都知道批評(píng)孩子不好，那么獎(jiǎng)勵(lì)呢？

時(shí)間：2019-10-23   來(lái)源：紅纓教育   作者：客戶(hù)中心   點(diǎn)擊：次

 　　01 我獎(jiǎng)勵(lì)了孩子，卻適得其反

　　前不久我看到這樣一則新聞，杭州的媽媽為了治好7歲女兒的拖延癥，把看電視的時(shí)長(zhǎng)作為獎(jiǎng)懲，結(jié)果一個(gè)月以后……

　　女兒做事很喜歡磨嘰，比如早上6點(diǎn)半就叫她起來(lái)，但最后還是踩著點(diǎn)8點(diǎn)半才能踏進(jìn)幼兒園。試過(guò)跟孩子好好溝通，批評(píng)過(guò)她，也罰過(guò)她，都沒(méi)有什么效果，直到我發(fā)現(xiàn)了女兒最在乎的是每天晚上看電視的那點(diǎn)時(shí)間。

　　于是這位媽媽把看電視的時(shí)間作為獎(jiǎng)懲，吃一頓飯15分鐘，超過(guò)1分鐘就扣1分鐘，反之可以增加時(shí)間。

　　之后也在作業(yè)上用這種辦法提高孩子的積極性，一開(kāi)始效果都還不錯(cuò)，孩子的做題效率和正確率都有提高。

　　在她以為這個(gè)方法可以很好地改善女兒的拖延癥時(shí)，發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題。

　　女兒對(duì)看電視這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)非常積極，現(xiàn)在做任何事情前，都會(huì)問(wèn)我有沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)，要是有的話(huà)就好好表現(xiàn)，沒(méi)有的話(huà)就應(yīng)付一下。

　　在對(duì)孩子頻繁地獎(jiǎng)勵(lì)后，孩子的自控能力不足，很容易出現(xiàn)過(guò)度使用的情況，使得被動(dòng)得到獎(jiǎng)勵(lì)變?yōu)橹鲃?dòng)要求獎(jiǎng)勵(lì)，甚至還是想盡辦法去和家長(zhǎng)“談條件”。

　　加拿大的古爾弗大學(xué)研究人員，調(diào)查了62名18個(gè)月至5歲幼兒的看電視、手機(jī)使用時(shí)間，結(jié)果顯示，多數(shù)父母會(huì)把使用電子產(chǎn)品的時(shí)長(zhǎng)作為對(duì)孩子的獎(jiǎng)懲手段。

　　和沒(méi)有這種獎(jiǎng)懲措施的孩子相比，這些孩子每天多花20分鐘在屏幕上。

　　給孩子的獎(jiǎng)勵(lì)越多，TA反而背道而馳，這是很多家長(zhǎng)的疑惑。

　　02 強(qiáng)化物，不是一種『賄賂』

　　最近陸續(xù)有收到家長(zhǎng)的留言：已經(jīng)開(kāi)學(xué)近2個(gè)月了，孩子的學(xué)習(xí)節(jié)奏跟不上，希望孩子在這學(xué)期里可以不荒廢時(shí)間，父母通過(guò)各種方式促使孩子對(duì)學(xué)習(xí)更有動(dòng)力，于是制定了各種獎(jiǎng)懲方案。長(zhǎng)時(shí)間嘗試下來(lái)，最開(kāi)始時(shí)孩子成績(jī)還可以，但漸漸地，孩子就松懈了。

　　其實(shí)在我看來(lái)，把類(lèi)似于看電視時(shí)間作為對(duì)孩子的獎(jiǎng)勵(lì)，TA很難會(huì)有實(shí)際的進(jìn)步，這更像是一種對(duì)孩子的“賄賂”。

　　美國(guó)心理學(xué)家斯金納提出了一種過(guò)程型激勵(lì)理論，被稱(chēng)為強(qiáng)化理論(Reinforcement theory)。

　　在我們的某種行為被人肯定、或是可以為我們帶來(lái)利益時(shí)，我們就會(huì)受到鼓勵(lì)繼續(xù)去做這件事情，當(dāng)受到傷害，就會(huì)停止做這件事。在這個(gè)過(guò)程中，受強(qiáng)化物的影響，我們會(huì)對(duì)這個(gè)過(guò)程產(chǎn)生更深層次的記憶。

　　獎(jiǎng)勵(lì)某個(gè)行為，這個(gè)行為就頻繁出現(xiàn)，這就叫做強(qiáng)化，獎(jiǎng)勵(lì)則是強(qiáng)化物。

　　當(dāng)我們想選擇一件事或物去獎(jiǎng)勵(lì)孩子時(shí)，實(shí)際上是在選擇強(qiáng)化物，如果運(yùn)用錯(cuò)了的話(huà)，那就會(huì)成為了一種“賄賂”。

