游戲是兒童在幼兒園的基本活動，是落實《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的重要途徑。傳統(tǒng)觀念里，孩子游戲時，教師是組織者、旁觀者或者是游戲場面的指揮者，而今天，隨著課程游戲化的推進，教師扮演這樣的角色遠遠不足以擔(dān)負起促進孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展的任務(wù)。
游戲是兒童反映現(xiàn)實的特殊形式，游戲中孩子是中心。拉夫·科斯特這樣定義游戲：“游戲就是在快樂中學(xué)會某種本領(lǐng)的活動。”游戲不僅讓孩子獲得生理和心理上的快樂，而且可以通過參與者之間的互動得到多方面的發(fā)展。那么，在幼兒游戲時，教師該做什么?如何準確把握課程理念，發(fā)揮自己的最大價值？這是當(dāng)下青年教師普遍存在的共同問題。針對這一問題，通過實踐以及閱讀相關(guān)文獻資料，我們從策劃、觀察、參與、服務(wù)多角度展開研究，試圖揭示落實課程游戲化精神以及游戲中教師的角色轉(zhuǎn)型定位的關(guān)系，確立“兒童在前，教師在后”的理念，服務(wù)兒童成長，真正實現(xiàn)學(xué)前教育課程游戲化的目標(biāo)。
一、方向明晰的策劃，搭建課程游戲化舞臺
莎士比亞說過：游戲是小孩子的“工作”。游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的價值和意義，已經(jīng)受到人們的普遍關(guān)注與認可。游戲中孩子都是行動派，他們一般較難自發(fā)完成一個高于自己能力的游戲活動，這時，就需要教師擔(dān)任策劃者的角色來協(xié)助孩子豐富自己的游戲經(jīng)驗。
幼兒園“以游戲為基本活動”這一命題確定了游戲在幼兒園教育活動中的地位。游戲內(nèi)容基于實踐、追隨兒童生成，具有整合性、生活性和直接經(jīng)驗性的特點。游戲中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量不僅直接關(guān)系到能否充分調(diào)動孩子的積極性，也是一個游戲深度探究的支撐。譬如：在體育游戲“小小偵察兵”中，游戲目標(biāo)是鍛煉孩子的跑、跳、鉆、爬的能力，教師在操場上布置了一些墊子、拱門、跨欄，分成四組開展競賽游戲，起初孩子們很樂意地參與了游戲，可是游戲一遍后，當(dāng)教師問：“還想再玩一遍嗎？”就有了窸窸窣窣的抱怨聲：“ 不想玩了”“ 好沒勁兒”……游戲結(jié)束后，教師開始反思，為什么一部分孩子對活動喪失了興趣，發(fā)現(xiàn)原來所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境與游戲的名稱“ 小小偵察兵”的含義存在一定的差距。在后續(xù)活動中，教師將游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)做了一些改進：園內(nèi)有一條景觀小路，樹木叢生，枝繁葉茂，孩子們平日里最喜歡去那里散步。這里倒像極了偵察兵作戰(zhàn)時的野外叢林，于是教師將游戲情境設(shè)置在了這里，在這條小路上設(shè)計了一些難關(guān)。就這樣小小的改變，卻讓孩子們欣喜若狂，“小偵察兵們”迫不及待地鉆了進去，闖過一道道難關(guān)，一遍游戲后，大家歡呼雀躍道：“太好玩了”“我還要玩兒，還要玩”……可見，有趣的游戲環(huán)境，能夠讓孩子們產(chǎn)生興趣，從而愉悅地參與游戲，享受游戲。
