了解幼兒園中大班幼兒的安全認(rèn)知水平，有助于我們把握中大班幼兒認(rèn)知發(fā)展的整體規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)。相應(yīng)的，我們?cè)谵r(nóng)村幼兒園開展安全教育的時(shí)候，就需要遵循幼兒安全認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，采取與幼兒安全認(rèn)知發(fā)展規(guī)律相適宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法對(duì)幼兒進(jìn)行更有效的安全教育。
研究過程中，將安全認(rèn)知分成了五個(gè)方面，并且研究者在對(duì)每一個(gè)方面進(jìn)行總體水平分析的同時(shí)，也對(duì)各方面的具體內(nèi)容進(jìn)行了個(gè)別的分析，以展示中大班幼兒對(duì)不同內(nèi)容的安全認(rèn)知水平的發(fā)展特點(diǎn)，這對(duì)于今后進(jìn)行安全教育的內(nèi)容有一定的啟示作用。影響幼兒安全認(rèn)知發(fā)展有多種因素。
1、幼兒思維水平
中大班幼兒的思維發(fā)展水平仍處于直觀形象思維階段，因此幼兒對(duì)于危險(xiǎn)的認(rèn)識(shí)往往只停留在表面，幼兒只能對(duì)直覺到的某一特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理。如在考察幼兒對(duì)行為活動(dòng)引起的安全事故的判斷水平時(shí)，幼兒認(rèn)為“在脖子上掛飾物”這一做法是正確的，因?yàn)檫@樣漂亮，即使是認(rèn)為這樣做不正確，也有部分幼兒陳述原因如下“媽媽說小孩子不能戴，要長(zhǎng)大才能戴的”。幼兒很難意識(shí)到本身不是很危險(xiǎn)的物品也可能因?yàn)樾袨榉绞交蛘咔榫匙兓仍蜃兊檬治ｋU(xiǎn)，幼兒常常會(huì)忽視看起來并沒有危險(xiǎn)的物品或行為，結(jié)果被其傷害。
中大班幼兒思維有形象直觀的特點(diǎn)，因此安全教育應(yīng)采取直觀形象的教學(xué)方法以提高幼兒的安全意識(shí)。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可采用講故事、教師真人演繹等方法，增加與幼兒的互動(dòng)，引起幼兒對(duì)安全事故的關(guān)注，從而更有效的增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)，提高安全教育水平。幼兒對(duì)與自己無關(guān)的安全事故沒有興趣，且不容易引起幼兒的注意，教師可選取發(fā)生在幼兒身邊的事例隨機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行教育，引起幼兒的重視，加深其印象。
2、早期的安全教育
早期的安全教育包括家庭和托幼機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒進(jìn)行的安全教育。家長(zhǎng)和教師的安全教育方式對(duì)幼兒安全意識(shí)的培養(yǎng)有重要的影響作用。
訪談中，許多幼兒被問及對(duì)安全事故進(jìn)行判斷的原因時(shí)，會(huì)說“奶奶告訴我的”、“媽媽不讓我做”、“老師會(huì)罵的”、“這樣不是好孩子”、“站在凳子上去拿好吃的，會(huì)把凳子踩臟的”、“不能把珠子放到鼻子里，太臟了”等等，幼兒雖然認(rèn)為行為不妥，但是不知道主要危險(xiǎn)是什么。雖然幼兒被禁止從事一些危險(xiǎn)的活動(dòng)，甚至因?yàn)閺氖逻^該類活動(dòng)而受到過成人的批評(píng)，但是他們并不知道危險(xiǎn)在哪里，為什么有危險(xiǎn)。這樣，幼兒非但沒有因?yàn)槌扇说慕逃辛溯^高的安全意識(shí)，反而因?yàn)閷?duì)這種行為規(guī)則感到莫名其妙，因此，幼兒將注意力轉(zhuǎn)向成人的要求而不是安全問題本身，使安全教育成為一次簡(jiǎn)單的道德說教或者衛(wèi)生要求。
