角色游戲中培養(yǎng)幼兒自主管理意識(shí)的指導(dǎo)策略
時(shí)間：2018-08-14
來(lái)源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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自主管理是一種強(qiáng)調(diào)幼兒積極主動(dòng)參與的管理模式，它是通過(guò)自我管理促進(jìn)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，提高自我服務(wù)的意識(shí)和能力，把教師的要求逐步轉(zhuǎn)化為幼兒自我需求。陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“一切活動(dòng)，凡是兒童能夠自己做的，都要讓他自己做。做了就與事物發(fā)生直接的接觸，就能得到直接的經(jīng)驗(yàn)，就知道做事的困難，就認(rèn)識(shí)事物的性質(zhì)。”由此可見(jiàn)對(duì)孩子進(jìn)行自主管理能力的培養(yǎng)縣的由為重要。那么如何引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自主管理，提高幼兒的自主管理能力呢？在幼兒園的班級(jí)管理中，區(qū)域游戲作為幼兒一日生活中的重要內(nèi)容，也是對(duì)幼兒進(jìn)行自主管理能力培養(yǎng)的一個(gè)重要載體。陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)認(rèn)為“游戲是兒童的生命”，可以給小孩子快樂(lè)、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)、思想和健康，它具有重要的教育價(jià)值，應(yīng)該成為兒童教育的主要方式?，F(xiàn)結(jié)合我班區(qū)域游戲的開(kāi)展，談一談我的看法。
一、巧用“整理箱”，幫助幼兒自主管理游戲材料
學(xué)會(huì)收拾整理物品是孩子自理能力中的良好習(xí)慣之一，我們班的幼兒雖然已是中班了，但有時(shí)他們依然會(huì)將材料亂擺亂放。所以，讓幼兒養(yǎng)成收拾整理自己物品的良好習(xí)慣及培養(yǎng)整理物品的能力很重要。如：在我們班寶寶游樂(lè)場(chǎng)游戲剛“開(kāi)業(yè)”時(shí)，幼兒興趣很高，都搶著買(mǎi)票去玩，游戲中他們玩的開(kāi)心，可是游戲結(jié)束后就發(fā)現(xiàn)，游戲場(chǎng)地里的材料亂七八糟的堆在那里，就像垃圾站。當(dāng)然他們也發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題了，有個(gè)別幼兒也主動(dòng)去整理，但是依然還是很亂。于是，我組織他們討論，怎么才能使材料擺放整齊，幼兒開(kāi)始紛紛動(dòng)起了小腦筋，有的說(shuō)，讓小朋友小心地?cái)[整齊，有的說(shuō)可以用區(qū)角里的盤(pán)子把它們放整齊。最后我拿來(lái)了幾個(gè)整理箱并與幼兒商量可以使用整理箱幫助我們把材料擺放整齊。于是，有了整理箱的幫忙，材料終于不亂了，在后面的游戲中，孩子們都會(huì)將玩好的材料分類(lèi)擺放在整理箱里。此案例中，作為教師沒(méi)有刻意地提出一些外在要求來(lái)對(duì)幼兒的整理習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，而是通過(guò)引導(dǎo)激發(fā)了幼兒的內(nèi)在動(dòng)力，喚醒他們的主體意識(shí)了，讓他們享受整理材料過(guò)程中的快樂(lè)情緒。
《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事情，對(duì)幼兒的嘗試與努力給予肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替。”陳鶴琴也認(rèn)為“孩子要自己做，自己生活，自己從中得到快樂(lè)，從做中獲得各種知識(shí)，學(xué)習(xí)各種技能，做是孩子的權(quán)利。”作為教師我們要善于激發(fā)孩子做事的主動(dòng)性，不必要去命令孩子做什么，怎么做。而要啟發(fā)他自己去想，自己去做，給他自主的機(jī)會(huì)。如：在寶寶游樂(lè)城中，幼兒雖然有了整理箱，但是有些材料并沒(méi)有那么容易放進(jìn)整理箱里。一次陽(yáng)陽(yáng)在寶寶游樂(lè)城玩套圈的游戲，游戲結(jié)束后，他準(zhǔn)備將材料放進(jìn)儲(chǔ)物箱，可是不管怎么放，箱子的蓋子都蓋不上。于是他走到我面前，想請(qǐng)我?guī)兔?，我跟他一起開(kāi)始將材料向箱子里放，但我一直假裝放不好，就問(wèn)：“陽(yáng)陽(yáng)怎么辦，我也擺不好，你再想想辦法吧”。