錯(cuò)誤的表?yè)P(yáng)方式對(duì)孩子有哪些害處？

時(shí)間：2019-09-02   來(lái)源：紅纓教育   作者：客戶(hù)中心   點(diǎn)擊：次

 　　你正上幼兒園的孩子給你畫(huà)了一張畫(huà)像，它看起來(lái)像個(gè)薯片。

　　“哇，瞧啊!”你可能會(huì)說(shuō)，“你真是個(gè)好棒的藝術(shù)家!”

　　不過(guò)，在這么做之前，最好先花點(diǎn)時(shí)間考慮一下你的話(huà)。正確的措辭可能會(huì)讓你的小藝術(shù)家開(kāi)心、勤奮，但研究人員表示，用錯(cuò)誤的方式表?yè)P(yáng)孩子可能會(huì)削弱他們的動(dòng)力，傷害他們的自尊，甚至讓他們變成小小自戀者。

　　阿克倫大學(xué)(University of Akron)發(fā)展心理學(xué)家香農(nóng)·贊塔爾(Shannon Zentall)說(shuō)：“總的來(lái)說(shuō)，尤其是在美國(guó)，我們往往認(rèn)為所有的贊美都是好的。”但關(guān)注孩子的先天素質(zhì)(比如“你很聰明”或“你很擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)”)實(shí)際上是有害的，這可能是因?yàn)檫@表明這些素質(zhì)對(duì)孩子的個(gè)性至關(guān)重要。

　　聽(tīng)到這種“個(gè)人表?yè)P(yáng)”的孩子要么在失敗后可能不再那么執(zhí)著，要么會(huì)逃避困難任務(wù)而選擇更容易的任務(wù)，或許是因?yàn)槭?huì)威脅到他們的身份認(rèn)同。

　　他們也可能對(duì)可能發(fā)生的錯(cuò)誤更加敏感。

　　在2012年的一項(xiàng)研究中，贊塔爾及其合著者布拉德利·莫里斯(Bradley Morris)使用眼球追蹤技術(shù)來(lái)證明那些聽(tīng)到過(guò)個(gè)人表?yè)P(yáng)(“你是個(gè)好畫(huà)家”)的孩子更關(guān)注繪畫(huà)中的錯(cuò)誤。這與斯坦福大學(xué)心理學(xué)家卡羅爾·德韋克(Carol Dweck)提出的思維定式理論相吻合。該理論認(rèn)為，“能力與生俱來(lái)、不可改變”的固定型思維會(huì)損害個(gè)人的進(jìn)步。

　　相比之下，過(guò)程表?yè)P(yáng)將重點(diǎn)放在孩子做了什么：“你一定為數(shù)學(xué)考試努力學(xué)習(xí)了”，或者簡(jiǎn)單地說(shuō)，“干得好!”德威克與人合著的一些研究表明，在孩子們聽(tīng)到這種反饋后，他們對(duì)未來(lái)的任務(wù)更有動(dòng)力，對(duì)挫折更有韌性。

　　根據(jù)思維定式理論，過(guò)程表?yè)P(yáng)還可以幫助孩子培養(yǎng)與固定型思維相反的東西：成長(zhǎng)型思維，即相信自己的能力有可塑性，能夠通過(guò)付出時(shí)間和努力得到提高。

　　在一項(xiàng)研究中，德韋克和她的同事們錄下了父母與他們蹣跚學(xué)步的孩子之間的互動(dòng)，并在幾年后向同樣的孩子發(fā)放調(diào),查問(wèn)卷。那些在蹣跚學(xué)步時(shí)聽(tīng)到更多過(guò)程表?yè)P(yáng)的孩子，在二年級(jí)或三年級(jí)時(shí)，會(huì)有更多以成長(zhǎng)為導(dǎo)向的思維定式。四年級(jí)時(shí)，同樣的孩子在數(shù)學(xué)和閱讀理解方面表現(xiàn)得更好。

