我們來談?wù)劸唧w一次集體教育活動的評價標(biāo)準(zhǔn)。任何情況下，唯一通用的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是：好不好，看兒童!看兒童，看什么呢?

　　首先，可以看兒童在活動中的“身體狀態(tài)”是否“顯示投入”。

　　身體狀態(tài)又包含體態(tài)和表情。我通常喜歡讓學(xué)生觀察幼兒上課時候的坐姿：如果幼兒自然沒有將椅子面完全坐滿，上身前傾，眼睛直視任務(wù)中心方向，表示他們在用心了解希望知道的信息;椅子面被坐得越滿，上身越往椅背方向靠，表示用心的程度越低;如果上身側(cè)過去，用肩部對著任務(wù)中心，表示他們已經(jīng)傾向于離開任務(wù)中心，但對自己的違規(guī)行為可能造成的不良后果還有一點顧忌;如果上身反過去，用背部對著任務(wù)中心，則表示他們已經(jīng)忍無可忍，而且已經(jīng)到了無所顧忌地背離任務(wù)中心的地步了。

　　當(dāng)今，許多年輕教師喜歡使用的評價標(biāo)準(zhǔn)是：“只要幼兒高興就好!”但這個命題是經(jīng)不起仔細推敲的。

　　我作為一名中年學(xué)者前往美國學(xué)習(xí)教育，在當(dāng)年各種“向往自由的人們”登陸的地方看到立有一塊大石，上面所寫文字的意思大約是：任何人自由的前提是不妨礙他人的自由。我作為培訓(xùn)教師和一線幼兒教師討論新教育觀念和行為的時候，中、老年教師問：幼兒都自由了，還要我們教師干什么?幼兒破壞公物、做對自己和他人來說有危險的事情，上課干別的事情還干擾別人……只要他們高興，我們也不管嗎?這是第一個問題，即幼兒似乎很熱衷投入的事情并不一定都是有正向價值的。

　　還有第二個問題。其實，有經(jīng)驗的教師都知道，幼兒的所謂“投入行為”就是：不管活動是否由教師或幼兒發(fā)起，一旦幼兒認(rèn)定任務(wù)并開始進入特定活動后，幼兒會自然進入利用各種手段努力圍繞任務(wù)進行活動的狀態(tài)。而且，當(dāng)幼兒真正投入的時候，教師根本不需要采用諸如命令、說服、勸導(dǎo)、批評、表揚等外在手段，來重新調(diào)動興趣，集中注意，消除非任務(wù)行為。

　　當(dāng)然，幼兒的“投入行為”會因為活動任務(wù)的性質(zhì)、活動的方式和幼兒的個人特質(zhì)不同而不同，因此，并不一定簡單表現(xiàn)為“高興”。有時候，幼兒會因為新發(fā)現(xiàn)、新進步、新創(chuàng)造而興高采烈;有時候，幼兒會因為思維、想象或動作操作的流暢而悠然自得;有時候，幼兒會因為發(fā)現(xiàn)問題、疑問或困難凝眉沉思;有時候，幼兒會因為需要設(shè)法尋求解決問題的啟示而抓耳撓腮、東張西望;有時候，幼兒會因為困難阻力挑戰(zhàn)比較大，一時盡力又不得解決而苦惱、焦慮、悲傷甚至憤怒。無論怎樣，只要是幼兒自主選擇、認(rèn)可的圍繞任務(wù)的行為，我們都應(yīng)該肯定是“投入行為”。

　　“投入行為”還有另外一個可見行為指標(biāo)，即當(dāng)幼兒正在進行的行動受到干擾或阻斷的時候，幼兒會做出帶有負(fù)面情緒色彩的行為反應(yīng)。而且有的時候孩子越小，這種負(fù)面情緒色彩的行為反應(yīng)越強烈。

　　其次，可以看兒童“投入活動”的“持續(xù)時間”。

　　幼兒“投入活動持續(xù)時間”的長短，是第二種可觀察到的重要指標(biāo)。當(dāng)活動本身具有可持續(xù)發(fā)展幼兒心智的內(nèi)在機制時，幼兒便可能更長時間地投入其中。

