《語(yǔ)言口才秀》教學(xué)實(shí)踐中溫馨貼士點(diǎn)點(diǎn)金

時(shí)間：2014-10-11   來(lái)源：紅纓教育   作者：客戶(hù)中心   點(diǎn)擊：次

-------以小鱷魚(yú)的醬湯為例

　　作者：連桂菊

親愛(ài)的老師們：

　　開(kāi)學(xué)有一段時(shí)間了，《語(yǔ)言口才秀》的活動(dòng)您一定是在按計(jì)劃、有聲有色地進(jìn)行著。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，想必您一定有自己還不熟悉的流程和一些小小困惑與問(wèn)題，也許還有課堂中的那一次又一次的小驚喜......在此，連老師僅以“小鱷魚(yú)的醬湯”為例，幫助大家梳理出教學(xué)活動(dòng)中的五個(gè)金點(diǎn)子，希望在《語(yǔ)言口才秀》教學(xué)的實(shí)踐中，能如春風(fēng)化雨般滋潤(rùn)您的成長(zhǎng)，助推您的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　一、關(guān)注細(xì)節(jié)，讓表演更加貼近孩子的生活實(shí)際

　　人們常說(shuō)，藝術(shù)表演源于生活而又高于生活。但是，對(duì)于3-4歲的孩子而言，原有的生活經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)老師和同伴的模仿，是學(xué)習(xí)的主要方式。老師無(wú)疑也是孩子表演時(shí)可視可學(xué)的重要對(duì)象，因此，在表演“小鱷魚(yú)的醬湯”的時(shí)候，作為活動(dòng)組織者和參與者的老師，應(yīng)該心中有明確的目標(biāo)，在帶領(lǐng)孩子們表演的時(shí)候，把生活中有關(guān)喝湯，拿勺的前期生活經(jīng)驗(yàn)遷移到表演中，做到兩者兼顧，避免顧此失彼。比如，小狗、小兔、小狐貍在喝醬湯的時(shí)候，冒著熱氣的醬湯一定是比較燙的，我們?cè)诒硌?ldquo;吸溜吸溜喝醬湯之前，一定要提醒孩子們，“醬湯好燙啊，輕輕吹一吹，小心燙著舌頭”，而不是一味的為了表演而表演，特意夸大動(dòng)作，讓孩子們大口地喝醬湯。相反，孩子們小心翼翼噘著小嘴吹一吹那萌萌的動(dòng)作更具表現(xiàn)力，假如孩子們?cè)诒硌莸臅r(shí)候是大口大口地喝醬湯的，那么在生活中，喝熱湯的時(shí)候，孩子也會(huì)大口大口地喝，而忽略了湯很燙的實(shí)際情況。3-4歲孩子的特點(diǎn)，就是很容易把現(xiàn)實(shí)和想象相混淆，把表演和生活混為一體。熱湯要慢點(diǎn)喝，要吹一吹，這些細(xì)節(jié)都是孩子們?cè)谌粘５募彝ド钪兴?jīng)歷過(guò)的。在表演的過(guò)程中，只要老師提示到，孩子們一定會(huì)像模像樣地“吹一吹，嘗一嘗”。孩子們的表演就會(huì)更具生活化，富有生活氣息，充滿(mǎn)童趣。只有適合孩子年齡特點(diǎn)和貼近他們生活經(jīng)驗(yàn)的表演，才是最完美的表演。

　　二、隨機(jī)調(diào)整，讓表演流程更加符合生活邏輯

　　在“小鱷魚(yú)的醬湯”的表演中，小狐貍抱著一個(gè)大南瓜，好大的南瓜啊，小狐貍搖搖晃晃地好不容易才把大南瓜一路抱過(guò)來(lái)。按照故事情節(jié)，小狐貍把大南瓜扔進(jìn)醬湯里，然后攪一攪，聞一聞，嘗一嘗。試想一下，大得幾乎抱不動(dòng)的大南瓜如果“撲通”扔進(jìn)醬湯里，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么危險(xiǎn)？大鍋會(huì)不會(huì)被砸破，醬湯會(huì)不會(huì)濺出來(lái)？也許會(huì)燙著小狐貍呢。因此，在小舞臺(tái)表演前一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，就要提醒孩子們：“大南瓜大不大？”“這么大的南瓜撲通扔進(jìn)鍋里會(huì)怎么樣？”“鍋會(huì)被打破的”。這個(gè)危險(xiǎn)的結(jié)果孩子們都能回答得出來(lái)，“那我們就把大南瓜輕輕地放到醬湯里吧”。對(duì)活動(dòng)的流程簡(jiǎn)單做了調(diào)整，把”大南瓜扔進(jìn)醬湯里”換成“把大南瓜輕輕地放進(jìn)醬湯里”。這樣不但符合生活中做醬湯的邏輯，也避免了熱湯濺出來(lái)的安全隱患，可謂一舉兩得。

