幼兒園教師的教育智慧
時(shí)間：2018-10-11
來(lái)源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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教育智慧是教師專業(yè)素質(zhì)的體現(xiàn)，幼兒園教師的教育智慧與幼兒的發(fā)展緊密相關(guān)。幼兒園教育活動(dòng)具有實(shí)踐性、復(fù)雜性、創(chuàng)造性、不確定性等特征，因此，幼兒園教師必須不斷積累教育智慧。本文主要探討幼兒園教師教育智慧的涵義、表征與生成，以期為促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，提高幼兒園教育質(zhì)量提供參考。
一、幼兒園教師教育智慧的涵義
1、內(nèi)涵
什么是“智慧”？
《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的定義是“辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力”。學(xué)者田慧生則認(rèn)為，智慧是“個(gè)體安身立命、直面生活的一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界”。“智慧”在西方哲學(xué)中有兩層涵義：一是指總體性知識(shí)，即全知；二是指指導(dǎo)人類生活實(shí)踐的智慧，與倫理、道德有關(guān)。雖然關(guān)于智慧目前尚沒有統(tǒng)一的定義，但人們大多認(rèn)為，智慧是個(gè)體知識(shí)、能力與德性相融合的一種綜合品質(zhì)、狀態(tài)與境界。幼兒園教師教育智慧是其教育信念與師德、教育實(shí)踐知識(shí)與能力的有機(jī)整合。
2、價(jià)值
教育智慧是教師專業(yè)發(fā)展的重要目標(biāo)。幼兒園課程是動(dòng)態(tài)生成的，這就預(yù)示著這樣一種可能：一方面，教育智慧可促進(jìn)教師對(duì)幼兒園課程的理解、生成與完善。教師對(duì)幼兒園課程的理解是不斷創(chuàng)造與生成的過(guò)程，教師是幼兒園課程的動(dòng)態(tài)建構(gòu)者與主動(dòng)生成者，在實(shí)踐中，教師要將個(gè)人有價(jià)值的人生體驗(yàn)融入到幼兒園課程中，賦予課程以意義。幼兒園課程的生成與實(shí)施是教師運(yùn)用教育智慧，與幼兒在具體的教育情境中共同合作、創(chuàng)造的過(guò)程。另一方面，幼兒園課程的生成與實(shí)施是教師教育智慧得以形成的沃土與載體。在課程生成與實(shí)施過(guò)程中，教師通過(guò)與幼兒的對(duì)話，不斷豐富課程內(nèi)容，生成并完善課程體系，從而促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，提升自身品質(zhì)、狀態(tài)與境界。幼兒園教師的教育智慧是在掌握了一定的實(shí)踐知識(shí)，具備了一定的實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，通過(guò)追求教育的合理性，以正確的教育信念為指引而鑄成的“合金”。在這里，實(shí)踐是教育智慧得以生成的土壤，信念與師德是教育智慧得以生成的價(jià)值與道德基礎(chǔ)，教育知識(shí)是教育智慧的認(rèn)識(shí)來(lái)源，教育實(shí)踐是教育智慧得以形成的表現(xiàn)方式和技能技巧。
二、幼兒園教師教育智慧的表征
認(rèn)知心理學(xué)將信息在頭腦中的呈現(xiàn)方式統(tǒng)稱為表征。教育智慧的表征，是指把教育智慧作為意識(shí)對(duì)象，提取教師在教育實(shí)踐過(guò)程中形成的相關(guān)信息，在理解這些相關(guān)信息的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行加工與建構(gòu)，并將其呈現(xiàn)出來(lái)。布魯納認(rèn)為，表征或表征系統(tǒng)是人們知覺和認(rèn)識(shí)世界的一套規(guī)則，人類智慧的生長(zhǎng)會(huì)經(jīng)歷三個(gè)階段：動(dòng)作、映像與符號(hào)表征。艾爾貝茲認(rèn)為，教師實(shí)踐性知識(shí)的表征形式含實(shí)踐規(guī)則、實(shí)踐原理和意象。結(jié)合相關(guān)理論和相關(guān)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，幼兒園教師的教育智慧表征形式可分為以下三類：行動(dòng)、意象和語(yǔ)言。
1、行動(dòng)
