時間：2019-10-23 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
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孩子不會無緣無故打小報告
雖說可能不被喜歡，但孩子愛打小報告，并不完全是件“壞事”。
其中的“積極”意義，我們必須看到并且予以肯定。
道德-規(guī)則意識的萌芽
根據(jù)美國心理學家勞倫斯·科爾伯格的觀點，4歲左右，孩子的道德規(guī)則意識開始出現(xiàn)，一直到16歲，他們的道德規(guī)則體系才逐漸發(fā)展成熟。
在道德規(guī)則意識開始萌芽的階段(幼兒園到低年級)，孩子喜歡打小報告，跟品性無關，只是他們認為“這件事是錯的，就要被制止”。
在這個過程中，孩子不關心錯誤發(fā)生的“動機”，他們只看“結(jié)果”。他要告訴權(quán)威人士(父母、老師等等)，他認為做錯了事情就要被懲罰，就要被揭發(fā)(告狀)。
小川在幼兒園時，有過類似的情況。那時教他過馬路要看紅綠燈，還教給他一首過馬路的歌謠：“紅燈停，綠燈行，黃燈我要等一等。”
后來，小川看到有人闖紅燈，會大聲告訴我(那時在他眼里，媽媽是很有權(quán)威的人)：“媽媽，他沒有停一停!”
我略感尷尬，但在他眼里，自己的小報告是一種“維護正義”的行為。
小學低年級，各種“維護正義”的小報告也很常見，比如告訴老師“他沒有排隊”、“他不值日”、“他吃飯的時候浪費糧食”等等。
這種對別人的“告發(fā)”，大多不含惡意，只是孩子萌發(fā)規(guī)則意識的一種自然表現(xiàn)。它會隨著兒童心理的逐漸發(fā)展，到小學高年級，他們更靈活地掌握規(guī)則時開始慢慢褪去。
所以，很多時候，即使不作任何干涉，孩子愛打小報告的行為，都會自然消失，不必過于擔心。
尋求老師的關注和表揚
除了“道德規(guī)則意識”使然，愛打小報告還有一種可能，就是孩子希望得到老師的關注。
幼兒園以及小學低年級的孩子，有天然的“向師性”特點。他們有尊敬老師、愿意接受老師教導的心理傾向，還會自然地希望得到老師的關注和表揚。
在他們眼中，打小報告正是一種得到老師關注和肯定的“有效”方式。
當孩子跟老師說：“老師，小明吃飯前沒有洗手!”其實孩子的潛臺詞是：“老師，你看我洗手了，我是個好孩子!”
所以，打小報告并不是孩子的本意，得到老師的關注和表揚，才是孩子們真正想要的。
讓別人停止做困擾自己的事情
還有一種打小報告的情況，含有“警示”的意味。
小孩子的行為規(guī)范和自我約束等能力都在建設當中，出現(xiàn)不禮貌的行為很常見，比如拿人的東西，說不好聽的話(比如起外號等)，甚至動手打別人等等。
遇到這樣的情況，有些孩子跟老師告狀，只是希望借此警告對方，“別再做這些事了，我不喜歡!”
讓大人來解決問題
一個新生命來到這個世界，他的哭聲就能幫他們解決一切問題，然后在相當長一段時間內(nèi)，這種方式都屢試不爽。
雖然他們需要慢慢學會自己去解決問題，但是在這個過程中，孩子還是更喜歡把問題“扔”給成年人。因為這樣對他們來說更簡單。
有時孩子告狀，比如，告訴小明媽媽：“阿姨，小明拿了我的書。”他只是把問題丟給別人，希望別人能幫他處理這個問題。
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打小報告可以，但太多就需要干涉了
分析清楚孩子愛打小報告背后的訴求或原因，大體上就明確了應對的策略。
不要一味否定、阻止孩子的小報告
在“道德規(guī)則意識”萌芽、發(fā)展的關鍵期，孩子打小報告是出于對道德、規(guī)則的敬畏和維護，如果我們一味地否定阻止他的行為，會讓他對道德、規(guī)則產(chǎn)生懷疑，甚至做出違背的嘗試。
比如，小川大聲告訴我有人闖紅燈，如果我制止他的正義行為，可能會降低他對交通規(guī)則的敬畏，甚至萌生“別人可以不遵守，我也可以”的危險想法。
所以，我總是會小聲肯定他說：“那樣做確實是不對的，也很危險。”
發(fā)現(xiàn)背后可能隱藏的問題
孩子頻繁地跟老師、父母等“權(quán)威人士”打小報告，可能是遇到問題或困難的提示。
之前有位讀者留言說，孩子升幼兒園，因為合班換了新的班主任，孩子不停跟老師報告肚痛、頭痛......老師都覺得有些煩了。
第一，我們要考慮到孩子身體真的不舒服的可能性;排除了身體因素之后，再嘗試透過孩子反常的行為，挖掘她這樣做的原因，是不是在幼兒園遇到了困難?
當孩子頻繁地告訴老師、告訴我們某個同學欺負他，不要覺得他小題大做，更要認真判斷孩子真的遇到困難的可能性。
和孩子好好聊聊，問問他為什么要打小報告。
讓孩子練習自己解決問題
但大多數(shù)時候，孩子報告的事情，都不是很嚴重的事情。我們可以鼓勵他先嘗試自己解決。
比如，受某個同學欺負了(遠不到霸凌的程度)，被搶了東西、被罵或被打了一下。
我們可以問問孩子，在告訴老師或同學家長之前，你自己能嘗試解決嗎?
比如，拿出氣勢來，直接跟對方表達自己的態(tài)度，“不要打我的胳膊!”;在相互不傷害的前提下，適當?shù)匚涠芬幌?或者和其他同學組成小團隊，壯大自己的聲勢等等。
如果對方還不停止，我們也要讓孩子明白，“你可以尋求大人的幫助”。因為總有些事情是超出孩子能力范圍，父母、老師有責任幫助和保護他們。
只不過要區(qū)分的是，尋求幫助，是孩子通過自己的力量解決問題未果，而不是遇到事情就直接“扔”給大人。
換句話說，就是教會孩子區(qū)分這兩種說法：“老師，小明打我!”和“老師，小明打了我，我已經(jīng)跟他說了，可他還打我，我不知道該怎么辦了。”
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該打的小報告，鼓勵孩子一定要打
老打小報告，不是讓老師喜歡的正確方法
我相信，絕大多數(shù)老師是不會拒絕幫助學生解決問題的，他們不是討厭、不喜歡孩子打小報告，而是無力解決那么多本來孩子自己可以解決，或者無傷大雅的小事。
所以，我們才要告訴孩子遇到事情，先嘗試自己解決，不行再報告老師。
更重要的是，告訴他，雖然理解他想獲得老師認可和喜歡的心情，但老打小報告并不是正確的方法。
老師其實喜歡這樣的學生：
學習認真、成績好的;
上課專注聽講、作業(yè)認真完成;
能和同學好好相處;
穿著干凈整潔;
喜歡和老師交流，但不要太狂;
能接受老師的勸說，不耍無賴;
你做的好與不好，老師都看在眼里了，不需要事事報告;更不能拿別人的不好，來襯托自己的好。
如果你家的孩子也很愛打小報告，不要簡單粗暴地否定批評他，保護他彌足珍貴的道德規(guī)則意識;不用過于擔心他會不受歡迎;弄清背后的原因，也許是他正需要幫助，也許這是培養(yǎng)他獨立解決問題能力的好機會。
別小看了孩子任何一個反常行為。
