時(shí)間：2019-11-08 來(lái)源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
無(wú)論在幼兒園還是在家庭中
幼兒之間爭(zhēng)吵行為時(shí)常發(fā)生通常來(lái)說(shuō)教師和家長(zhǎng)們更重視幼兒的合作精神大家滿心歡喜地期待著孩子們表現(xiàn)出禮讓友愛(ài)的一面對(duì)于他們之間的爭(zhēng)吵和互不相讓深感頭疼那么孩子爭(zhēng)吵的原因是什么?幼兒間的爭(zhēng)吵是否有價(jià)值?成人應(yīng)該如何對(duì)待孩子們之間的爭(zhēng)吵呢?下面我就這些問(wèn)題展開了一些研究和討論:
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1幼兒爭(zhēng)吵的原因
魯迅先生曾說(shuō)過(guò)，小孩子的事總是有原因的。幼兒之間發(fā)生爭(zhēng)吵也不例外，基于在幼兒園內(nèi)的觀察和在社區(qū)生活中的留意，我將幼兒爭(zhēng)吵的主要原因歸納為以下三個(gè)方面：
1.引起成人的注意
佳佳和安琪坐在一起畫畫，老師在教室的另一 個(gè)角落里指導(dǎo)其他小朋友，過(guò)了一會(huì)兒，佳佳想用安琪正在用的紅色水彩筆，當(dāng)安琪拒絕給她用時(shí)，佳佳“不小心”碰了安琪一下，安琪生氣了，開始抱怨佳佳，這 時(shí)她看看老師，發(fā)現(xiàn)老師沒(méi)有注意她。佳佳趁機(jī)一把抓過(guò)水彩筆，說(shuō)道：“哼，你都用了很長(zhǎng)時(shí)間了!”安琪嘟囔著又把筆搶了回來(lái)，但是老師還沒(méi)有注意她，在佳 佳又打了她一下之后，安琪終于哭喊道：“她打我!”從而引起了老師的關(guān)注。
在幼兒園里，很多幼兒發(fā)生爭(zhēng)吵是為了讓老師注意到他們，這大概包括兩種情況：一種是幼兒受欺負(fù)時(shí)尋求幫助;一種是渴望得到老師的表?yè)P(yáng)，如我們常常見(jiàn)到兩個(gè)孩子可能會(huì)因?yàn)閾屩鴰屠蠋煱l(fā)東西而發(fā)生爭(zhēng)吵。
2.獲得同伴的友誼
當(dāng)幼兒開始蹣跚學(xué)步時(shí)已經(jīng)開始探索世界了，隨著年齡增長(zhǎng)，他們對(duì)同伴之間的友誼也產(chǎn)生了興趣。起初，他們只是盯著對(duì)方看，以表示出極大的好奇，接著他們開始嘗試在對(duì)方身邊玩耍，最終和對(duì)方一起玩。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們?yōu)榱双@得友誼也不免發(fā)生爭(zhēng)吵。在社區(qū)里，4歲的樂(lè)樂(lè)想和鄰居家6歲的小哥 哥丁丁一起玩，丁丁這時(shí)正忙著玩他的新玩具，樂(lè)樂(lè)先是問(wèn)丁丁要不要玩球，被拒絕之后又讓丁丁給他讀圖畫書，丁丁還是沒(méi)答應(yīng)他，并且很不耐煩。嘗試了幾次都 失敗后，樂(lè)樂(lè)突然搶走了丁丁的新玩具跑走了，丁丁趕緊站起來(lái)去追，并大喊：“我一定要抓住你。”從這個(gè)例子中不難看出，為了能夠和同伴一起玩，孩子們可能 會(huì)以發(fā)生口角的方式來(lái)達(dá)到目的。3.滿足自己獨(dú)占欲
由于幼兒的思維發(fā)展尚處在自我中心狀態(tài)，不 能從多角度考慮問(wèn)題和理解他人的感情，加上我國(guó)獨(dú)生子女較多，缺乏與之分享物質(zhì)和情感的兄弟姐妹，在長(zhǎng)輩們的寵愛(ài)下，好吃好喝好玩的東西往往自己最先得到 和擁有，到了幼兒園，和其他小朋友共享玩具和物品的時(shí)候，就會(huì)聽(tīng)到幼兒們爭(zhēng)吵的聲音，她說(shuō)：“這是我的”，他說(shuō)：“我先拿到的”，或者說(shuō)“它離我最近就是 我的”等等。此外，造成這一情形還有一些客觀原因，如物理環(huán)境的不合理，材料的缺乏與不足。2幼兒爭(zhēng)吵的價(jià)值
