時間：2019-10-24 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
北京市第五幼兒園 徐嬋
一說起入學準備，有孩子即將升入小學的家庭就開始籠罩著茫然、驚慌、壓力重重的氛圍。這樣的一種失常狀態(tài)其實就是對“入學”這件事情產生了焦慮。
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彌漫在待入學家庭中的集體焦慮
教育研究者從學術或者實踐的角度，研究過孩子的入學焦慮。“焦慮”是指一個人預感到災難即將來臨，或不幸的事即將發(fā)生而出現(xiàn)的內心緊張情緒;那么入學焦慮就是孩子剛從幼兒園進入小學時因環(huán)境變化、家庭社會要求的改變導致心理體驗和外在行為的不適應，表現(xiàn)為學習困難、生理或情緒情感及交往活動過程中的一些不正常反應。有焦慮是非常正常的，它往往還會轉變?yōu)榉e極進取的動力;但是過分的焦慮會帶來長期的、有礙孩子身心發(fā)展的不利影響，是要注意緩解和消除的。
隨著社會的不斷發(fā)展和家庭對于教育的日益關注，現(xiàn)在這種入學焦慮已經早已不僅存在于孩子們身上，也不只發(fā)生在孩子初入小學的時候了，而是從范圍上蔓延到了廣大家長群體中間，從時間上往前延伸到入學前，甚至是中大班的學前教育階段。
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入學焦慮相伴入學準備問題侵擾家庭和社會
過分的焦慮往往伴隨著問題。家長們在孩子幼兒園中班的時候就到處尋找“入學準備班”，甚至要擠破腦袋去搶入班的名額。許多公立幼兒園因為倡導“游戲中學習”，嚴格遵守教育部嚴禁“小學化”的規(guī)定，而被家長們認為“什么都不教”，孩子“什么都學不到”，害怕孩子入學后跟不上小學教育進度而轉學到這些所謂的“學前班”，學習拼音、漢字、數(shù)學。這直接導致了很多公立幼兒園大班的“空巢”現(xiàn)象。
孩子進入小學，意味著孩子在成長的路上又邁進了一步，本應是水到渠成、值得高興的事情，為什么會把家長、孩子們搞得如此焦慮呢?待入學家庭的集體焦慮，其實反映出了“擇校偏差的社會問題”、“不懂教育的家長自身問題”、“對孩子適應能力的不信任問題”、“瘋狂輿論的恐慌渲染問題”“非專業(yè)機構的利益驅使問題”等多重問題，責任并不全在家長。
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做好入學準備的解決之道
作為一名學前教育工作者，同時也是一名母親，該如何從自身做起，較好地應對孩子的入學問題，消除不必要的焦慮呢?根據(jù)我的經驗，可以從以下幾點著手。
(一)補充自己的教育專業(yè)知識
首先可以讀一些有關幼兒心理、身體發(fā)展的書籍，了解入學前的孩子適宜什么樣的教育方法，能理解什么樣的知識。如讀過北師大邊玉芳教授的《讀懂孩子:心理學家實用教子寶典(0-6歲)》，就會知道從腦發(fā)育角度說，學前階段是不適宜接受單純枯燥的知識性學習的，這會讓孩子的左腦邏輯思維得到發(fā)展，但讓右腦藝術感性功能受到抑制;腦中跟知識學習無關的神經元細胞所連接的突觸會因不常受刺激而被修剪掉，大大降低了孩子可能的發(fā)展性。讀過著名心理學家、教育家皮亞杰的書籍，就會知道6、7歲以前的孩子處于“前運算階段”，他們是不具備抽象的邏輯思維能力和真正的運算能力的，寫字和計算所需要的對抽象符號(如圖形、數(shù)字)和空間位置的辨別、理解能力都是不夠的，這時候教他們寫字算數(shù)，只會事倍功半。
曾經有一位家長在孩子上大班的時候跟老師們抱怨過，“我知道幼兒園不讓教寫字算術，我就自己在家教?？晌疫@孩子怎么這么笨呢?我教他算10以內的算術，他都經常算不清楚，還得掰手指頭。認字也是教了就忘，忘了又教，氣死我了。”經過老師們的勸說，以及孩子在家里“屢教不會”的挫敗，她終于放棄了這種“家庭教育”。等孩子入了小學，她高興地來跟老師說，“這孩子一上小學就開竅了。短短一兩個月，認識了好多字，還會算進位加法了。”
其實想來，并不是孩子“開竅”了，而是入學后孩子認知能力發(fā)展到了一定的階段，可以理解這些知識了。另外小學老師系統(tǒng)的教育方法，學校比較正式的學習環(huán)境和同伴共同學習的氛圍，也讓孩子相比在家里有了更合適的學習方法和更大的學習動力。與其家長在幼兒園時期就痛苦地教，孩子痛苦地學，何不在對的時間做對的事，讓一切都手到擒來呢。
(二)堅持“零起點”，但不做“零準備”
有些家長看了以上那個小案例，可能會說，“那好吧，我可輕松了，什么都不用做了，就等著孩子上學了讓老師教去吧。”其實這也是不對的。教育部多次明確要求小學一年級要嚴格實行“零起點”教學，就是說要把新生當做從未學習過小學知識的學生，嚴格按照課程標準從零開始教學，不得拔高教學要求、加快教學進度。這其實是給我們家長吃了一顆“定心丸”，不用再擔心自己的孩子“輸在起跑線上”。但是，這一規(guī)定是針對一年級教師說的，并不是說家長就可以“零作為”了。
新的困惑又產生了。家長不能教知識，也不能毫無作為，那還能干什么呢?