行動(dòng)表征關(guān)涉幼兒園教師教育實(shí)踐中的“如何做”。“如果說(shuō)理論智慧是‘知’，那么，可以說(shuō)實(shí)踐智慧是‘行’，或者說(shuō)是一種與‘行’有關(guān)的理性能力。”教育行動(dòng)是教師為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)所采取的教育措施。教育智慧通過(guò)教師的教育行為表現(xiàn)出來(lái)。教師通過(guò)親自“做”和通過(guò)看別人“做什么”而生成教育智慧。通常，“智慧的人都具有在復(fù)雜且微妙的情境中迅速、有把握和恰當(dāng)?shù)匦袆?dòng)的能力”。
娃娃家是幼兒喜歡的游戲區(qū)域。苗苗進(jìn)入娃娃家后，拿起炊具開始玩起來(lái)，壯壯看見苗苗手里的炊具，一把搶了過(guò)來(lái)并說(shuō)：“我也要玩。”苗苗“哇哇”大哭了起來(lái)。老師走過(guò)去問(wèn)道：“孩子他爸，孩子?jì)寢屧趺纯蘖?？今天我到你們家?lái)做客，能請(qǐng)苗苗幫我做個(gè)菜，壯壯幫我做碗面嗎？”聽來(lái)客人了，苗苗破涕為笑，壯壯連忙把炊具遞給了苗苗，為客人準(zhǔn)備吃的去了。
幼兒園教師總會(huì)遇到一些教育困境，若幼兒可以自行解決，應(yīng)給予幼兒自主解決的機(jī)會(huì)。若幼兒難以獨(dú)立解決，教師應(yīng)及時(shí)介入。上述案例中，教師的教育行動(dòng)旨在引導(dǎo)幼兒明確自己的角色，發(fā)展并深化游戲。波蘭尼曾說(shuō)：“由于整個(gè)世界的狀態(tài)都在不停地變化，每時(shí)每刻都在更新，所以，我們必定會(huì)遇到前所未見的新事物。”幼兒園教育是不斷變化的，教師的教育行為要適應(yīng)具體的、富于變化的、充滿不確定性的教育情境，教育智慧就在這種教育情境中動(dòng)態(tài)生成。
2、意象
意象表征關(guān)涉幼兒園教師對(duì)教育實(shí)踐的理解與認(rèn)識(shí)。
筆者曾聽某幼兒園教師這么說(shuō)：“孩子的天性是好玩，什么東西到了孩子手里都成了玩具，我覺得幼兒園教育就是老師和孩子一起玩，讓孩子在玩中學(xué)。”教育意象是教師頭腦中有關(guān)教育實(shí)踐的朦朧印象，暗示教師在教育中應(yīng)作出的努力方向。這里的“玩中學(xué)”就是這位教師的教育意象。教師知道教育教學(xué)應(yīng)該如何實(shí)施，并能利用自身已有的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教育教學(xué)環(huán)境等來(lái)支持自己的教育意象，教師的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和教育信念在這里被整合起來(lái)了，從而生成教育智慧。
3、語(yǔ)言
語(yǔ)言表征是指教師通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出自己對(duì)教育實(shí)踐的思考。
教師可通過(guò)體驗(yàn)、總結(jié)、反思與批判形成一套適合自己的有關(guān)教育本質(zhì)、目的、方法與策略等方面的認(rèn)知體系，這是教師的個(gè)體哲學(xué)。它的形成和完善，包含著教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐有效性的持續(xù)反思。教師所秉持的個(gè)體哲學(xué)在一定程度上可通過(guò)教師的語(yǔ)言與行為展現(xiàn)出來(lái)。如果教師的教育意象是“玩中學(xué)”，在此意象下生成的教育行為則是“通過(guò)游戲的方式開展教學(xué)”，其信奉的教育哲學(xué)則是“幼兒園教育以游戲?yàn)榛拘问?rdquo;。
幼兒園教師教育智慧以行為、意象、語(yǔ)言等形式，通過(guò)動(dòng)態(tài)循環(huán)、相互映射的方式表現(xiàn)在教師的教育實(shí)踐中。
三、幼兒園教師教育智慧的生成
1、做：親身體驗(yàn)，在實(shí)踐中生成
教育智慧的生成需要教師在教育教學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是教育智慧生成的源泉。筆者也曾聽某幼兒園教師這么說(shuō)：“以前，每次在游戲活動(dòng)中，我只是不停地提醒幼兒小聲說(shuō)話、輕輕玩、物歸原處，等等。即便去觀察了也不知道哪些是有價(jià)值的，或者說(shuō)是不知道怎樣觀察，怎樣更有效地指導(dǎo)，怎樣發(fā)展幼兒的潛能，在解決幼兒游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)操之過(guò)急，有時(shí)會(huì)直截了當(dāng)?shù)亟o幼兒做示范。現(xiàn)在，我學(xué)會(huì)了留白的方法，更多地觀察、等待和鼓勵(lì)孩子，而不是貿(mào)然干預(yù)。”伽達(dá)默爾對(duì)“體驗(yàn)”作過(guò)這樣的表述：“如果某個(gè)東西不僅被經(jīng)歷過(guò)，而且它的經(jīng)歷存在還獲得一種使自身具有繼續(xù)存在意義的特征，那么這種東西就屬于體驗(yàn)。”幼兒園教師教育智慧的生成需要教師親身去體驗(yàn)和經(jīng)歷，并善于總結(jié)、提煉與升華。幼兒園教師的教育智慧產(chǎn)生于教育實(shí)踐，反過(guò)來(lái)又指導(dǎo)教育實(shí)踐。
