創(chuàng)建幼兒成長檔案的原則與誤區(qū)
時間：2018-09-20
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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幼兒成長檔案，通俗地說就是關(guān)于幼兒成長過程的詳細記錄。在教育實踐中，為幼兒創(chuàng)建成長檔案是一項意義深遠的工作。一份好的成長檔案既可以詳細、生動地描述幼兒在園的學習與生活，又可以幫助教育者對幼兒的發(fā)展過程進行動態(tài)、適宜的縱向評價，以彌補橫向評價的不足。更為關(guān)鍵的是，它可以幫助教師加深對幼兒的理解，尋找幼兒的最近發(fā)展區(qū)，從而提高教師與幼兒之間互動的質(zhì)量，促進幼兒園與家庭形成教育的合力，引發(fā)幼兒的自主學習。因此，為幼兒創(chuàng)建成長檔案已被看作是充分貫徹《綱要》中“尊重幼兒的發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”這一指導(dǎo)思想的一項重要舉措，不僅在當前幼兒園教育實踐中普及開來，在一些地區(qū)甚至成為評估一所幼兒園教育質(zhì)量的一個重要指標。
從以下四個方面對一些明顯的誤區(qū)進行說明，以期對幼兒園實踐工作有所裨益。
第一，事先認真規(guī)劃，避免盲目堆砌
認真制訂并反復(fù)修訂計劃是一切教育活動啟動之前所必需的關(guān)鍵步驟，對于創(chuàng)建成長檔案這樣長期、細致、全面的工作來說，事先認真規(guī)劃尤為重要。制訂一份詳細而完備的成長檔案計劃需要考慮的內(nèi)容相當廣泛：從確立檔案的總體框架到?jīng)Q定具體資料的類型與呈現(xiàn)方式，從選擇材料到分配頁碼，從確定收集作品的時間和頻率到制定篩選的標準，等等，事無巨細全都要在實際操作之前作出安排，并要隨著創(chuàng)建過程中遇到的具體問題及時地修訂、完善?？陀^地說，這一過程實際操作起來不僅繁瑣，而且耗時、耗力，往往在短期內(nèi)看不到明顯的績效。為此，有的教師往往省略了這一步驟。只是大致列出一個框架，將所有可以被看作是成長檔案的內(nèi)容與材料簡單地聚集在一起。這樣創(chuàng)建出來的成長檔案盡管表面看來與經(jīng)過詳細規(guī)劃而完成的成長檔案沒什么不同，某種程度上甚至還會給人一種材料更為豐富和翔實的感覺，但是如果深入研讀則不難發(fā)現(xiàn)，盲目堆砌材料、缺乏詳細計劃的成長檔案非但不能幫助我們生動、準確地了解、評價幼兒的發(fā)展狀況，還會造成我們對幼兒認識的偏差。
第二、以幼兒為核心，避免將幼兒的材料當作教學活動效果的注釋
成長檔案，顧名思義是指關(guān)于幼兒成長的檔案，幼兒當然是檔案的主體。創(chuàng)建一份好的成長檔案無論是在確立主體框架還是在收集、編排具體材料時，都要圍繞幼兒的發(fā)展情況來思考與操作，必要時還要與幼兒進行面對面的溝通，以弄清楚某一作品、記錄對于幼兒的真實意義。幼兒的發(fā)展是在具體的教育活動和生活活動中展現(xiàn)出來的，從幼兒的成長檔案中可以間接地看到幼兒園的教學活動。但是在一些幼兒園提供的成長檔案中，我們發(fā)現(xiàn)除了可以從一些諸如幼兒的姓名、身高、體重、喜歡結(jié)交的好朋友名字等基本項上看出每個幼兒的特征之外，其他內(nèi)容幾乎全都圍繞著教學活動的主線來編排，關(guān)于幼兒行為表現(xiàn)的文字或圖片只是被動地充當某個欄目的填充物或注釋。這種做法使成長檔案在一定程度上成為一種虛化了成長主體的教學效果記錄，從而背離了創(chuàng)建成長檔案的初衷。
第三、除了把圖片或文字記錄收入成長檔案外，還應(yīng)附加準確而細致的說明