　　贊塔爾和莫里斯的另一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒園的孩子聽(tīng)到兩類(lèi)表?yè)P(yáng)的組合表?yè)P(yáng)時(shí)，過(guò)程表?yè)P(yáng)更有激勵(lì)作用——但只需一次個(gè)人表?yè)P(yáng)就可能降低他們的堅(jiān)持不懈。贊塔爾說(shuō)：“這對(duì)父母來(lái)說(shuō)有點(diǎn)可怕，因?yàn)槲覀儾⒉豢偸悄敲匆恢隆?rdquo;

　　所以，一般情況下，表?yè)P(yáng)孩子的努力和行為而非其素質(zhì)，似乎是最重要的。但在面對(duì)薯片肖像時(shí)，這并不是唯一需要記住的事情。

　　“當(dāng)你告訴孩子們他們做得非常好，他們可能會(huì)對(duì)一直做得非常好感到有壓力。”

　　在2014年的一篇論文中，贊塔爾和莫里斯研究了更一般意義上的榮譽(yù)類(lèi)型。在完成一項(xiàng)模擬繪畫(huà)任務(wù)后，幼兒園的孩子們得到的要么是個(gè)人表?yè)P(yáng)，要么是過(guò)程表?yè)P(yáng)，要么是擊掌、豎大拇指，要么只是一句“耶!”

　　贊塔爾說(shuō)，那些只得到歡呼或手勢(shì)的孩子和那些聽(tīng)到過(guò)程表?yè)P(yáng)的孩子有同樣的執(zhí)著。她認(rèn)為，籠統(tǒng)的、模棱兩可的鼓勵(lì)是可以的——只要你不經(jīng)常這樣做而導(dǎo)致孩子對(duì)你置之不理。

　　不過(guò)父母可能很難控制這種情緒。當(dāng)父母感覺(jué)到孩子缺乏自尊時(shí)，他們特別有可能夸大其詞地表?yè)P(yáng)孩子。阿姆斯特丹大學(xué)心理學(xué)家埃迪·布魯梅爾曼(Eddie Brummelman)發(fā)現(xiàn)，“或者，父母不是跟孩子說(shuō)他畫(huà)了張不錯(cuò)的畫(huà)，而是說(shuō)他的畫(huà)非常棒，不是跟孩子說(shuō)他干得不錯(cuò)，而是說(shuō)他做得非常好。”

　　不幸的是，事實(shí)上夸大其詞的表?yè)P(yáng)似乎降低了這些孩子的自尊，并可能促使他們逃避挑戰(zhàn)。

　　布魯梅爾曼說(shuō)：“當(dāng)你告訴孩子他做得非常好，他們可能會(huì)對(duì)一直都做得非常好感到有壓力。他們可能會(huì)擔(dān)心無(wú)法達(dá)到那個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。”

　　他還發(fā)現(xiàn)，夸大其詞的表?yè)P(yáng)可能會(huì)增加孩子的自戀特征，即使他們的自尊仍然很低。

　　所有這些關(guān)于什么不該說(shuō)的規(guī)則會(huì)讓人感到麻痹。布魯梅爾曼說(shuō)：“我理解家長(zhǎng)們很擔(dān)心該如何表?yè)P(yáng)孩子，他們可能會(huì)對(duì)自己說(shuō)的話(huà)非常謹(jǐn)慎。”但你不需要保持沉默，他說(shuō)：“父母不應(yīng)該停止表?yè)P(yáng)。”這讓孩子們知道他們做得有多好，這很重要。

　　只需記住，你的表?yè)P(yáng)要謙虛、誠(chéng)實(shí)、注重過(guò)程。

　　當(dāng)然了，這說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。贊塔爾說(shuō)：“用正確方式來(lái)說(shuō)話(huà)很難，因?yàn)橛袝r(shí)候說(shuō)出來(lái)并不自然。”她舉例說(shuō)一次自己兒子回家后說(shuō)他數(shù)學(xué)不好，而她很難在不使用個(gè)人表?yè)P(yáng)的情況下鼓勵(lì)他。

　　但父母也不應(yīng)該要求自己達(dá)到一個(gè)不可能達(dá)到的完美標(biāo)準(zhǔn)。如果你多數(shù)時(shí)間里都能設(shè)法給孩子提供健康的相應(yīng)反饋，那么你也值得一句：干得好。真的。