幼兒因?yàn)榉N種原因發(fā)生了爭(zhēng)吵之后，無(wú)論家長(zhǎng)還是老師的第一反應(yīng)常常是息事寧人，以說(shuō)理、批評(píng)甚至恐嚇的方式結(jié)束幼兒間的爭(zhēng)吵。幼兒間的爭(zhēng)吵真是無(wú)益的嗎?相關(guān)研究表明幼兒的爭(zhēng)吵對(duì)其個(gè)性心理發(fā)展是 有益的，這些益處表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：
①可以促進(jìn)幼兒社會(huì)化的發(fā)展;②有利于發(fā)展幼兒的自我意識(shí);③是幼兒學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系的有效時(shí)機(jī);④可以培養(yǎng)幼兒自 己解決爭(zhēng)端的能力;⑤孩子之間的爭(zhēng)吵能夠鍛煉幼兒的意志力。
此外，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師也結(jié)合生動(dòng)具體的案例指出，幼兒們爭(zhēng)吵并非一無(wú)是處，有時(shí)還能發(fā) 展他們的交往能力、辨別是非能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。爭(zhēng)吵行為有著正規(guī)活動(dòng)所不能替代的重要意義。爭(zhēng)吵能夠有效地幫助幼兒意識(shí)到自己的需要，老師要鼓勵(lì)幼兒 學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。和成人一樣，孩子們也能從不愉快的經(jīng)歷中得到回報(bào)。當(dāng)然，在看到幼兒間爭(zhēng)吵的正向價(jià)值的同時(shí)，我們也不能忽視爭(zhēng)吵的負(fù)向價(jià)值。一場(chǎng)普通而偶然的爭(zhēng)吵可能演變?yōu)樯眢w上的攻擊，或者成為生活中的一種常態(tài)，從而對(duì)幼兒的身心帶來(lái)傷害，以至于造成成人之間關(guān)系的扭曲和誤解。因此，教師和家長(zhǎng)要視情況區(qū)別對(duì)待幼兒間的爭(zhēng)吵行為。 3區(qū)別對(duì)待幼兒爭(zhēng)吵
反思日常生活中這些常見(jiàn)的處理方式，我們不 難發(fā)現(xiàn)，面對(duì)幼兒之間的爭(zhēng)吵，成人往往急于介入，希望盡快平息這場(chǎng)或大或小的爭(zhēng)吵。而在成人的這一心態(tài)之下，幼兒的經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有得到拓展，他們獨(dú)立解決問(wèn)題的 能力仍停留在原有的水平，這不能不說(shuō)是因小失大、舍本逐末。在幼兒之間發(fā)生爭(zhēng)吵時(shí)，成人可取的做法是，在對(duì)幼兒爭(zhēng)吵的原因作出判斷的基礎(chǔ)上，采用以下方式 方法化解。 1.運(yùn)用忽視策略
如果爭(zhēng)吵是為了引起成人的注意，那么只要這 種爭(zhēng)吵沒(méi)有愈演愈烈，可以選擇忽視。忽視這一爭(zhēng)吵，也就對(duì)以此為動(dòng)機(jī)的爭(zhēng)吵產(chǎn)生了一個(gè)負(fù)強(qiáng)化。孩子之所以經(jīng)常采用這種方式來(lái)博取成人的關(guān)注，是因?yàn)樵诤⒆?看來(lái)爭(zhēng)吵可以引起成人的注意，對(duì)他而言，這個(gè)方法有效。因此，有選擇的忽略幼兒的不當(dāng)行為，而不是立刻給予回應(yīng)，反而能夠使幼兒漸漸減少這種行為的發(fā)生。在幼兒間的爭(zhēng)吵平息之后，老師或者家長(zhǎng)可以向幼兒提出建議，告訴他們?nèi)绾我愿苯拥姆绞将@得成人的注意，如在幼兒園可以舉手以引起老師的注意。 2.給予明確指導(dǎo)