有效的家庭教育或者托幼機(jī)構(gòu)的教育都能夠促進(jìn)幼兒安全認(rèn)知的發(fā)展。
受家庭教育的影響，訪談中一些幼兒表現(xiàn)出較同齡人高的認(rèn)知水平，如一名大班幼兒，他對(duì)訪談中各項(xiàng)內(nèi)容的認(rèn)知水平都高于同齡幼兒，特別是對(duì)于安全標(biāo)志的認(rèn)知，六個(gè)安全標(biāo)志中他都能準(zhǔn)確說出其含義，因?yàn)樵撚變旱恼J(rèn)知水平明顯高于其他幼兒，所以我便問他怎么會(huì)知道這么多的，該幼兒回答說：“這是媽媽教的，家里有一本書，上面都是圖片，吃過晚飯，媽媽就給我講的。”我想，家庭教育對(duì)該幼兒的安全認(rèn)知發(fā)展應(yīng)該起到了很重要的促進(jìn)作用。
研究顯示，幼兒對(duì)幼兒園比較重視、常進(jìn)行教育的安全事故的認(rèn)知水平較高，如對(duì)“火災(zāi)”的應(yīng)對(duì)策略，而對(duì)于幼兒園較少涉及的方面的認(rèn)知水平則較低，如對(duì)“地震”的應(yīng)對(duì)策略，甚至有很多幼兒都不知道什么是地震。
可見早期的安全教育是幼兒安全認(rèn)知水平的一大重要影響因素。
3、對(duì)農(nóng)村幼兒進(jìn)行的安全教育應(yīng)符合幼兒安全認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，應(yīng)依據(jù)幼兒安全認(rèn)知發(fā)展的年齡段特征選擇適宜不同年齡幼兒的教學(xué)內(nèi)容。
在調(diào)查過程中，研究者發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)于安全標(biāo)志“當(dāng)心有毒”的認(rèn)知水平較低，部分幼兒認(rèn)為這是“海盜船”的標(biāo)志，但是當(dāng)研究者追問“如果有個(gè)東西上面貼了這個(gè)標(biāo)志，你覺得這個(gè)東西能不能碰？能不能吃？”幼兒均表示不可以。同樣對(duì)于標(biāo)志“有電危險(xiǎn)”，部分幼兒將之當(dāng)作“郵電局的標(biāo)志”。研究者認(rèn)為在脫離具體情境的情況下向幼兒展示標(biāo)志，是導(dǎo)致幼兒認(rèn)知水平偏低的原因之一。這就給了教育者以啟示，對(duì)于幼兒的教育需要結(jié)合具體情境，將安全知識(shí)更具體、更生動(dòng)的展示給幼兒，以達(dá)到更有效的教育效果。
4、幼兒對(duì)于安全事故的后果的認(rèn)識(shí)有夸張的成分
研究中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)于行為活動(dòng)引起的安全事故的認(rèn)識(shí)比較極端，幼兒對(duì)于安全事故的后果的認(rèn)識(shí)有夸張的成分，包括過分夸大或者夸小兩種。幼兒動(dòng)則以“會(huì)死的”、“要進(jìn)醫(yī)院動(dòng)手術(shù)的”、“要被警察抓走的”或者“把它（小珠子）拿出來就沒事了”等或夸大或輕視的語言來判斷安全事故，而且有這種看法的幼兒不在少數(shù)。過分夸大或者輕視的態(tài)度都不利于幼兒安全認(rèn)知的發(fā)展以及幼兒安全意識(shí)的培養(yǎng)。
