首先，要以幼兒為本，教師從觀念上突破?！毒V要》中指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。”常規(guī)教育是為了讓幼兒學(xué)會(huì)更好的自我管理，減少老師的管理行為，而不是一味的讓幼兒服從管理。有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“訓(xùn)練死板的兒童，既不會(huì)吵鬧，也不會(huì)讓成人收到任何干擾；但是這種兒童對(duì)自己和對(duì)別人都沒(méi)有用處，也不可能有什么抱負(fù)。”因此，教師要把幼兒的發(fā)展放在首位，了解幼兒行為背后的原因，放下教師的“權(quán)威”，允許幼兒說(shuō)錯(cuò)話，做錯(cuò)事。幼兒需要一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)的過(guò)程。在犯錯(cuò)和自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中幼兒會(huì)體會(huì)到常規(guī)給自己帶來(lái)的樂(lè)趣和益處，這樣幼兒才能認(rèn)為常規(guī)是自身需要的，才能自覺(jué)的去遵守常規(guī)。

       其次，抓住契機(jī)，適時(shí)教育。有些教師在常規(guī)教育中對(duì)幼兒喜歡說(shuō)教，內(nèi)容刻板枯燥，幼兒根本毫無(wú)興趣聽(tīng)下去，自然所達(dá)到的效果不佳。所以老師應(yīng)該在幼兒的行為上抓住契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)。舉個(gè)例子：我們班的小朋友喜歡在廁所里玩水，洗個(gè)手要洗很久，還有的小朋友水龍頭總是不擰緊，白白浪費(fèi)了很多水。看到這種情況我就想提高他們節(jié)約用水的意識(shí)。于是我悄悄的班里的水給停掉了，結(jié)果小朋友解完大小便也沒(méi)有辦法沖水，也沒(méi)有辦法洗手，衛(wèi)生間里味道也很難聞，小朋友感受到了沒(méi)有水的不便之處。我此時(shí)抓住契機(jī)進(jìn)行教育，讓他們知道水對(duì)我們有多么重要，我們平時(shí)玩水和不關(guān)緊水龍頭浪費(fèi)了那么多水多么可惜。順勢(shì)告訴他們有很多地方就像我們現(xiàn)在一樣，一直都很缺水，他們的生活多么艱難，孩子們突然就理解了節(jié)約用水的意義。從此以后基本上就沒(méi)有發(fā)生過(guò)在衛(wèi)生間玩水及不關(guān)緊水龍頭的孩子。只有幼兒真正理解某些行為造成的直接或間接的后果，才會(huì)自覺(jué)的遵守規(guī)則。

       再次，處理好“收”與“放”的關(guān)系，協(xié)商建立規(guī)則。如果“收”的太緊，即只一味的強(qiáng)調(diào)規(guī)則要求，幼兒不但會(huì)感到壓抑和拘束，而且會(huì)導(dǎo)致他控的行為，幼兒會(huì)在外界的壓力下暫時(shí)表現(xiàn)的服從，而不是發(fā)自內(nèi)心的自我約束；如果“放”的太松，即給予幼兒完全的自由，放任不管，幼兒就會(huì)無(wú)拘無(wú)束，毫無(wú)規(guī)則，這不但不利于集體管理，而且也不利于自主性的發(fā)展，畢竟人都是生活在社會(huì)這個(gè)大集體中，社會(huì)是有規(guī)則的，我們都要根據(jù)社會(huì)規(guī)則來(lái)調(diào)整自己的行為。因此，在幼兒園集體教育中，要在一定規(guī)則要求的基礎(chǔ)上，給予幼兒充分的自由選擇，自主決定的機(jī)會(huì)，這樣幼兒才能發(fā)展適度的自主性。

如何把握這個(gè)“收”與“放”的時(shí)機(jī)呢？我們主要從兩個(gè)方面分析。常規(guī)教育中幼兒的行為可以分為涉及同伴和集體的，包括集體活動(dòng)中的紀(jì)律要求，如區(qū)域活動(dòng)的要求、盥洗及一日生活各環(huán)節(jié)的要求以及安全方面的要求，這些方面要有一定的限制。還有就是那種只屬于個(gè)人喜好，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，不影響他人方面的行為，我們可以給予幼兒適當(dāng)?shù)淖杂?，如幼兒的玩方面，吃方面?/div>