時(shí)間：2015-09-24 來(lái)源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
——教研部 王淑菊
金秋九月十五日，紅纓教育總部《玩美時(shí)光》教研組一行七人來(lái)到北京紅纓直營(yíng)幼兒園——天津武清英華第二幼兒園，開(kāi)啟了玩美時(shí)光教研組的第一次教研小組活動(dòng)。
本次教研活動(dòng)主要以觀摩小、中、大三個(gè)班的三節(jié)“玩美時(shí)光”常規(guī)教學(xué)活動(dòng)為主，就幼兒園一線教師在玩美時(shí)光教學(xué)活動(dòng)中對(duì)目標(biāo)把握完成、流程環(huán)節(jié)是否清晰、幼兒操作表現(xiàn)等問(wèn)題進(jìn)行了細(xì)致地觀摩與教研，現(xiàn)就該園教師在玩美時(shí)光常規(guī)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和困惑與大家做一分享。
教研組成員分別觀摩了小班——組合拼貼《你好，新朋友》;中班——折皺粘貼《舞動(dòng)的老師》;大班——創(chuàng)意拼貼《我的創(chuàng)想》等三節(jié)教學(xué)活動(dòng)。首先，在三節(jié)教學(xué)活動(dòng)中，都讓我們親眼目睹了孩子們對(duì)這套操作材料的喜愛(ài)及操作時(shí)的專注與投入。特別感動(dòng)是在蕾二班，有個(gè)寶貝因與小伙伴就材料產(chǎn)生了小沖突，霎時(shí)哭的特別委屈和傷心，老師憐惜地抱起她，剛哄了兩句，小女孩看看大家都在操作，馬上用小手抹著眼淚掙扎著下地自己回座位投入操作中。這一切都讓我們感慨萬(wàn)分，什么叫“興趣是最好的老師”，孩子用行動(dòng)詮釋了它的涵義。此外，三位組織教學(xué)活動(dòng)的教師，從活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)組織中，也都呈現(xiàn)出用心、積極的工作態(tài)度。
但就本次教研活動(dòng)，我們也發(fā)現(xiàn)了老師存在的共性問(wèn)題與困惑，即：小、中、大班教學(xué)活動(dòng)時(shí)間都有延長(zhǎng)。通過(guò)與各執(zhí)教教師的溝通，老師們都感覺(jué)若按日常的時(shí)間安排來(lái)完成玩美時(shí)光的教學(xué)，時(shí)間比較緊張，難以完成教學(xué)內(nèi)容。
就這一問(wèn)題，教研組成員和大家展開(kāi)討論，在活動(dòng)中哪個(gè)環(huán)節(jié)占用的時(shí)間比較長(zhǎng)?我們發(fā)現(xiàn)活動(dòng)組織的教師在創(chuàng)想啟發(fā)環(huán)節(jié)中存在以下問(wèn)題：
1.教師對(duì)活動(dòng)目標(biāo)不夠清晰，導(dǎo)致創(chuàng)想啟發(fā)中的語(yǔ)言偏離觀察的核心。
如：大班的創(chuàng)意粘貼《我的想象》中，老師只引導(dǎo)孩子知道可以用水果、蔬菜粘貼出不同的五官，粗淺的讓孩子了解了操作材料中有什么，而不是圍繞觀察，讓孩子知道人的五官特征、不同水果蔬菜的特征有什么，如何用不同的水果蔬菜來(lái)創(chuàng)想人的不同五官。從而導(dǎo)致教師在示范講解中表達(dá)不清晰，孩子對(duì)創(chuàng)想方法不明確。同時(shí)，老師對(duì)PPT操作不熟練，也使得示范、講解不一致而不得不再次做講解。
2.教師對(duì)操作流程的不明確，導(dǎo)致孩子在創(chuàng)想DIY中操作混亂。
如：中班教師在講解中對(duì)折皺紋紙裙子的步驟自己不清晰，先要求是先折后粘貼，操作中又要求孩子先粘貼再用手去捏，前后要求不一致，導(dǎo)致孩子在創(chuàng)想DIY時(shí)，操作的流程比較混亂，從而影響孩子完成的速度和效果。
3.對(duì)操作工具的不熟練，導(dǎo)致孩子的整體操作能力薄弱。
如：在小班活動(dòng)中，孩子對(duì)膠棒的使用能力弱，摳下來(lái)的粘貼材料因稍小，就無(wú)法涂上膠棒，導(dǎo)致膠棒涂抹亂、臟，材料也隨膠棒粘的到處跑;在大班活動(dòng)中，因孩子對(duì)剪刀的使用方法不明確，導(dǎo)致孩子使用剪刀困難而影響操作完成等等。
4.教師缺乏對(duì)孩子習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)，導(dǎo)致活動(dòng)中要分配一定的時(shí)間做材料分配與歸類。
從三節(jié)活動(dòng)中，都突顯出，教師目前在手工教學(xué)中缺乏對(duì)孩子進(jìn)行流程化材料管理習(xí)慣的培養(yǎng)，如大班的孩子了，還都由老師來(lái)一一發(fā)放和收取操作工具和材料，在活動(dòng)中沒(méi)有對(duì)孩子進(jìn)行關(guān)于工具、材料取放的準(zhǔn)備與要求，從而導(dǎo)致操作中，孩子的材料混亂，相互爭(zhēng)搶，桌面一片混亂等現(xiàn)象，最終影響創(chuàng)想表達(dá)的完成。
綜合上述問(wèn)題，在教研組長(zhǎng)王淑菊老師的帶領(lǐng)下，教研組教師同園所教師共同探討和商議，做出以下改進(jìn)策略，并約定在下月的教研活動(dòng)中就改進(jìn)后的效果進(jìn)行呈現(xiàn)：
一、教師需認(rèn)真做好四備：備目標(biāo)、備教材、備流程、備孩子;
二、教師需課前操練。講解、示范、PPT能三者合一，熟練完成?；顒?dòng)前，還要操作孩子的材料，站在孩子的角度去體驗(yàn)材料的操作難易程度，依據(jù)本班孩子的能力做靈活指導(dǎo);
三、全園重視對(duì)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。教師能依據(jù)各班孩子的特點(diǎn)，做出相應(yīng)的手工活動(dòng)中習(xí)慣養(yǎng)成的要求與流程，加大孩子對(duì)操作工具的使用、管理流程的訓(xùn)練，教師做到“事前有要求、事中有提醒、事后有準(zhǔn)備”，確保教師在“玩美時(shí)光”教學(xué)活動(dòng)中真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)孩子全面發(fā)展的教育目標(biāo)。
（校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
