一日生活皆教育，我們認(rèn)為，不應(yīng)單純減少銜接時(shí)刻的時(shí)間，而要在許多場(chǎng)合中適度延長(zhǎng)過(guò)渡的時(shí)間；不應(yīng)將銜接時(shí)刻變得緊湊和有效率，而要使它的節(jié)奏適當(dāng)?shù)厮删徬聛?lái)。基于此，我們對(duì)幼兒一日生活中的銜接時(shí)刻進(jìn)行了微活動(dòng)設(shè)計(jì)與運(yùn)用的研究。本研究中，銜接時(shí)刻即我們通常所說(shuō)的過(guò)渡環(huán)節(jié)，是指在幼兒園一日活動(dòng)中介于有明確目標(biāo)和內(nèi)容的活動(dòng)之間，用于轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)。它不僅是為了適應(yīng)日常教學(xué)活動(dòng)有節(jié)奏更替的需要，還是為了適應(yīng)幼兒日常身心活動(dòng)有節(jié)奏更替的需要。微活動(dòng)是指時(shí)間在10 分鐘左右，內(nèi)容短小，易操作，能集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小活動(dòng)。
幼兒一日生活銜接時(shí)刻“快樂(lè)微活動(dòng)”的設(shè)計(jì)
我們以幼兒的成長(zhǎng)需要為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)梳理傳統(tǒng)過(guò)渡環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)際問(wèn)題研究幼兒一日生活銜接時(shí)刻的轉(zhuǎn)換策略，從而有針對(duì)性地采取適宜的方式過(guò)渡，使銜接時(shí)刻能真正成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的活動(dòng)，最大限度地發(fā)揮微活動(dòng)的價(jià)值。
1、微時(shí)間在最短的時(shí)間內(nèi)追求效果最優(yōu)化
銜接時(shí)刻是一日生活中的“驛站”，是中轉(zhuǎn)的，過(guò)渡的，也是休息調(diào)整的時(shí)刻，因此具有時(shí)間短的特點(diǎn)。以往的銜接時(shí)刻往往是教師用語(yǔ)言催促幼兒盡快完成，從而將生活環(huán)節(jié)代替為幼兒園的過(guò)渡時(shí)刻。而“快樂(lè)微活動(dòng)”則是將一日生活銜接時(shí)刻中蘊(yùn)含的教育契機(jī)通過(guò)微活動(dòng)的方式展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)合理安排一日生活，在有限的時(shí)間內(nèi)追求效果的最大化。
2、微形式以最精煉的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)形式的多樣化
銜接時(shí)刻是貫穿于一日活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)以幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式來(lái)開展。因此我們?cè)O(shè)計(jì)的微活動(dòng)往往主題集中、目標(biāo)具體清晰、內(nèi)容容量小，從而使活動(dòng)更加精致、凝練，能最優(yōu)化地滿足各種情況下教與學(xué)的需要。通過(guò)豐富環(huán)節(jié)的組織形式，在銜接時(shí)刻實(shí)施微活動(dòng)，既豐富了幼兒一日活動(dòng)的內(nèi)容，又能調(diào)動(dòng)幼兒的興趣點(diǎn)，減少等待，建立良好的常規(guī)。
3、微創(chuàng)新以最靈活的方式達(dá)到銜接的流暢化
銜接時(shí)刻一般比較靈活，幼兒之間的交流比較多。微活動(dòng)以主題來(lái)組織內(nèi)容，不同主題內(nèi)容之間呈“并聯(lián)”關(guān)系，因此在內(nèi)容組織、實(shí)施時(shí)間、進(jìn)度等方面所受的限制都較少，顯得更加靈活。此外，微活動(dòng)實(shí)施的靈活性還體現(xiàn)在實(shí)施方式、途徑和場(chǎng)地上，它不受知識(shí)的邏輯性和系統(tǒng)性的限制，可以根據(jù)幼兒的興趣和需要選擇，內(nèi)容更加貼近幼兒生活。
幼兒一日生活銜接時(shí)刻“快樂(lè)微活動(dòng)”的運(yùn)用
微活動(dòng)是穿插在主要活動(dòng)之間的，是活動(dòng)之間的紐帶。我們對(duì)各班的銜接時(shí)刻進(jìn)行觀察，包括入園時(shí)刻、晨談時(shí)刻、點(diǎn)名時(shí)刻、盥洗時(shí)刻、如廁時(shí)刻、喝水時(shí)刻、活動(dòng)前安靜時(shí)刻、餐點(diǎn)時(shí)刻、午睡時(shí)刻以及離園時(shí)刻。針對(duì)不同的銜接時(shí)刻，我們?cè)O(shè)計(jì)了不同類型的微活動(dòng)，包括靜心驛站、自理驛站、喚醒驛站、休閑驛站。