熟悉人事檔案的人都知道，收入檔案的材料是以最大限度的客觀化為基本特征的，不需要添加任何個人的點評或說明，但是為幼兒創(chuàng)建成長檔案不能如此。其原因在于成長檔案除了有“詳細記錄幼兒在園的成長過程”的功能之外，還有一個更為重要的作用，即作為對幼兒進行縱向評價的工具，引導(dǎo)教師為幼兒制定適宜的個別教育計劃。
以往我們經(jīng)常采用橫向評價的方式來考察幼兒的發(fā)展情況，通常的做法是用一個統(tǒng)一的量表在某個固定的時間段對同一年齡班的所有幼兒進行測查，如小班幼兒在學年結(jié)束時可以拍多少個球，可以理解和運用多少個形容詞等。這種評價方式可以幫助教師從總體上把握幼兒的階段性發(fā)展情況，卻無法幫助教師了解幼兒更為具體而鮮活的特征以及不同幼兒之間在發(fā)展上出現(xiàn)明顯差異的原因。成長檔案恰恰是彌補這一不足的一種有力工具。如果教師不僅運用圖片或文字等方式記錄幼兒在某個領(lǐng)域的具體表現(xiàn)，而且在旁邊附加一些針對性強而又準確的說明及點評性文字，就可以幫助教育者或其他教育評價人員快速了解幼兒的發(fā)展狀況，進而聚焦幼兒在發(fā)展過程中存在的具體問題，尋找他們的最近發(fā)展區(qū)，并制定出個別教育方案，為幼兒提供適宜的引導(dǎo)與支持。
除了教育評價方面的特殊功能之外，教師在幼兒成長檔案中留下的說明或點評對于當時或日后長大了的孩子本人來說也是彌足珍貴的。毫無疑問，教師是每個孩子成長過程中的重要他人。經(jīng)典的“羅森塔爾效應(yīng)”讓我們知道，教師的一句真誠的鼓勵與贊揚對于孩子自尊與自信的養(yǎng)成具有超凡的力量，不僅可以激勵人們在幼年時期的成長，而且會讓他們在暮年之時感到溫馨與榮耀。
第四，應(yīng)真正邀請家長參與成長檔案的制作，而不是止于表面
幼兒成長檔案最為突出的特點之一是它所呈現(xiàn)的幼兒個別性特征，而幼兒的個別性特征與家長的教育觀念以及家庭教育的實際狀況密切相關(guān)。為此，一份可以準確透視幼兒實際發(fā)展狀況的成長檔案離不開幼兒家長的參與和支持。在對成長檔案作文本分析時，我們注意到許多幼兒園創(chuàng)建的成長檔案中都開設(shè)了由家長負責填入的關(guān)于家庭教育情況的欄目，這表明這些幼兒園都很看重家長的教育力量，并注意將幼兒園教育與家庭教育整合到一起，以形成教育合力。然而，在仔細閱讀成長檔案相關(guān)欄目內(nèi)容后。我們發(fā)現(xiàn)這種“整合”與“形成教育合力”的觀念大多沒有落到實處，即家庭和幼兒園的教育實踐之間的關(guān)聯(lián)性非常弱，甚至全是毫不相干的內(nèi)容，沒有交集，更談不上“互動”“整合”與“合力”。
在與教師的進一步溝通中我們了解到，出現(xiàn)這種偏差的原因與平時家園之間溝通與合作的狀況不無關(guān)聯(lián)。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多家長習慣性地認為孩子進了幼兒園，教師就應(yīng)該是他們成長中主要的教育者與指導(dǎo)者，自己只是給教師“打下手”，起一些輔助性作用。具體到為孩子創(chuàng)建成長檔案，家長認為應(yīng)該由教師承擔全部工作，自己只需根據(jù)教師的要求提供一些必要的材料。他們并未意識到自己也是孩子重要(甚至是最重要)的教育者，自己所提供的材料本身就來源于自己的教育實踐、彰顯著自身的教育觀念，是孩子成長過程中的重要記錄。糾正這種偏差的關(guān)鍵是在創(chuàng)建成長檔案之前就和家長講明這項工作的實質(zhì)與價值，以及家長在這項工作中的角色與可能做、可以做的事，讓他們主動參與到孩子成長檔案的創(chuàng)建。