如果幼兒爭(zhēng)吵的原因是獲得友誼，那么，成人 應(yīng)向幼兒指出獲得友誼的可行方式，引導(dǎo)幼兒體會(huì)對(duì)方的感受，嘗試以更好的方式獲取友誼。有些幼兒對(duì)同伴采取帶有攻擊性的行為，期望這樣讓對(duì)方和自己一起 玩，他們往往沒(méi)有體會(huì)到同伴的感受，不清楚這樣做的后果會(huì)使他們喪失友誼。針對(duì)這種情況，成人可以在日常生活中教孩子一些認(rèn)識(shí)他人情緒的方法，讓幼兒通過(guò) 面部表情、肢體語(yǔ)言來(lái)感受對(duì)方的情緒，讓幼兒認(rèn)識(shí)到人或者事物的多重屬性，例如，一個(gè)人在你禮待他時(shí)高興，在你搶他的玩具時(shí)憤怒。這樣，幼兒就漸漸識(shí)別了 對(duì)方的情緒，從而減少以爭(zhēng)吵來(lái)獲得友誼的行為。 3.改變物理環(huán)境
如果是因?yàn)槲镔|(zhì)環(huán)境安排的不合理導(dǎo)致?tīng)?zhēng)吵，那么成人可以移去一些物品，增加一些物品，或者改變物品的擺放方式，使環(huán)境得到優(yōu)化，從而避免孩子爭(zhēng)吵行為的發(fā)生。例如，莉莉和東東在沙水區(qū)里玩沙子，他們?yōu)樵撦喌秸l(shuí)用小鏟子而發(fā)生了爭(zhēng)吵，這時(shí)，老師可以多投放一些沙水玩具來(lái)化解孩子間的爭(zhēng)吵。當(dāng)然，更為積極的回應(yīng)方式是鼓勵(lì)幼兒自己想出解決問(wèn)題的方法。 4提升幼兒能力
提升幼兒解決問(wèn)題的能力面對(duì)幼兒之間的爭(zhēng)吵行為，基于對(duì)成人常見(jiàn)處理方式的反思，借鑒國(guó)外的相關(guān)研究成果，我們發(fā)現(xiàn)，我們常常忽視提升幼兒解決問(wèn)題的能力，然而，提升幼兒解決問(wèn)題的能力恰恰是幼兒自立意識(shí)和獨(dú)立個(gè)性的載體和發(fā)展途徑。
學(xué)前期是幼兒解決問(wèn)題的技巧和社會(huì)能力迅速 發(fā)展的時(shí)期。在對(duì)幼兒間爭(zhēng)吵進(jìn)行回應(yīng)的這一過(guò)程中，成人應(yīng)當(dāng)嘗試提升幼兒的問(wèn)題解決能力，可以說(shuō)，成人與幼兒之間的相互作用是非常重要的。成人可以通過(guò)間 接的幫助，如提供線索、提出建議、鼓勵(lì)孩子積極參與，以促進(jìn)幼兒?jiǎn)栴}解決能力的發(fā)展。當(dāng)幼兒獲得積極的情感體驗(yàn)，感受到自己可以較為獨(dú)立地處理和同伴之間 的問(wèn)題時(shí)，自我效能感的提升也會(huì)促使他們解決問(wèn)題的能力進(jìn)一步發(fā)展。與之形成鮮明對(duì)比的是，當(dāng)老師提供直接的幫助時(shí)，幼兒自我鍛煉的機(jī)會(huì)喪失，同時(shí)阻礙了 幼兒在交往技能上的新發(fā)展，這對(duì)幼兒是非常不利的。
具體而言，家長(zhǎng)或者教師面對(duì)幼兒發(fā)生爭(zhēng)吵的 情形，在時(shí)間較為充分的情況下，可以先讓幼兒平靜下來(lái)，然后和他們一起確定發(fā)生爭(zhēng)吵的問(wèn)題所在，之后鼓勵(lì)幼兒去想各種各樣可以解決問(wèn)題的方法，這些方法可 以是合乎情理的，也可以是瘋狂的想法，之后和孩子討論各種做法的可能后果，討論哪些方法會(huì)奏效，最終讓幼兒明白除了爭(zhēng)吵之外，有更合理的方法可以達(dá)成自己 的期望。