靜心驛站
一日生活中，有許多時(shí)刻需要孩子們靜心。靜、定活動(dòng)的安排，有助于孩子心靈的平靜。孩子在心靈安靜后，能學(xué)會(huì)聽和管理自己的能量。體會(huì)內(nèi)在的安定，對(duì)孩子心靈成長(zhǎng)有很大的意義，而且他們內(nèi)心獲得抒發(fā)的渠道后，也會(huì)培養(yǎng)關(guān)懷他人、寬容他人的情感。作為孩子的支持者、合作者和引導(dǎo)者，我們要在一日活動(dòng)中悉心發(fā)掘，努力為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)寧?kù)o、和諧的氛圍。
微活動(dòng)：心情墻
我們改變了單調(diào)乏味的點(diǎn)名方式，給每位幼兒制作一個(gè)心情口袋，以及一張心情卡，把點(diǎn)名的權(quán)利與時(shí)間交給孩子。心情口袋可以是幼兒的照片或者幼兒喜歡的形象，心情卡的兩頭分別標(biāo)有高興、難過(guò)等心情。心情墻設(shè)置在教室入口處，孩子們來(lái)園時(shí)依據(jù)自己的心情選擇心情卡片，并將心情卡片插于自己的心情口袋中。
我們將一日生活中習(xí)以為常的點(diǎn)名，以“心情墻”的形式，讓每個(gè)孩子都自發(fā)參與到點(diǎn)名的過(guò)程中。教師不需要花費(fèi)額外的時(shí)間集中孩子，讓孩子們一個(gè)個(gè)坐著枯燥地喊“到”，同時(shí)，點(diǎn)名變成了孩子們表達(dá)與分享心情的途徑之一。孩子們擺脫了教師的高控，根據(jù)自己的興趣與需要參與到活動(dòng)當(dāng)中。教師不僅能直接從心情墻上了解到來(lái)園的幼兒人數(shù)，還能了解到孩子們今天的心情，關(guān)注到個(gè)別幼兒。
自理驛站
幼兒生活自理能力的形成，有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、自信心以及獨(dú)立處理問(wèn)題的能力。在幼兒園一日生活中，如廁、盥洗、餐點(diǎn)等時(shí)刻，無(wú)不體現(xiàn)著幼兒生活自理水平。我們要抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)機(jī)，指導(dǎo)、監(jiān)督幼兒的自理行為，使其形成習(xí)慣，如，如廁后自覺(jué)整理好衣褲，餐前便后自覺(jué)洗手，餐點(diǎn)后正確漱口等。
微活動(dòng)：花草池
在明亮清潔的廁所里，幼兒心情愉快，有利于排便。我們?cè)谟變簣@廁所內(nèi)粘貼一些暗示的小標(biāo)記，如，小便池中的小花需要養(yǎng)料，讓幼兒對(duì)準(zhǔn)小花的根部小便；在小便的地方貼小腳印，讓幼兒知道可以幾個(gè)人一起上廁所。面對(duì)因環(huán)境陌生、未適應(yīng)在園如廁方式及如廁器具的幼兒，教師帶領(lǐng)幼兒了解廁所的環(huán)境，觀察如廁流程圖。幼兒通過(guò)與環(huán)境充分互動(dòng)，可以增加對(duì)環(huán)境的熟悉感、親近感，逐步緩解如廁時(shí)的緊張情緒。
如廁、盥洗等是幼兒一日生活中最基本的需求。我們嘗試將幼兒生活中最普通的需求，以幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，創(chuàng)設(shè)適宜幼兒身心健康，有助于幼兒充分自主活動(dòng)的環(huán)境。同時(shí)，建立寬松、愉悅、尊重幼兒需求的心理氛圍，使幼兒在自主活動(dòng)過(guò)程中，滿足生理和心理需要，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)發(fā)展，增強(qiáng)自理能力。同時(shí)，變教師的顯性指導(dǎo)為隱性指導(dǎo)，寓教于樂(lè)，讓幼兒在潛移默化中養(yǎng)成自理的好習(xí)慣。
喚醒驛站
幼兒期自我意識(shí)逐漸形成，在自我意識(shí)中，反映著幼兒對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)，幼兒評(píng)價(jià)自己實(shí)際行動(dòng)的能力和對(duì)自身內(nèi)部狀態(tài)的注意。自我的發(fā)展有助于幼兒妥善處理自己與環(huán)境、與他人的關(guān)系，如認(rèn)識(shí)到他人的態(tài)度，體驗(yàn)他人的情感，建立平等關(guān)系，共享社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)等。在一日生活中，我們要注重挖掘教育資源，喚醒幼兒的自我意識(shí)。
微活動(dòng)：蘇醒操
蘇醒操是將幼兒從睡眠狀態(tài)中輕輕喚醒的一組動(dòng)作，午睡起床前，教師播放輕松歡快的音樂(lè)，先起床的幼兒可以跟著老師一起做動(dòng)作，在床上的幼兒也可以將穿衣等過(guò)程變得趣味化。從健康學(xué)的角度，人在休息時(shí)身體處在相對(duì)靜止的狀態(tài)，從睡著到睡醒，身體各部位往往需要一段時(shí)間去調(diào)節(jié)。蘇醒操幫助幼兒逐步喚醒身體器官，同時(shí)也滿足了愛(ài)動(dòng)、動(dòng)作過(guò)急以及賴床不起等不同幼兒的需要，有效促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