　　三、充分體驗(yàn)，讓小舞臺(tái)表演更加演繹流暢完美

　　第三周“你好李小貝”的故事屋環(huán)節(jié)中，我們一定清晰的知道首先要讓孩子們完整觀看動(dòng)畫(huà)片。接下來(lái)由三個(gè)問(wèn)題貫穿活動(dòng)：“誰(shuí)來(lái)了？”“小狗是怎樣做醬湯的? ”“小狗說(shuō)了什么？”每一個(gè)小動(dòng)物出現(xiàn)的時(shí)候，都要問(wèn)到這三個(gè)問(wèn)題，其重大的意義是在這三個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下，老師要帶著孩子們充分地體驗(yàn)每一個(gè)小動(dòng)物如何做醬湯的過(guò)程，重點(diǎn)在于反復(fù)體驗(yàn)，充實(shí)動(dòng)作，熟練語(yǔ)言，區(qū)別表情，甚至小動(dòng)物擦汗的細(xì)節(jié)表現(xiàn)；可是，在我組織老師們進(jìn)行試講，練課、考核的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，這個(gè)環(huán)節(jié)很容易出現(xiàn)問(wèn)題，其一是流于形式：三個(gè)問(wèn)題的確提出來(lái)了，孩子們答了即可，老師沒(méi)有帶孩子們深入體驗(yàn)，忽略了糾正表演的動(dòng)作和表情等細(xì)節(jié)；其二，和小舞臺(tái)表演混為一體，直接進(jìn)入了小舞臺(tái)表演，遺漏了這個(gè)充分體驗(yàn)的過(guò)程，繼而在表演中出現(xiàn)了細(xì)枝末節(jié)，啰啰嗦嗦的過(guò)多指導(dǎo)，讓表演磕磕絆絆，難以流暢。需要強(qiáng)調(diào)的和加以區(qū)分的是，小舞臺(tái)的表演一定是在前一個(gè)環(huán)節(jié)，有了充分的體驗(yàn)，在老師的帶領(lǐng)指導(dǎo)下，每一個(gè)小動(dòng)物的表演完全做到位，可以說(shuō)是孩子們反復(fù)體驗(yàn)的過(guò)程，正是這個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程才讓孩子們建構(gòu)了關(guān)于每一個(gè)小動(dòng)物表演的經(jīng)驗(yàn)。這是后續(xù)的小舞臺(tái)表演的核心經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有前面的過(guò)程，后面的表演一定是無(wú)法實(shí)現(xiàn)流暢完美的展現(xiàn)。同樣，在小舞臺(tái)表演的時(shí)候，老師一定要做到“邊旁白邊來(lái)表演”，避免過(guò)多地用嘴巴來(lái)說(shuō)教孩子們應(yīng)該如何做，應(yīng)該讓嘴巴旁白來(lái)講故事，配合肢體語(yǔ)言，以自己豐富的感染力吸引孩子們參與表演，盡量做到整個(gè)表演過(guò)程完美流暢。

　　四、因地制宜，多種途徑確保表演能夠人人參與 

　?。ㄒ唬┣捎眯?dòng)物角色卡 

　　表演佩戴的小動(dòng)物角色卡，不同的活動(dòng)可以采取不同的方式。比如，在親子開(kāi)放活動(dòng)中，為了有更好的角色表演效果，我們可以把動(dòng)物卡片打印塑封后做成頭飾，配以寬窄適宜的松緊帶，讓孩子們戴在頭上。小班的孩子更加凸顯角色化，情境化教學(xué)氣氛；在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我們可以采取佩掛胸前或粘貼胸前的方式。稍作提示的是，佩掛胸前時(shí)，孩子脖子上的掛帶應(yīng)該稍寬，注意舒適和安全；粘貼胸前的方式比較常用，老師一般選擇用雙面膠貼，比較安全。但是在揭掉貼膜的時(shí)候，孩子動(dòng)手能力有差異，給活動(dòng)帶來(lái)時(shí)間上的等待。誠(chéng)然，具體情況具體對(duì)待，根據(jù)本園和班級(jí)的情況，可因地制宜、因人而異選擇合適的方式即可。

　?。ǘ┳灾鬟x擇關(guān)注秩序

　　每個(gè)園所的班額人數(shù)不盡相同，在小舞臺(tái)表演的時(shí)候，一定會(huì)有自主選擇“自己喜歡表演的小動(dòng)物”的環(huán)節(jié)。老師們常常糾結(jié)于兩難之間，若分發(fā)小動(dòng)物卡片課堂秩序有保證，但孩子們被動(dòng)接受失去了自主選擇的機(jī)會(huì)；若讓孩子們自己去選擇，課堂會(huì)不會(huì)很亂，有沒(méi)有爭(zhēng)搶?zhuān)欠翊嬖诎踩[患？一系列的問(wèn)題讓老師對(duì)選擇做法望而卻步。方法總比困難多，我們可以根據(jù)小班孩子的年齡特點(diǎn)，以游戲化的方式巧妙安排孩子們的自主選擇。比如，老師輕輕摸孩子的頭，用點(diǎn)老五的辦法：“點(diǎn)一、點(diǎn)二、點(diǎn)三、點(diǎn)四、點(diǎn)到老五就是你”，這一組孩子先去選小動(dòng)物卡片，接著下一組，依次進(jìn)行。這個(gè)方法可一次選8個(gè)孩子，適合班級(jí)人數(shù)多的情況。如果班級(jí)人數(shù)在20-25名，可以用“點(diǎn)點(diǎn)窩窩”的游戲，具體這樣來(lái)說(shuō)：“點(diǎn)點(diǎn)窩窩，一個(gè)兩個(gè)”，老師輕輕點(diǎn)孩子們的頭頂，一次點(diǎn)到4個(gè)孩子去選擇。還可以用串糖葫蘆的小游戲：“糖葫蘆，溜溜圓，一個(gè)兩個(gè)、三個(gè)四個(gè)串一串”。老師同樣邊說(shuō)兒歌邊輕輕摸孩子們的肩膀，一次可以選到10個(gè)孩子去選擇?？傊?，無(wú)論哪種方法都是能夠靈活變通的，貴在讓每一個(gè)孩子都參與表演是關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，我們根據(jù)自己所喜所需，選擇適宜的方法為我所用就是極好的。 