幼兒游戲在前，教師擔(dān)任游戲的策劃者，站在幼兒的角度或立場，從游戲的目標(biāo)、準備、規(guī)則、空間、材料等多方面審慎整體思考游戲，是游戲能夠吸引孩子，甚至大放異彩的首要條件。實現(xiàn)“以游戲為基本活動”的思想，應(yīng)避免真正貫徹時不自覺地、人為地將教學(xué)與游戲割裂開來，避免學(xué)習(xí)歸學(xué)習(xí)、游戲歸游戲。
二、基于目標(biāo)的觀察，引發(fā)深度思考
席勒曾說：“ 兒童在游戲中常寓有深刻的思想。”《綱要》也明確指出，幼兒園教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)注重綜合性、趣味性、活動性。因此，幼兒園實施課程要充分利用游戲的載體作用，充分尊重幼兒的經(jīng)驗和能力，使游戲成為幼兒自己的游戲，成為幼兒成長過程中一種極具價值的學(xué)習(xí)活動。
落實讓孩子在生活中游戲，在游戲中學(xué)習(xí)，觀察是重要的手段。觀察者、記錄者常常是教師比較生疏的一種角色。在一次游戲過后，很多教師記住了游戲精彩的地方，可一些細節(jié)很容易被忽略，這時就會發(fā)現(xiàn)記錄者的角色至關(guān)重要。游戲過程中，孩子會發(fā)生許多軼事，善于記錄有助于教師發(fā)現(xiàn)游戲中存在的不足或缺陷，也有助于教師的反思總結(jié)。記錄的方式多種多樣，如文字、繪畫、照片、錄像，等等。在建構(gòu)游戲“我愛我家”中，孩子們聯(lián)系生活經(jīng)驗，分組合作游戲，當(dāng)孩子們進入游戲后，教師便用相機開始記錄他們不同尋常的瞬間。經(jīng)過商量，草莓組決定用一次性紙杯堆砌成小區(qū)的圍墻，十分有創(chuàng)意；蘋果組用雪花片建構(gòu)出小區(qū)里各種各樣的雕塑還有噴泉池；香蕉組的孩子們則用泥工做了一些行人、汽車……這時，康康卻拿著積木變換著方法，一遍一遍地重來，似乎總是不能讓他滿意。當(dāng)孩子們進入游戲后，老師就成了記錄者，用相機記錄下孩子們投入、合作、商量，等等美好的瞬間，游戲結(jié)束時，孩子們互相參觀了對方的作品，但是他們不知道其他小伙伴在操作的過程中發(fā)生了什么。回到教室，老師拿出了“法寶”——剛剛記錄下的照片和錄像，孩子們瞪圓了眼睛，看誰玩得最專心，看誰的想法最有創(chuàng)意，看哪些小朋友學(xué)會了商量、合作……借助這樣的方式，他們能夠直觀地發(fā)現(xiàn)同伴在游戲中的表現(xiàn)，也可以樹立“典范”互相學(xué)習(xí)。這樣的方法也幫助教師自身在游戲后能夠總結(jié)經(jīng)驗，反思提高，不斷完善。
觀察記錄讓教師發(fā)現(xiàn)孩子間存在的差異，能夠更加深入地了解每一個孩子的特點，可以照顧到個體差異。記錄幼兒游戲的表現(xiàn)，還有利于教師進行統(tǒng)計：哪些探索活動是孩子感興趣的？哪些活動孩子不感興趣？為什么？這樣就可以在以后的活動策劃中對該做哪些方面的調(diào)整等問題進行深度思考，充分發(fā)掘游戲在拓展孩子經(jīng)驗技能上的最大價值。
三、合理適度的參與，把握學(xué)習(xí)時機
埃里克森曾說：“自由在哪里停止，游戲就在哪里結(jié)束。”自由、自主、愉悅、創(chuàng)新的游戲精神也在潛移默化地影響著教師的行為。因此，在幼兒游戲時，教師有時會逗留在孩子們游戲的邊緣，關(guān)心、注意但是不參與；有時會作為一個角色模糊的旁觀者，認為有了自己的參與，就忽略了幼兒在游戲中的主導(dǎo)地位。但是，往往有的游戲因為老師的參與，能讓游戲變得更加精彩。