2、學(xué)：吸收經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中生成
幼兒園教師通過(guò)觀察其他有經(jīng)驗(yàn)的教師的教育行為，可提煉出適合自身的教育策略與方法以及個(gè)體哲學(xué)，并使之內(nèi)化為自身的教育智慧。波蘭尼曾說(shuō)：“通過(guò)吸收新的經(jīng)驗(yàn)不斷地豐富和更新自己的觀念、能力，是明智的人格的標(biāo)志。”某幼兒園教師寫過(guò)這樣一則教育隨筆：“在這半年中，我行動(dòng)著、學(xué)習(xí)著、成長(zhǎng)著。從不知所措、無(wú)從下手，到小有收獲，從看書充電再到自覺內(nèi)化，這條成長(zhǎng)線不斷在波動(dòng)，但它一直在上升。我找到了不足，找到了目標(biāo)，在這個(gè)過(guò)程中，我學(xué)會(huì)了觀察幼兒、發(fā)現(xiàn)幼兒、讀懂幼兒?，F(xiàn)在，每一天的自主游戲中，我都努力做一個(gè)有心的老師，認(rèn)真去觀察幼兒。我發(fā)現(xiàn)，觀察幼兒、做記錄分析已經(jīng)成為一件快樂(lè)的事情。有時(shí)我覺得自己就像一名作家，或者是一名心理學(xué)家。每每讀起自己寫的孩子的學(xué)習(xí)故事，都特別有成就感。”在不斷體驗(yàn)的過(guò)程中，教師積累起豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)反復(fù)檢驗(yàn)、內(nèi)化，會(huì)逐漸凝結(jié)成教師的教育智慧，并使教師獲得職業(yè)幸福感與成就感。
3、思：歸納總結(jié)，在反思中生成
教育反思是促進(jìn)教育智慧生成的有效途徑。幼兒園教師通過(guò)反思概括、提升教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)原有的教育信念進(jìn)行梳理、總結(jié)、反思與重構(gòu)，從而優(yōu)化個(gè)體哲學(xué)，獲得可持續(xù)發(fā)展。某幼兒園教師寫過(guò)這樣一則反思筆記：“平時(shí)，在日復(fù)一日的工作中常常思考一些問(wèn)題：每天來(lái)到幼兒園，照顧孩子的生活、學(xué)習(xí)，做著看似重復(fù)瑣碎的事情，怎樣發(fā)現(xiàn)其中的價(jià)值？怎樣才能讓孩子的幼兒園生活變得更有意義？怎樣在面對(duì)家長(zhǎng)時(shí)表現(xiàn)出自己應(yīng)有的專業(yè)水準(zhǔn)，從而減輕家長(zhǎng)的憂慮？怎樣才能讓自己在教育教學(xué)過(guò)程中不斷成長(zhǎng)？怎樣才能不僅僅做只會(huì)照顧孩子生活、引導(dǎo)孩子簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)的老師，更能走進(jìn)孩子的心里，做一名真正的觀察者、支持者、引導(dǎo)者？”范梅南認(rèn)為，“智慧和機(jī)智是我們通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，不僅僅是教學(xué)本身而獲得的。通過(guò)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)的反思，我們得以生成機(jī)智。”教育智慧是幼兒園教師在不斷反思和解決自身面臨的教育問(wèn)題的過(guò)程中逐漸生成的。通過(guò)反思教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，尋找問(wèn)題解決的方案與策略，建構(gòu)個(gè)體教育哲學(xué)，在做中學(xué)、做中思、思中做的循環(huán)往復(fù)過(guò)程中不斷生成的。
在任何以培養(yǎng)人為目標(biāo)的教育活動(dòng)中，必定存在著教育智慧。每位教師都應(yīng)該擁有教育智慧。教育智慧體現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展水平。教育智慧依賴于教育情境而存在，根植于生動(dòng)、具體、完整的教育場(chǎng)景中，透過(guò)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)、多元的教育行為反映出來(lái)。一言以蔽之，幼兒園教師教育智慧基于幼兒園教育實(shí)踐，通過(guò)教育行動(dòng)、教育意象、教育語(yǔ)言等形式表征出來(lái)，在體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、反思中動(dòng)態(tài)生成，它永無(wú)止境，需要幼兒園教師終身追求。
