)上，再給孩子以指令的支持，從而幫助孩子去解決問題。
你可以試一試：
▲ 了解孩子現(xiàn)有的能力，以及遇到的問題是什么。
▲ 對孩子在操作活動中的困難，老師就拆分各個步驟，以清晰的指令來幫助幼兒去練習(xí)，幫助幼兒獲得成就感。
當(dāng)幼兒游戲時
案例4：小紅和小黃在那兒挖沙，不停地玩里面挖。
陳老師跑過去問他們：“你們在干嘛呢?”
兩個開心地說：“挖沙子。”
陳老師說：“那兒有這么多好玩的道具，你們用起來啊，你這樣挖沙多沒勁。”
原因分析：首先，孩子游戲時，老師總覺得不支持下，就不能促進(jìn)孩子的發(fā)展。
其次，老師希望的是孩子按自己的想法去做，而不是真正建立在已有基礎(chǔ)上去引導(dǎo)孩子。
你可以試一試：
▲ 請堅持所有的指導(dǎo)都是基于孩子當(dāng)前的發(fā)展水平。
▲ 在孩子的想法上、方向上去延伸，而不是為了實(shí)現(xiàn)成人的意圖與期待。
當(dāng)孩子表現(xiàn)好時
案例5：每次，當(dāng)孩子表現(xiàn)得好時，老師大多會說：“你真棒!”好似這句話是什么靈丹妙藥，孩子都很喜歡似的。
原因分析：首先，這樣的夸獎只是單純的贊美，會讓孩子難以繼續(xù)挑戰(zhàn)自己。
其次，這可能造成孩子以自我為中心，經(jīng)受不起挫折。
你可以試一試：
▲ 在表揚(yáng)孩子時多用描述性的語句，夸孩子的過程、努力和思考。
▲ 在活動中，夸獎孩子的堅持、細(xì)節(jié)、創(chuàng)意、合作、勇氣、責(zé)任心等，讓孩子能明白老師是注意到自己的。
當(dāng)孩子表現(xiàn)不好時
案例6：小當(dāng)孩子吃飯慢時，老師可能會批評孩子：“怎么每天吃飯都這么慢，再不吃以后就別吃了。”
原因分析：首先，用錯了批評的方式，不但達(dá)不到預(yù)期的教育效果，反而使得關(guān)系僵化。
其次，用錯了批評方式，孩子還聽不進(jìn)去，又不管用。
你可以試一試：
▲ 傾聽孩子，相信孩子所做的每件事背后都是原因的。
▲ 相信孩子，從當(dāng)時發(fā)生的具體事情入手，有條理地進(jìn)行分析，指出原因，幫助孩子認(rèn)識自己行為的嚴(yán)重性。
