幼兒園教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)充滿變數(shù)的復(fù)雜過程，雖然幼師在備課環(huán)節(jié)做了精心準(zhǔn)備，但多變的課堂還是會(huì)出現(xiàn)許多意想不到的情形。本文講述了五個(gè)真實(shí)的情景再現(xiàn)，告訴當(dāng)幼師的你，面對(duì)幼兒園教學(xué)的突發(fā)事件，如何臨場(chǎng)應(yīng)變？
情景再現(xiàn)：
在上“認(rèn)識(shí)野獸”最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我總結(jié)出野獸的三個(gè)特征：有皮毛、有尾巴、會(huì)生小寶寶，然后請(qǐng)幼兒說說還認(rèn)識(shí)哪些野獸。幼兒爭(zhēng)先恐過后地說有老虎、獅子、野豬等，突然有一名幼兒大聲說：“老師，人也是野獸，我爸爸的毛很多，有皮毛。我媽媽說尾骨就是人的尾巴，我媽媽也會(huì)生寶寶！”話音剛落，教室里就“炸開了鍋”。幼兒開始爭(zhēng)論“人是不是野獸？”。
面對(duì)幼兒提出這個(gè)出乎意料的疑難問題，我如何解釋？
不知道怎么解釋，不如讓幼兒自己回家找答案，把幼兒拋過來的“球”拋回給幼兒。這樣不僅保護(hù)了幼兒的求知積極性，又鼓勵(lì)幼兒自行解決問題，培養(yǎng)了幼兒自我學(xué)些的習(xí)慣和能力。
我說：“是啊，人到底是不是野獸呢？請(qǐng)小朋友回家問問爸爸媽媽，查查資料，明天來幼兒園再討論。”
情景再現(xiàn)：
區(qū)域時(shí)間到了，幼兒三五成群地或圍坐、或跪趴在地板上，神情專注地觀察著誰的陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)得快，誰的陀螺轉(zhuǎn)的時(shí)間長，而對(duì)于集合的小鈴聲無動(dòng)于衷。我喊了老半天，他們才磨磨蹭蹭、依依不舍地回到自己的座位上。
坐到座位上，他們還在不停地交頭接耳?？吹贸鰜?，他們意猶未盡、余興未了呢！
接下來，如果按照既定計(jì)劃給幼兒上語言課，他們會(huì)有興趣嗎？我該怎么辦？
既然幼兒關(guān)注的是自己感興趣的內(nèi)容，不如遵從他們的情緒狀態(tài)，因勢(shì)利導(dǎo)就陀螺生成一個(gè)活動(dòng)，讓他們玩?zhèn)€痛快，并且玩出些花樣來。
于是，在接下來的活動(dòng)時(shí)間里，我組織幼兒進(jìn)行了陀螺PK賽。
我扮演“裁判”，引導(dǎo)幼兒共同制定游戲規(guī)則，促使比賽順利、有序地進(jìn)行。
“快看，快看！我的陀螺轉(zhuǎn)得最快”
“我的陀螺轉(zhuǎn)的時(shí)間最長，看，還沒停下來呢！”
……
幼兒你一言我一語，氣氛非常熱烈。順應(yīng)幼兒的興趣點(diǎn)，我接著拋出問題：“為什么有的陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)的時(shí)間長，而有的陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)的時(shí)間短呢？”“你是用什么方法讓陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)得時(shí)間久呢？”
情景再現(xiàn)：
在一節(jié)活動(dòng)課上，我引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)了“自動(dòng)售貨機(jī)”“自動(dòng)取款機(jī)”之后，告訴幼兒這些機(jī)器給我們的生活帶來了方便，然后出示“方便”字卡。突然有一個(gè)男孩子大聲說：“老師，這是‘大便’的‘便’字！”全班幼兒一聽都哈哈大笑，教室里頓時(shí)混亂起來。
我告誡自己，一定要保持鎮(zhèn)定。繼續(xù)讓幼兒認(rèn)識(shí)字卡，他們會(huì)馬上安靜下來嗎？批評(píng)男孩？或是聽而不聞？……
這個(gè)男孩用言語挑逗小朋友發(fā)笑取樂，但他說的也沒有錯(cuò)，不如先肯定男孩對(duì)一詞多義的認(rèn)識(shí)，然后對(duì)男孩想逗引其他幼兒發(fā)笑的行為進(jìn)行淡化處理，把幼兒的注意力引回到教學(xué)問題上來，以靜制動(dòng)，保證教學(xué)的順利開展。
我向這個(gè)男孩點(diǎn)了點(diǎn)頭，不慌不忙地說：“你說得很對(duì)，但我們今天是想了解哪些機(jī)器方便了我們的生活，請(qǐng)大家說一說好嗎？”幼兒馬上安靜下來，將注意力轉(zhuǎn)移到我的問題上來。
情景再現(xiàn)：
上語言課時(shí)，我正在給幼兒講故事，幼兒也正聽得入神，突然，教室后面的自然角魚缸里的金魚跳了起來，“啪”地一聲掉在地上。幼兒都叫了起來，開始坐不住了，有一個(gè)小男孩一躍而起試圖跑過去抓金魚。
這個(gè)時(shí)候，如果允許男孩去抓金魚放回魚缸，其他小朋友會(huì)不會(huì)一同去幫忙？我該怎么辦？
我腦海里不停地閃現(xiàn)一個(gè)詞語——泛靈論。沒錯(cuò)，運(yùn)用幼兒“泛靈論”的心理特點(diǎn)，以變應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)地解決這一突發(fā)事件。
我走到金魚前面，面帶笑容地說：“小金魚啊，你要聽故事可不能亂跳啊，等小朋友學(xué)會(huì)了，下課了講給你聽??！”說完把金魚抓回魚缸里，又接著講故事，小朋友們都能安靜的聽我講。
情景再現(xiàn)：
在一節(jié)音樂課上，幼兒正在唱歌，突然，一只小鳥飛了進(jìn)來，撲棱著翅膀到處飛。教室里一下子熱鬧起來，有的幼兒抱著頭，有的幼兒發(fā)出尖叫聲，有的幼兒從座位上一躍而起試圖去抓小鳥……
繼續(xù)唱歌？把小鳥趕出教室？或是讓幼兒趁機(jī)好好地觀察一下小鳥？
如果把小鳥趕出教室，課堂只會(huì)亂得一團(tuán)糟；如果趁機(jī)讓幼兒觀察小鳥，就會(huì)偏離教學(xué)活動(dòng)。我該怎么辦？
既然小鳥吸引了幼兒的注意力，不如讓小鳥也加入到我們的唱歌活動(dòng)中，讓它為我們伴奏。
于是，我說：“小鳥被我們的歌聲吸引了，讓我們用更動(dòng)聽的聲音來演唱，讓小鳥給我們伴舞吧！”幼兒又投入到唱歌活動(dòng)中了。
