幼兒教師需要一定的藝術(shù)素養(yǎng)，但藝術(shù)能力不能代替專業(yè)能力。特別反對一些人把彈琴、唱歌、舞蹈、畫畫等誤認為是幼師的專業(yè)，甚至把這“五項技能”當成應(yīng)聘面試的內(nèi)容。

作為一個合格的幼兒園老師，應(yīng)當熟悉不同年齡幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。我們的教育對象是幼兒，我們對幼兒重要的任務(wù)就是發(fā)展。如果我們對幼兒是怎么發(fā)展的，發(fā)展的規(guī)律，如何發(fā)展，什么是理想的發(fā)展理解得不深透的話，我們的幼兒發(fā)展的引導(dǎo)者、支持者這個角色就承擔不好。所以，這方面的知識你掌握得越多越好，對你的教育的對象越了解越好。

 幼兒教師需要一定的藝術(shù)素養(yǎng)，但幼兒教師的藝術(shù)能力應(yīng)以現(xiàn)實的工作需要為基準，藝術(shù)能力不能代替專業(yè)能力。專業(yè)能力是幼兒教師從事幼兒教育工作的根本保證，也是一個專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的關(guān)鍵因素，也是職業(yè)區(qū)別于專業(yè)的關(guān)鍵因素。

幼兒教師專業(yè)能力到底是什么？教師應(yīng)具有六個方面的基本專業(yè)能力，這些專業(yè)能力是決定教育質(zhì)量最關(guān)鍵的能力，在教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)中應(yīng)重點關(guān)注：

1、觀察能力

 有些教師認為：“天天在看，還有什么好看的？看到的就這些事，那有什么用？班上孩子那么多，我怎么觀察得過來？我對孩子是很熟悉的，觀察不觀察還有什么不同嗎？”我們的師范教育體系長期以來忽視幼兒教師觀察能力的培養(yǎng)，而長期使用購買的課程導(dǎo)致教師忽視觀察，大量的時間付出也讓一些教師選擇無視觀察。

 實際上，觀察是幼兒教師的基本功，觀察也是適宜性教育的基礎(chǔ)，是教師指導(dǎo)的前提，更是課程設(shè)計的依據(jù)。觀察能力需要培養(yǎng)，更需要實踐鍛煉。觀察需要教師有耐心、細心和恒心。因此，是否堅持觀察是衡量教師專業(yè)水平的重要尺度。觀察不是隨便看看，觀察也不只是技術(shù)，沒有足夠的專業(yè)知識準備，在教育場景里很可能無法識別有價值的信息。教師的視線和反應(yīng)是衡量教師專業(yè)水準的重要依據(jù)。

2、作品分析能力

 作品分析是了解幼兒發(fā)展的主要途徑。教師要形成用多樣化的手段和方法收集幼兒多形式作品的習(xí)慣。幼兒的繪畫、話語、表演動作、手工作品等等都是重要的作品，教師應(yīng)學(xué)習(xí)分析作品的方法，能夠根據(jù)作品判斷幼兒的發(fā)展和需要，并采取進一步的教育策略。

 教師要養(yǎng)成作品歸檔的習(xí)慣，要充分利用作品，進行縱向的分析和比較，在分析中更好地理解幼兒的成長特點和規(guī)律。要努力提升分析作品的素養(yǎng)，學(xué)習(xí)作品分析的方法，切實通過作品分析更好地關(guān)注幼兒的發(fā)展和變化。

3、談話能力

 談話是教師與幼兒交流的方式，也是通過語言及相關(guān)的信息了解幼兒、引導(dǎo)幼兒的重要途徑。談話需要看清情境及問題，談話重在了解、啟發(fā)而不是說教和訓(xùn)誡。教師每天都應(yīng)有與幼兒談話的時間，可以是集體談話，也可以是個別談話。

 談話是教師與幼兒的心靈溝通，有效談話的境界是愉快和有效。談話是幼兒向教師展現(xiàn)自己認識和見解的過程，談話是展示幼兒內(nèi)心的興趣和傾向的過程。因此，談話也一定是課程生成的重要契機。

4、課程設(shè)計能力

 課程設(shè)計能力是幼兒教師有別于小學(xué)教師的重要專業(yè)能力。早課程設(shè)計意味著課程不只是買來的教材，還應(yīng)該是教師根據(jù)幼兒的需要進行的完善性設(shè)計，甚至是教師自己根據(jù)幼兒實際的需要進行的創(chuàng)造性設(shè)計。課程設(shè)計的重點不是自己準備教什么，而是準備讓幼兒做什么和想什么。

課程既設(shè)計過程，也期待結(jié)果，設(shè)計者必須有目標意識，這也是專業(yè)幼教工作者區(qū)別于其他人員的核心標志。課程設(shè)計的不只是教案，而是整個的教育環(huán)境、活動材料和教育策略。要重視課程設(shè)計，努力把課程設(shè)計當作課程改革和發(fā)展的重要支持力量。要加強專項培訓(xùn)，在實踐中提升課程設(shè)計能力。

5、活動組織能力

 活動組織能力是幼兒教師最重要的能力?；顒咏M織能力的核心是將幼兒引導(dǎo)到他們需要的、感興趣的和有可能獲得新經(jīng)驗的活動中去，讓幼兒積極地投入運動、探究、交往及表達等活動中去?；顒咏M織能力不等同于講解能力，而是一種綜合的能力。

特別是組織和引導(dǎo)游戲活動的能力。幼兒有很多的學(xué)習(xí)方式，尤其是游戲的學(xué)習(xí)方式。這是一個主要的學(xué)習(xí)方式，游戲活動是孩子最歡迎的、最快樂的，也是最高效的一種學(xué)習(xí)方式。如果我們沒有很好地掌握、組織、引導(dǎo)游戲的這個能力的話，那孩子的快樂學(xué)習(xí)，符合他天性的學(xué)習(xí)，就難以保證了。所以為什么很多地方現(xiàn)在呼吁要還兒童以童年，捍衛(wèi)兒童的童年，要給兒童快樂幸福的童年等等。這樣的觀點的提出是有針對性的，就是針對現(xiàn)在幼兒園的游戲越來越少，高質(zhì)量的游戲也越來越少的情況。

6、評價能力

 評價就是對現(xiàn)實作出有事實支撐的判斷。評價是課程設(shè)計和實施的重要延續(xù)，是進一步的課程設(shè)計和實施的前提。評價應(yīng)該成為幼兒教師的重要工作。教師是評價的主體。幼兒園的評價主要不是依靠測驗，而是依靠對幼兒行為的日常觀察，對幼兒作品的分析，對幼兒某些發(fā)展項目進行適度的測量。對教育質(zhì)量的判斷，經(jīng)常是建立在課程評價的基礎(chǔ)之上的。