　　五、走出課堂，有效利用微型課程讓口才無(wú)處不在

　　一副好的口才不是一日之功，讓孩子擁有良好的口才不是僅僅依靠課堂就能夠?qū)崿F(xiàn)的，教育有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的可持續(xù)性。在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，老師可以充分利用微課程，把每周目標(biāo)中的模仿例句，說(shuō)完整話(huà)滲透在日常的隨機(jī)教育活動(dòng)中，通過(guò)多說(shuō)多練，夯實(shí)口語(yǔ)表達(dá)的底子。在晚間回憶的時(shí)間，也可以穿插秀口才的活動(dòng)，讓孩子們可以當(dāng)眾介紹自己，比如“我是李軍杰，今年三歲了，我是一個(gè)小男孩兒，希望大家喜歡我，掌聲在哪里”。根據(jù)孩子口語(yǔ)表達(dá)能力的差異，可以給孩子相同的機(jī)會(huì)，不同的要求，比如對(duì)于班級(jí)年齡偏小的孩子，可以縮短例句，也可以分解例句，“我是江與城，今年三歲了，希望大家喜歡我，掌聲在哪里”。有效的教育緣于對(duì)孩子個(gè)體特點(diǎn)的把握，在此基礎(chǔ)上因材施教，隨機(jī)調(diào)整教育策略，循序漸進(jìn)地逐層實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，這個(gè)方法一定是可取而有效的。只有這樣，孩子們才能有一個(gè)敢說(shuō)、想說(shuō)、大家都喜歡說(shuō)的環(huán)境，“秀口才”的目標(biāo)才能落到實(shí)處。其二，在教育活動(dòng)的課堂中，時(shí)間是相對(duì)固定的。老師照顧孩子的精力也是有限的，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)中，我們很難把面向全體，關(guān)注個(gè)別差異的教育觀一一兌現(xiàn)，尤其對(duì)于年輕的新老師，由于經(jīng)驗(yàn)的欠缺，對(duì)整體活動(dòng)節(jié)奏的把握、對(duì)活動(dòng)常規(guī)的組織還不能做到游刃有余，就會(huì)對(duì)個(gè)別孩子的關(guān)注有疏忽?！墩Z(yǔ)言口才秀》的課程理念就是人人參與，張嘴敢說(shuō)，開(kāi)口敢講。倘若班級(jí)中有個(gè)別內(nèi)向或語(yǔ)言發(fā)展需要幫助的孩子，在課堂上老師的關(guān)注不足以給這部分孩子成長(zhǎng)的推力，那么在一日活動(dòng)中，可以和個(gè)別孩子來(lái)個(gè)親密的單獨(dú)約定，一對(duì)一或一對(duì)三，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，在餐前準(zhǔn)備過(guò)度的時(shí)間，亦或是餐后散步時(shí)間，都能夠成為孩子們和老師談話(huà)交流的契機(jī)。值得注意的是，個(gè)體不同，表達(dá)的方式和大膽程度有別，有的孩子喜歡表現(xiàn)自己，當(dāng)眾大膽講話(huà)對(duì)于他是很容易的一件事情，對(duì)于性格內(nèi)斂的孩子，未必一步就能做到當(dāng)眾大膽表達(dá)。作為老師，一定要分步驟，幫助孩子在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)步，比如，讓他們先和老師悄悄說(shuō)，再和旁邊的好朋友大聲說(shuō)，最后鼓勵(lì)孩子站在大家面前當(dāng)眾說(shuō)。

　　讓孩子在談話(huà)中學(xué)會(huì)表達(dá)，讓孩子在欣賞中養(yǎng)成習(xí)慣；讓孩子在模仿中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)；讓孩子在游戲中學(xué)會(huì)選擇；讓孩子在表演中建立自信；讓每一個(gè)孩子能夠“因?yàn)榭诓?，所以魅?rdquo;。讓我們心中有目標(biāo)，眼中有孩子，時(shí)時(shí)處處有教育。相信在《語(yǔ)言口才秀》教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，每一位老師都能夠不斷積累自己的經(jīng)驗(yàn)，成為教授《語(yǔ)言口才秀》課程的成功踐行者和分享者。