　　正確的強(qiáng)化物，在教育中的角色定位是變化的，最初以孩子的目標(biāo)出現(xiàn)，到了最后以輔助工具漸漸退出。而像看電視這種“賄賂”行為，角色定位很難改變，孩子會(huì)始終把這件事當(dāng)成目標(biāo)。

　　如果看見(jiàn)孩子出現(xiàn)這兩種情況時(shí)，就可以想一想是不是自己的強(qiáng)化物用錯(cuò)了：

　?、?在做一件事時(shí)，孩子只關(guān)注最后的強(qiáng)化物，為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)去行動(dòng)。

　　② 孩子停留在強(qiáng)化物上，沒(méi)有它，就不肯繼續(xù)往前。

　　有個(gè)媽媽跟我講了她家孩子的故事：

　　在上中班的時(shí)候，我常常這么做，覺(jué)得非常好。有次開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)看到教室后面黑板的光榮榜上，女兒獲得了滿(mǎn)滿(mǎn)的一排五角星，比排名第二的小朋友多很多，當(dāng)時(shí)我拍下了女兒的光榮榜發(fā)到了家族群里，很多人都有夸她。

　　語(yǔ)言中，我使用的都是孩子可以看得懂的詞匯，并加上了很多有趣的符號(hào)表情。那天晚上女兒一直讓我再給她看看我怎么夸她的，看了好幾遍，并和我多次確認(rèn)“大家是不是都表?yè)P(yáng)我了。”

　　對(duì)于有一定的認(rèn)知，可以分得清好壞的孩子來(lái)說(shuō)，像這樣的強(qiáng)化是對(duì)孩子好行為的內(nèi)在強(qiáng)化，能夠成為孩子的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

　　可以逐漸過(guò)渡的社會(huì)性強(qiáng)化，才是可以讓孩子的好行為自然持續(xù)的最有效方式。

　　03獎(jiǎng)勵(lì)孩子需要注意『扇貝效應(yīng)』

　　美國(guó)心理學(xué)家斯金納在白鼠實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，假如每隔20秒就對(duì)白鼠進(jìn)行一次強(qiáng)化刺激，在強(qiáng)化之后，它的反應(yīng)會(huì)停頓，隨后反應(yīng)速度增加，并在下次強(qiáng)化到來(lái)之前反應(yīng)率到達(dá)高峰。

　　這說(shuō)明白鼠學(xué)會(huì)了根據(jù)強(qiáng)化的時(shí)間進(jìn)行反應(yīng)。若停止強(qiáng)化，白鼠的反應(yīng)就會(huì)一落千丈。

　　白鼠的行為效率趨勢(shì)圖像扇貝一樣，所以這一現(xiàn)象被稱(chēng)之為扇貝效應(yīng)Scallop effect。

　　扇貝效應(yīng)告訴我們：通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)可以在最短時(shí)間內(nèi)讓個(gè)體完成任務(wù)，但固定時(shí)間的獎(jiǎng)勵(lì)并不能維持行為，在沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，個(gè)體就會(huì)“喪失熱情”，隨后罷工;得到獎(jiǎng)勵(lì)后，個(gè)體就“沒(méi)有心思去干活”了，直到下一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)臨。

　　運(yùn)用在教育孩子中，需要注意的有兩點(diǎn)：學(xué)習(xí)新事物時(shí)才利用“扇貝效應(yīng)”，并且需要打破固定強(qiáng)化的時(shí)間。

　　朋友的兒子小M數(shù)學(xué)作業(yè)總是不能好好完成，他媽媽就和小M約定好，每周順利完成作業(yè)的話(huà)，可以獎(jiǎng)勵(lì)吃一次炸雞。在最初的一段時(shí)間里，小M為了得到獎(jiǎng)勵(lì)，每周都認(rèn)真地完成作業(yè)。

　　可是一個(gè)月不到，小M的學(xué)習(xí)熱情就下降了。當(dāng)最初的獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)孩子失去了吸引力時(shí)，固定的獎(jiǎng)勵(lì)就不能再成為孩子的強(qiáng)化物了。

　　沒(méi)有規(guī)律的獎(jiǎng)勵(lì)才更加有吸引力。

　　學(xué)習(xí)達(dá)到了一定的程度，就要不斷延長(zhǎng)強(qiáng)化的間隔時(shí)間，直到最后撤銷(xiāo)了強(qiáng)化。這個(gè)延遲強(qiáng)化的過(guò)程，可以變化間隔時(shí)間，使得孩子找不到規(guī)律，避免TA專(zhuān)心等待強(qiáng)化和獎(jiǎng)勵(lì)。

　　像“扇貝效應(yīng)”背后蘊(yùn)藏的正向教育，在孩子的成長(zhǎng)道路上是必不可少的，良好的運(yùn)用獎(jiǎng)懲機(jī)制可以把孩子的外在動(dòng)力變?yōu)閮?nèi)在驅(qū)動(dòng)力。