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調整好入學準備狀態(tài)
其實，大多數(shù)孩子進入一年級出現(xiàn)的不適應現(xiàn)象，并不是單純的“學不會”，而是不知道“怎么學”。讓孩子做好入學準備，知識上的準備不是最重要的，狀態(tài)上的準備才是最為關鍵的。入學準備狀態(tài)是指學齡前兒童為了能夠從即將開始的正規(guī)學校教育中受益所需要具備的各種關鍵特征或基礎條件，即兒童在進入學校時應當達到的發(fā)展水平的期望，或能夠適應新的學習環(huán)境和任務要求的身心發(fā)展的水平與狀態(tài)。
美國“國家教育目標委員會”(NEGP)負責的“入學準備資源小組”提到了孩子入學準備的五個狀態(tài)：身體健康和運動發(fā)展(生理機能、大運動、小肌肉動作技能等);社會性和情緒發(fā)展(自我概念、穩(wěn)定的情緒、社會交往能力等);學習方式(好奇心、主動性、堅持性、專注性);言語發(fā)展(口語發(fā)展與書面言語發(fā)展);認知發(fā)展與一般知識(自然知識、邏輯運算知識、社會規(guī)則性知識)。
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如何調整入學準備狀態(tài)
在幫孩子做入學準備時，時時提醒自己“堅持一個原則”——以游戲的方式開展入學準備活動。幼兒的年齡和身心發(fā)展特點決定了他們不可能長時間枯坐進行讀寫、記憶和背誦，即使是運動和交往，也不是單一枯燥的體能鍛煉和交談形式。幼兒的學習是在游戲中，在真實的生活情境中展開的。家長可以和幼兒園攜手，從以下方面幫孩子調整好入學準備的狀態(tài)：
培養(yǎng)學習興趣，養(yǎng)成良好習慣。家長可以幫助孩子調整作息時間，向小學靠攏;在生活游戲中產生學習探究的欲望和興趣等。幼兒園里常常會進行一些有趣的主題活動，家長可以借助這些活動進行入學準備。如在“垃圾分類”主題活動中，家長可以帶著孩子去認識不同垃圾桶上的標識和分類說明，學習分類方法，參與街道社區(qū)活動。在這個過程中，孩子會覺得很有意思。此外，他們既能通過讀圖標、示例等學習到一些抽象符號，為學習文字、發(fā)展語言能力做準備;也能了解不同垃圾的來源、結構成分、處理方式等科學知識和常識;并能養(yǎng)成良好的行為習慣，知道要遵守社會公序;還能學習同他人溝通交流，加強語言交流和社會交往能力。
了解健康知識，加強體育鍛煉。在生活中家長要注意滲透一些安全和健康的知識。如過馬路的時候要看紅綠燈，要走人行橫道;上下樓梯靠右行;不要和陌生人說話;不要去打剛燒開的水等，這些對保證孩子入學后的集體生活安全十分重要。入學后跳繩、仰臥起坐等都有達標要求，家長要在平時多帶孩子戶外運動，玩玩球類、攀登、彈跳等游戲，加強身體素質。
參與家務勞動，增強自理能力。入學之前，孩子要能夠獨立穿脫衣服、上廁所、系鞋帶、收拾書包等。孩子只有具有了足夠的自理能力，才會有信心去應對外界的挑戰(zhàn)。在家里把一些簡單的家務活，如收拾碗筷、擦桌子等交給孩子做，并要相信孩子能做好。讓孩子在自我服務的基礎上逐漸具備服務他人和集體的意識和能力，以更好地適應小學生活。
關注同伴交往，促進社會性發(fā)展?，F(xiàn)在實行“就近入學”政策，孩子入學后的同學大多是同一小區(qū)或附近小區(qū)里的同伴。在入學前就要帶著孩子多在小區(qū)里或附近玩耍，鼓勵孩子多和小伙伴游戲。家長可以讓孩子帶著一些皮球、滑板等運動器具，作為參與同伴游戲的輔助工具。在這一過程中發(fā)展他們的觀點采擇、共情能力和分享、合作的社交技能，這往往比知識更加重要;也能使孩子因為有相熟的玩伴，減少入學后的不適感和焦慮感。
總之，家長們應當放松心態(tài)，不要讓某些社會機構的鼓吹放大了我們和孩子們的焦慮。以專業(yè)的知識和科學的態(tài)度武裝自己，提醒自己不要迷失在功利而損害孩子身心健康的知識訓練中。將孩子的身體運動能力、社會規(guī)則意識、行為習慣、同伴交往、基本知識等融入到生活游戲中，做好入學準備的過渡和預熱，幫助孩子以良好的狀態(tài)去迎接小學生活。