亞太體智能協(xié)會創(chuàng)始人林永哲教授說過：“要讓孩子快樂起來，首先自己要快樂起來！”教師的行為舉止時時刻刻感染著孩子們。在音樂游戲“小兔和狼”中，在靜悄悄的森林情境里孩子們聽辨音樂，跟著節(jié)奏扮演不同的角色進行律動，剛開始扮演大灰狼的幾個孩子聽到了音樂，似乎顯得有些手足無措，音樂快結(jié)束時，他們?nèi)匀粵]有找到扮演大灰狼的感覺。其實狼的角色扮演是難點，孩子很難掌握大灰狼的特征。這時我們采取了讓教師介入游戲，即由老師扮演大灰狼媽媽領(lǐng)著一群狼寶寶進行游戲。由于有了教師的參與，孩子們便興奮起來，教師夸張的表演感染了孩子們，在老師的引導(dǎo)下，孩子們一下子就領(lǐng)悟了大灰狼的形象特征。第二遍游戲時，不需要老師的參與，孩子們也能把大灰狼表演得很好了！
通過這個例子，不難看出，幼兒由于年齡特點以及他們對事物的熟悉度，會讓游戲開展過程中出現(xiàn)停頓或削弱興趣等現(xiàn)象，這時教師應(yīng)該適時介入其中；當(dāng)孩子們在游戲環(huán)境中成了游戲高手時，教師就可以往外緣轉(zhuǎn)移。教師作為參與者，也架起了“師幼——幼幼”互動的橋梁。
四、捕捉問題的關(guān)鍵，理解服務(wù)兒童
孩子是以“融合式”的認知方式來認識世界的，這種“融合式”的認知方式通常會轉(zhuǎn)化為他們的游戲。游戲化意味著游戲不只是教學(xué)的手段，還是課程的重要組成部分，游戲不只為教學(xué)服務(wù)，也有它自身存在的價值。譬如：發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。幼兒在游戲進行的過程中也會出現(xiàn)很多的突發(fā)情況，如違反游戲規(guī)則、孩子間發(fā)生沖突或者受傷等，甚至出現(xiàn)一系列意想不到的情況，這時，就需要教師介入其中，采取辦法解決問題。
在體育游戲“好玩的圈”中，健健和強強為了一只圈爭執(zhí)起來，甚至開始有大打出手的情況出現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)了異常，教師及時介入，詢問事情的緣由，原來是因為圈的大小不一樣，他們都想要稍大的圈。經(jīng)過一番調(diào)解勸說，健健和強強終于達成一致，欣然接受了這樣的辦法：這次讓年紀小的健健先玩，下次輪到強強玩。諸如此類的情況，時有發(fā)生，所以教師在游戲中要善于觀察孩子，捕捉問題的關(guān)鍵，識別孩子的意圖，運用溝通、商量、理解、換位思考等方法，幫助他們找到自己的解決方式，從而取代強加成人的情感甚至強制性的解決方式。
陳鶴琴先生說過：“游戲是孩子的生命！”游戲具有潛移默化的學(xué)習(xí)效應(yīng)，這種效應(yīng)不僅是現(xiàn)時的，更有助于孩子們長遠的發(fā)展。俗話說“會玩的孩子聰明”，就是指隨著游戲水平的提高，孩子的認知水平也會逐步提高，這也印證了游戲?qū)τ诤⒆影l(fā)展的重要性的觀點。
教師靈活地轉(zhuǎn)變自己在游戲中的角色定位，可以讓孩子在游戲中得到身心上的最大發(fā)展。一切的游戲都是為了孩子，所以教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)孩子的年齡發(fā)展特點，評估他們的興趣需要，從而策劃有趣的、孩子喜歡的游戲課程。與此同時，教師也要善于洞察孩子的一切，有效地記錄有意義的行為和經(jīng)驗，好的觀察記錄不僅是孩子們的成長軌跡，也是教師了解孩子以及制定下一步教育策略的基礎(chǔ)。做好孩子游戲中的策劃者、觀察者、參與者、服務(wù)者，讓孩子的童年更健康、讓孩子的童年更歡樂。