說(shuō)完我假裝看其他孩子就走開(kāi)了，在一旁悄悄的觀察，只見(jiàn)陽(yáng)陽(yáng)蹲在那里，一直將材料放進(jìn)拿出，這時(shí)球球來(lái)了，陽(yáng)陽(yáng)趕快把自己遇到的問(wèn)題告訴了他，這時(shí)球球把材料全部拿出來(lái)，然后將大的材料先擺放進(jìn)箱子里，然后在將套圈插空放進(jìn)箱子里，最后他們開(kāi)心地將整理箱擺放好。在游戲的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中，我將球球跟陽(yáng)陽(yáng)自己動(dòng)腦筋解決問(wèn)題的事情跟其他幼兒一起分享，并鼓勵(lì)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)。在游戲活動(dòng)中幼兒會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，作為教師我們應(yīng)該及時(shí)關(guān)注幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題，在尊重幼兒自主性的前提下通過(guò)引導(dǎo)幼兒討論、協(xié)商等方式尋找對(duì)策，當(dāng)幼兒發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)、出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)多問(wèn)“你覺(jué)得可以怎么辦？”“你有什么好辦法？”等等多鼓勵(lì)幼兒，還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，并及時(shí)給予肯定，這樣才能更好的促進(jìn)幼兒自主管理游戲。
二、創(chuàng)設(shè)“管理員”，增強(qiáng)幼兒的自主管理意識(shí)
自主管理，讓幼兒成為真正的小主人，而創(chuàng)設(shè)“管理員”的角色就是想通過(guò)幼兒自我管理促進(jìn)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，提高自我服務(wù)及為他人服務(wù)的意識(shí)和能力。
1、找準(zhǔn)游戲自主性與游戲規(guī)則間的“鏈接點(diǎn)”
“管理員”制度，是幫助幼兒在體驗(yàn)管理與被管理過(guò)程中擺脫依賴(lài)、得以自主的滿(mǎn)足與樂(lè)趣。小小的管理模式的能讓幼兒的生活、學(xué)習(xí)、游戲能更有序、安全，使得幼兒的自主行為明顯提高。如在游戲?qū)殞氂螛?lè)城中，在沒(méi)有設(shè)置小管理員前，每次幼兒在游戲時(shí)，都是由教師負(fù)責(zé)擺放材料、整理材料，幼兒一直處于“被照顧”階段，沒(méi)有一點(diǎn)自主性。在與孩子商討后，我們決定增加兩名管理員，并對(duì)管理員提出了職責(zé)要求，也將游樂(lè)城重新劃分區(qū)域。這樣一來(lái)有了管理員的加入，在游戲前管理員負(fù)責(zé)將材料擺放好，游戲時(shí)由管理員負(fù)責(zé)將他們帶入游戲區(qū)域中，游戲后管理員將材料收拾擺放整齊。其實(shí)，幼兒園的孩子也能成為真正的小主人，如果能充分調(diào)動(dòng)孩子自我管理的主動(dòng)性，將會(huì)對(duì)其良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成起到關(guān)鍵作用。
2、“管理員”輪流，提高整體自主管理的能力水平
游戲中“管理員”就像是個(gè)角色的扮演，讓個(gè)別自控能力較弱的孩子在這種情境中得以督促。而往往這樣可以鍛煉孩子的角色，一般都是由班里能力較強(qiáng)的孩子擔(dān)任，能力較弱的孩子基本上就與這個(gè)角色“擦身而過(guò)”了，所以為了能調(diào)動(dòng)每個(gè)幼兒的主動(dòng)性及積極性，又能使每個(gè)幼兒都能得到相同的機(jī)會(huì)、公平的機(jī)會(huì)，我們決定將“管理員”設(shè)置為輪流擔(dān)任。當(dāng)然我們還可以鼓勵(lì)孩子用自薦的方式推選自己擔(dān)任某個(gè)職位。為了讓孩子了解這種自薦的方式，我通過(guò)繪本《我選我自己》讓孩子了解，我們可以自己向別人展現(xiàn)自己的長(zhǎng)處及愿望，從而得到別人的認(rèn)可，幼兒自主意識(shí)得到增強(qiáng)，因而煥發(fā)出管理的積極性和對(duì)班級(jí)的責(zé)任感。
幼兒的自主管理能力需要教師一步一步地引導(dǎo)，一步一步地放手，但在培養(yǎng)他們自主管理能力的同時(shí)，作為教師的我們要做到“放手不放眼”，因?yàn)樘岣哂變旱淖灾鞴芾砟芰^不是放任不管，而是更需要教師有高度的責(zé)任心和敏銳的觀察力和分析能力，幫助孩子及時(shí)解決在自主管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，提高孩子自主管理的有效性。