　　有經(jīng)驗的教師經(jīng)常焦慮兩種幼兒在區(qū)角自由游戲活動的非理想表現(xiàn)：一種是沉溺于某一種或少數(shù)區(qū)角活動，而基本上會拒絕去嘗試其他活動;另一種是所謂的對什么活動也“沒有長性”，成天無所事事地在各個區(qū)角之間游蕩。如果把“沒有長性”作為一個民間的常識性的指標(biāo)，即從外部觀察的結(jié)果來看，投入的時間越長，證明對其投入的活動越有興趣，說明該活動能夠給其持續(xù)帶來需要被滿足的享受;投入的時間越短，證明對其投入的活動越?jīng)]有興趣，說明該活動不能夠給其持續(xù)帶來需要被滿足的享受。心理學(xué)告訴我們，人的本質(zhì)特點是“趨利避害的”，因此，如果一個活動不能夠吸引特定的人持續(xù)投入，就說明該活動不能夠給這個人帶來期望的快樂體驗。

　　當(dāng)然，請?zhí)貏e注意：我們是從另外一個方向上入手，從另外一面來證明“投入時間”可以作為“活動好不好，需要看兒童”這一指標(biāo)的合理性的，并沒有論及這兩種兒童自身問題的性質(zhì)。當(dāng)教師能夠恰當(dāng)?shù)馗淖冞@些區(qū)角的某些材料、環(huán)境和活動的設(shè)計投放方式，并提供適宜的額外引導(dǎo)或支持，使得最終上述兩種幼兒都能夠朝著理想方向發(fā)展的時候，我們就又可以證明：好的活動的確可以有效延長幼兒投入活動的時間。

　　再次，可以看兒童“投入活動”后的“產(chǎn)出”。這些幼兒的產(chǎn)出，是第三種可見的好活動評價指標(biāo)。

　　幼兒只要投入活動，就一定會有產(chǎn)出的。但平常我們并不能夠觀察到所有的產(chǎn)出。因為比如思維、想象的產(chǎn)出，思維或想象過程本身的產(chǎn)出，伴隨這些產(chǎn)出的部分內(nèi)隱情緒的產(chǎn)出，就經(jīng)常不容易被覺察到。

　　為了能夠獲得這些“產(chǎn)出”，以了解我們?yōu)橛變禾峁┑幕顒拥挠行裕處熗梢圆扇?nèi)隱產(chǎn)出物化外顯的方法。如通過創(chuàng)設(shè)交流分享的情景，讓幼兒能夠把自己的想法直接用語言說出來，或提供其他表征符號如唱歌、跳舞、繪畫等，鼓勵幼兒把自己的想法表達出來。當(dāng)然，有一些具體的操作活動如數(shù)學(xué)、科學(xué)、種植養(yǎng)殖、體育運動、社會或自我服務(wù)活動等，自然都會有可見的產(chǎn)出結(jié)果。

　　產(chǎn)出的結(jié)果可以從無結(jié)果——完全非任務(wù)要求的結(jié)果——不太完美的任務(wù)結(jié)果——比較完美的任務(wù)結(jié)果——相當(dāng)完美的任務(wù)結(jié)果——非常完美的任務(wù)結(jié)果，依次排出不同等級;還可以從任務(wù)過程(態(tài)度的積極水平和方法的有效水平等)、任務(wù)過程或結(jié)果的數(shù)量、創(chuàng)意水平、公眾認(rèn)可水平等不同方面來進行分類評價。當(dāng)然，在幼兒教育的情境中，更不應(yīng)該忘記評價時必須考量：具體幼兒個體、具體幼兒群體與自身前期同類評價結(jié)果比較之后，所得出的進步程度。而且我們必須了解：有無進步及進步的程度，幼兒本身也是有一定了解的!也正是因為他們能夠了解到自己正在進步，才可能會產(chǎn)出積極的情緒或態(tài)度。