從幼兒早晨入園到傍晚離園，從活動(dòng)設(shè)計(jì)到活動(dòng)組織、秩序維持，從集體教學(xué)到個(gè)別指導(dǎo)、糾紛調(diào)節(jié)，從幼兒的一日三餐到安排幼兒午睡起床后的穿戴整理，從巡視幼兒的游戲到與幼兒的情感交流等，凡是與幼兒有關(guān)的，教師都必須關(guān)注，都需要用語言向幼兒發(fā)出指令、傳達(dá)信息。

幼兒則根據(jù)教師的語言做出相應(yīng)的回應(yīng)。這樣的師幼互動(dòng)無處不在，教師的語言在互動(dòng)中起到舉足輕重的作用，能決定互動(dòng)的積極性和有效性。因此，教師在幼兒園的一日生活當(dāng)中，應(yīng)注意語言運(yùn)用的“三少”和“四多”。

三少

1.少用指令性語言

教師組織幼兒活動(dòng)時(shí)，要向幼兒表達(dá)明確的規(guī)則意識(shí)，強(qiáng)調(diào)幼兒的行為和活動(dòng)要符合規(guī)則，并發(fā)起大量的以約束紀(jì)律和維護(hù)規(guī)則的互動(dòng)內(nèi)容。教師向幼兒發(fā)出指令，告訴其“該怎樣”、“不該怎樣”，語言上經(jīng)常提出“不能”、“不要”的話語。
幼兒在不知不覺中接受教師的左右和支配。教師往往把握不好這種指令性語言的“度”，使指令性語言變成了“監(jiān)控”幼兒的行為，使得幼兒被動(dòng)地服從教師的指示，師幼互動(dòng)關(guān)系就會(huì)受到影響。

2.少用批評(píng)性語言

為了維持良好的常規(guī)秩序，教師常常關(guān)注的是對幼兒某種不當(dāng)行為的糾正與制止，并經(jīng)常會(huì)說出批評(píng)或責(zé)怪幼兒的話語，有時(shí)會(huì)由于不同原因指責(zé)孩子。這種責(zé)備不僅會(huì)傷害幼兒的自尊心，而且也損害教師的自身形象。幼兒因?yàn)槭艿浇處煹呢?zé)備而導(dǎo)致情緒消極，一些幼兒甚至?xí)龀鎏颖芑虻钟|行為，同教師唱反調(diào)，從而影響師幼互動(dòng)的有效性。
如果教師能夠細(xì)心觀察幼兒的非語言反應(yīng)，如眼神、面部表情或神態(tài)，能夠用幼兒理解的道理和事例去教育他們，批評(píng)有建設(shè)性、客觀的、適度的，幼兒是能夠接受的。

3.少用控制性語言

在日常生活環(huán)節(jié)中，幼兒隨時(shí)會(huì)把他們的新發(fā)現(xiàn)告訴教師，如果教師只用“是嗎”、“知道了”、“哦”等語言作出冷淡的回答，幼兒的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)就會(huì)因教師“語言的控制”而淡化。相反，如果教師作出積極的回應(yīng)：“真的？你是怎樣發(fā)現(xiàn)的？”“哦，你還看到了什么？”這些吸引幼兒的語言，就會(huì)激起幼兒對所發(fā)現(xiàn)的新現(xiàn)象做出更加主動(dòng)、深入的觀察與探究。
在語言活動(dòng)中，最常見的是，教師尤其喜歡使用封閉性語言，如：“故事的名稱是什么”、“故事里有誰”、“他們在干什么”等等，以此來控制整個(gè)活動(dòng)不偏離“預(yù)設(shè)”。這些控制性語言無助于幼兒的健康成長，相反控制了幼兒的思想和學(xué)習(xí)過程，使幼兒形成一種依賴教師暗示的不良的思維習(xí)慣。長此下去，幼兒原來活潑的發(fā)散思維就會(huì)被教師的語言所禁錮，師幼之間就很難有積極的互動(dòng)。

四多

1.多用提問性語言

在教學(xué)活動(dòng)中，教師的提問性語言發(fā)生頻率很高。它需要幼兒認(rèn)真傾聽，仔細(xì)理解教師語言的含義，并作出相應(yīng)的回答。提問性語言能有效地促進(jìn)師幼互動(dòng)。
一般來說，教師主要使用四種類型的提問性語言：是否式、選擇式、引導(dǎo)式和預(yù)設(shè)式。是否式、選擇式提問語言比較封閉，答案控制在“好不好”、“對不對”。引導(dǎo)式和預(yù)設(shè)式提問語言則比較開放，能給幼兒思考的余地。如“為什么會(huì)下雨呢”、“天空為什么是藍(lán)色的”、“球?yàn)槭裁磿?huì)滾動(dòng)呢” 等等。
后兩種提問緊扣幼兒的興趣與需要，幼兒需要認(rèn)真傾聽老師的問題，才能做出思考性的回答。這樣的提問，有利于啟發(fā)幼兒思考，使幼兒能作出不同創(chuàng)意的回答。這樣的提問性語言運(yùn)用，有利于提高教學(xué)效果，更好地促進(jìn)師幼互動(dòng)。

2.多用鼓勵(lì)性語言

新《規(guī)程》指出，幼兒教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，理解幼兒的想法和感受。鼓勵(lì)是教師幫助幼兒不斷上進(jìn)，健康成長的最常用的一種方法。
教師應(yīng)創(chuàng)造積極的語言環(huán)境，在言語信息中傳遞對幼兒的鼓勵(lì)，如“你真能干”、“你做得真好”、“加油”等，肯定幼兒的成績，對幼兒予以激勵(lì)。這樣能激起幼兒積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，樹立幼兒的自信心，給幼兒以鼓舞，使幼兒產(chǎn)生想說、敢說、愛說的愿望。

3.多用啟發(fā)性語言

在組織一日活動(dòng)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)有“價(jià)值”（有針對性）的問題，以此來提高幼兒的觀察能力和口語表達(dá)能力。如在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師可先提供一些材料、玩具、圖片等，向幼兒發(fā)出啟發(fā)性語言，如“你看到了什么”、“你發(fā)現(xiàn)了什么”，幼兒則根據(jù)教師的問題去尋找心中的答案。
然后，根據(jù)幼兒反饋結(jié)果，教師繼續(xù)發(fā)出啟發(fā)性問題，如“摸一摸”、“看一看”、“聞一聞”、“聽一聽”。這樣，幼兒的好奇心就會(huì)產(chǎn)生，他們就會(huì)在教師的啟發(fā)下進(jìn)行深入的探究活動(dòng)，這樣的師幼互動(dòng)就會(huì)有效地發(fā)展。

4.多用平等性語言

平等的語言如“我能夠幫助你嗎”、“我們一起分享吧”，能夠營造寬松和諧氣氛，對幼兒學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種支持力量。教師不能總站著居高臨下地跟幼兒講話，一定要蹲下來，與幼兒平視，放下架子，平等地與幼兒相處，平等地討論問題，把幼兒當(dāng)成了自己的朋友。這樣幼兒會(huì)更信任教師，師幼互動(dòng)關(guān)系更加親密。