午睡起床這一環(huán)節(jié)，看似簡(jiǎn)單的穿衣整理等生活活動(dòng)，卻蘊(yùn)含著極大的教育價(jià)值，醒來(lái)后的精神狀態(tài)直接影響著孩子們下午的活動(dòng)。通過(guò)蘇醒操，孩子們?cè)谌岷偷囊魳?lè)中，慢慢舒展身體，用自然的方式調(diào)整睡醒后的狀態(tài)。這樣，幼兒不僅能從睡眠狀態(tài)轉(zhuǎn)入正?；顒?dòng)中，還能在蘇醒操的音樂(lè)中完成起床后的整理工作，鍛煉了幼兒的獨(dú)立生活能力。
休閑驛站
幼兒的一日活動(dòng)十分緊湊，一環(huán)扣一環(huán)，經(jīng)?？吹胶⒆觽儗?duì)一件事感興趣或是剛剛投入狀態(tài)時(shí)，時(shí)間就到了。受身心發(fā)展水平的制約，在一系列的學(xué)習(xí)與游戲活動(dòng)之后，孩子的身體與大腦都要得到休息。孩子需要在享受休閑時(shí)光的同時(shí)，舒緩情緒，為下面的活動(dòng)做準(zhǔn)備。
微活動(dòng)：聊天毯
晨間談話對(duì)于一日活動(dòng)正常有效地進(jìn)行有著不可缺少的作用。因?yàn)橛變涸诔块g精力最充沛，注意力集中，最易接受教育，而且這個(gè)時(shí)間也是幼兒自由交談的良機(jī)。給孩子們準(zhǔn)備一條毯子，告訴他們這是一條會(huì)說(shuō)話的“魔毯”，讓孩子們?cè)?ldquo;魔毯”上暢所欲言。當(dāng)然，晨談也可以放到室外進(jìn)行。
晨間談話是幼兒一日活動(dòng)中一個(gè)過(guò)渡性較強(qiáng)的環(huán)節(jié)，是教師和幼兒情感交流的最好時(shí)機(jī)，又是了解和教育幼兒的重要途徑，具有獨(dú)特的承上啟下的作用。我們要把握這一時(shí)機(jī)，以幼兒感興趣的方式，發(fā)揮它最大的教育價(jià)值。“魔毯”等形式多樣的晨談方式，讓幼兒在自然的狀態(tài)下圍繞自己感興趣的話題，自由地表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解，暢所欲言。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒可以大膽講述，勇敢發(fā)表自己的意見(jiàn)，從而提高自己的表達(dá)能力。
微資源的開發(fā)——碎片又有機(jī)
“快樂(lè)微活動(dòng)”通過(guò)挖掘一日生活銜接時(shí)刻中蘊(yùn)含的教育契機(jī)，關(guān)注其中的一些小現(xiàn)象，并把大容量的資源碎片化，開發(fā)適應(yīng)幼兒一日生活的碎片化時(shí)間，充分利用閑余時(shí)間，通過(guò)微活動(dòng)的方式展現(xiàn)出來(lái)。微活動(dòng)將幼兒園的集體行動(dòng)式的生活運(yùn)作轉(zhuǎn)化為更為人性化的生活方式，為孩子的在園生活營(yíng)造了一個(gè)寬松、自然的心理環(huán)境，優(yōu)化幼兒的一日活動(dòng)安排，豐富了幼兒一日活動(dòng)的內(nèi)容，又能調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，減少等待，建立良好的常規(guī)。
微能力的發(fā)展——自由又有序
“快樂(lè)微活動(dòng)”的開展，使幼兒在一日生活中享有更多的自主權(quán)。在一日生活中，我們給予幼兒充分自主的時(shí)間與機(jī)會(huì)，孩子們擺脫了教師的高控，能夠更加自由地安排自己的生活，也可以自己嘗試解決問(wèn)題。銜接時(shí)刻從原來(lái)的排隊(duì)多、等待多變?yōu)樽杂苫顒?dòng)多，顯得更加豐富多彩，從而促進(jìn)幼兒健康、情感、態(tài)度、認(rèn)知能力等各方面的發(fā)展。同時(shí)，彈性的活動(dòng)安排，使幼兒游戲玩樂(lè)與生活自理兩不誤，從中享受活動(dòng)的寬松、自由與快樂(lè)。
微價(jià)值的體現(xiàn)——基于銜接又超于銜接
對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，“快樂(lè)微活動(dòng)”不受知識(shí)的邏輯性和系統(tǒng)性的限制，可以根據(jù)幼兒的興趣和需要選擇，內(nèi)容更加貼近幼兒生活。通過(guò)“快樂(lè)微活動(dòng)”的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，一日生活中銜接時(shí)刻的處理方法也隨之改變，通過(guò)統(tǒng)籌安排，豐富環(huán)節(jié)的組織形式，幼兒從中獲取認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，獲得能力發(fā)展，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)身心的健康成長(zhǎng)。
