理論知識

47 親子關系

父母與子女的關系，狹義的親子關系指幼兒早期與父母的情感聯(lián)系，即依戀；廣義的親子關系指父母與子女的互相作用方式，即父母的教養(yǎng)態(tài)度與方式。

48 依戀

幼兒和他的照顧者（一般為父母親）之間存在的一種特殊的感情關系。它產(chǎn)生于幼兒與其照料者依戀的相互作用過程中，是一種感情上的聯(lián)結和紐帶。

49 安全依戀

依戀類型的一種。這類兒童與母親在一起時能舒心地玩玩具，并不總是依附母親，當母親離去時，明顯地表現(xiàn)出苦惱。當母親回來，會立即尋求與母親的接觸，很快平靜下來并繼續(xù)玩游戲。

50 不安全依戀

依戀類型的一種，包括回避型和反抗型。

1）回避型不安全依戀

幼兒在母親離去時并無緊張或憂慮，母親回來，他們亦不予理會或短暫接近一下又走開，表現(xiàn)出忽視及躲避行為，這類兒童接受陌生人的安慰與母親的安慰沒有差別。

2）反抗型不安全依戀

幼兒對母親的離去表示強烈反抗，母親回來，尋求與母親的接觸，但同時又顯示出反抗，甚至發(fā)怒，不能再去玩游戲。

51 自我中心

幼兒僅依靠其自身的視角來感知世界、不能意識到他人可能具有不同視角和觀點的傾向性。

52 去自我中心

幼兒逐漸學會區(qū)分主體與客體，逐漸意識到自我，并盡可能找到自我在世界中的地位，因而能夠在自我與世界、自我與他人之間建立相互聯(lián)系的過程。

53 敏感期

指對特定技能或行為模式的發(fā)展最敏感的時期或者做準備的時期。也就是說，在某項能力對應的關鍵期內，該能力最容易發(fā)展。

54 最近發(fā)展區(qū)

幼兒的發(fā)展有兩種水平：一種是幼兒的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是幼兒可能的發(fā)展水平，也就是通過教育所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。

55 大肌肉

走、跑、跳、踏、爬、投擲等動作都用到大肌肉，學前兒童大肌肉發(fā)展比較成熟。

56 小肌肉

手臂、手腕、手指的動作組合，及一些精細動作用到小肌肉，小肌肉發(fā)展較慢。

57 精細動作

指幼兒手部捏的動作、握的動作，屈的動作、旋轉的動作等一系列精細動作。手部精細動作的發(fā)展與幼兒大腦發(fā)展密切相關。

58 手眼協(xié)調

人在視覺配合下手的精細動作的協(xié)調性。

59 感統(tǒng)失調

全稱感覺統(tǒng)合失調，感覺統(tǒng)合是大腦的功能，感覺統(tǒng)合失調即為大腦功能失調的一種，也可稱為學習能力障礙。感統(tǒng)失調通俗的說法是：“幼兒大腦在發(fā)展的過程中出現(xiàn)很輕微的障礙。”

60 分離焦慮

指嬰幼兒因與親人分離而引起的焦慮、不安、或不愉快的情緒反應，又稱離別焦慮。

61 親社會行為

又叫利社會行為，是指符合社會希望并對行為者本身無明顯好處，而行為者卻自覺自愿給行為的受體帶來利益的一類行為。

62 攻擊性行為

一種導致人和動物身體或情感受傷害的行為，或者是導致財物損壞或毀滅的行為。

家長工作 

63 家訪

幼兒園教師到幼兒家中訪問，了解一些基本的情況，是進行個別家長工作的一個重要方式。一般來說，老師會在開學前及一些特殊情況發(fā)生時進行家訪。

64 個別約談

幼兒園教師邀請幼兒家長來到幼兒園進行面談的家長工作形式。一般會針對幼兒發(fā)展上出現(xiàn)的某些問題進行溝通，是幼兒教師為家庭教育提供指導的重要途徑。

65 家長會

是幼兒園對家長進行集體指導的重要形式，是將全園、全班或某一類型的家長著急在一起開會的家長工作形式。一般來說家長會會定期召開。

66 親子活動

往往在重大節(jié)假日舉行的幼兒園游戲活動，家長應邀來到幼兒園參加幼兒園組織的各種活動。

67 幼兒園開放日

指組織家長參觀幼兒園的教育活動，對活動進行實例分析，從而增進家長對幼兒園了解的一種方法。

68 家長委員會

由家長代表成立的組織，作為與幼兒園溝通的橋梁，關注幼兒的教育。家長委員會是增進幼兒園與家長之間溝通的橋梁。家委會擔負著幫助家長了解幼兒園工作的計劃和要求、協(xié)助幼兒園保教工作、及時反映家長對幼兒園工作的建議、以及協(xié)助組織交流家庭教育經(jīng)驗等任務。

69 家園聯(lián)系冊

一種日常性的家長工作形式，教師采用書面通訊的方式與不易見面的家長進行聯(lián)系，向他們報告幼兒的情況，征求他們的意見。當然，隨著科技進步，更多教師和家長間會用微信等即時通訊軟件進行溝通。

常見的教育體系

70 課程游戲化

是為了讓幼兒園課程更貼近幼兒的身心發(fā)展水平和學習特點，更貼近幼兒的生活，更貼近幼兒的興趣和需要，而將幼兒園課程融入游戲的一種理念。

71 支架式教學

一種以幼兒為中心，以培養(yǎng)幼兒的問題解決能力和自主學習能力為目標的教學法。該教學法是指一步一步地為幼兒的學習提供適當?shù)?、小步調的線索或提示（支架），讓幼兒通過這些支架一步一步的攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學習中的問題，掌握所要學習的知識，提高問題解決能力。

72 多元智能理論

一種指出人的智力結構中存在著九種相對獨立的智力的理論，這九種智力分別是：言語—語言智力、音樂—節(jié)奏智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、身體—動覺智力、自知—自省智力、交往—交流智力、自然觀察智力以及存在智力。

73 蒙臺梭利教育

意大利著名教育學家蒙臺梭利創(chuàng)立的一種學前教育思想，重視幼兒的身心發(fā)展特點和自主性學習，重視環(huán)境的作用以及對教師的作用。

74 瑞吉歐教育

瑞吉歐教育是意大利城市瑞吉歐特有的學前教育體系，特點是沒有預設的課程與目標，強調在互動過程中生成課程與目標。

75 方案教學

瑞吉歐教育的具體實施方法，是根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗和興趣確定主題，并以該主題為中心加以擴散、編制主題網(wǎng)絡，讓幼兒通過自己的學習來探索概念的內涵。

76 華德福教育

華德福教育是魯?shù)婪?/font>·史代納根據(jù)自創(chuàng)的人智學理論創(chuàng)建的一種學前教育體系。簡單地說是一種以人為本，注重身體和心靈整體健康和諧發(fā)展的全人教育。