過分夸大危險(xiǎn)結(jié)果的心理，常使幼兒“不敢越雷池半步”，幼兒的安全意識(shí)較高，但由于缺少體驗(yàn)與鍛煉，這樣的幼兒在安全事故發(fā)生時(shí)往往會(huì)手忙腳亂，也許只是小小的危險(xiǎn)，由于缺少鍛煉，卻造成較嚴(yán)重的傷害；過分輕視安全事故的幼兒呢，由于對(duì)安全事故后果的輕視以及對(duì)自己能力的夸大，安全事故發(fā)生在這類幼兒身上的可能性往往偏大，對(duì)安全事故后果的輕視可能使幼兒缺少自我保護(hù)意識(shí)。
有的成人為預(yù)防幼兒發(fā)生安全事故，常常會(huì)夸大該行為的后果，以此來引起幼兒的注意，而幼兒如果在偶然間體會(huì)到后果并不像成人說的那么嚴(yán)重時(shí)，經(jīng)驗(yàn)可能會(huì)勝過知識(shí)而主導(dǎo)幼兒的行為。因此，安全知識(shí)的授予，應(yīng)該基于幼兒的安全經(jīng)驗(yàn)。
以合理的態(tài)度培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)，需要教師以及家長(zhǎng)以客觀的、科學(xué)的態(tài)度教給幼兒有關(guān)安全的知識(shí)，不夸大，不貶低危險(xiǎn)，而是盡量將危險(xiǎn)的本質(zhì)屬性展示給幼兒，讓幼兒去理解。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，我們可以教幼兒去判斷日常生活中的危險(xiǎn)情境，這可能比將行為的后果夸大以竟是幼兒，或者以說教的方法禁止幼兒的某種行為更為有效合理。
5、注意幼兒認(rèn)知與行為一致性的培養(yǎng)
幼兒的安全認(rèn)知指導(dǎo)著幼兒的安全行為，但是受到諸多因素的影響，幼兒的安全認(rèn)知與其安全行為往往會(huì)出現(xiàn)不一致。如“吃飯時(shí)講話”這一行為，所有幼兒都認(rèn)為該做法不正確，但是在被問及自己吃飯時(shí)是否講話時(shí)，有些幼兒就表示自己吃飯的時(shí)候會(huì)講話，而經(jīng)過研究者觀察，大部分幼兒有吃飯時(shí)講話的習(xí)慣。同樣的，幼兒對(duì)“在脖子里掛東西”這一行為也存在知行不統(tǒng)一的現(xiàn)象，部分幼兒能認(rèn)識(shí)到這一行為可能誘發(fā)的安全事故，但是脖子上卻掛著生肖玉佩等飾物，幼兒表示生肖玉佩是可以掛的。
安全教育的效果最終應(yīng)落實(shí)在幼兒的行為上，因此幼兒安全教育的關(guān)鍵任務(wù)在于提高幼兒安全意識(shí)的同時(shí)使幼兒的安全認(rèn)知與行為達(dá)到一致。
6、家長(zhǎng)教師要做好榜樣作用
研究中發(fā)現(xiàn)，很多幼兒對(duì)于危險(xiǎn)的不準(zhǔn)確認(rèn)知，很大程度上來自于家長(zhǎng)或者教師的示范的作用。如對(duì)于“過馬路時(shí)，如果有車開過來了，還繼續(xù)過馬路”這一行為的判斷，有幼兒在闡述了自己的觀點(diǎn)后，接著又說了自己媽媽的做法：“我媽媽經(jīng)常會(huì)闖紅燈的，看到車子過來了，媽媽就騎著車子帶著我趕快過去”，該幼兒在說自己媽媽的這種做法時(shí)，臉上驕傲、肯定、慶幸、淡然的表情多于對(duì)媽媽做法的質(zhì)疑。
如此的“言傳身教”又怎能使幼兒提高自我保護(hù)意識(shí)，增加自我保護(hù)能力呢？家長(zhǎng)是幼兒最好的老師，因此，家長(zhǎng)首先得提高自己的安全意識(shí)，端正自己的行為，家長(zhǎng)也應(yīng)配合幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，當(dāng)然這種教育首先要從自身做起，保證自己的行為與對(duì)幼兒的教育的一致性。同樣的，幼兒園教師作為幼兒行為的引導(dǎo)者之一也應(yīng)注意自己的行為，起到榜樣的作用，言傳與身教并重，這是對(duì)幼兒進(jìn)行有效安全教育的前提和基礎(chǔ)。
供稿：徐寧 校對(duì)：王方
