對(duì)于幼兒進(jìn)行賞識(shí)教育的重要性
時(shí)間：2018-10-17
來(lái)源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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人性本質(zhì)的需求就有渴望得到賞識(shí)、尊重、理解和愛(ài)，對(duì)于人之初的幼兒來(lái)講更是如此。賞識(shí)教育是幼兒教育過(guò)程中“承認(rèn)差異、允許失敗”的體現(xiàn)與總結(jié)，它不僅僅是傳統(tǒng)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，還包括賞識(shí)幼兒的行為結(jié)果，糾正幼兒的不良行為，讓幼兒在“我是好寶寶、我能成為好寶寶”的心理期待中快樂(lè)成長(zhǎng)。根據(jù)筆者多年的工作實(shí)踐，在進(jìn)行幼兒賞識(shí)教育時(shí)應(yīng)注意把握好以下幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。
賞識(shí)教育要注意幼兒的個(gè)性差異
幼兒個(gè)性能力的差異及情緒的波動(dòng)會(huì)影響大人的贊賞效果。因?yàn)橛變簝?nèi)心的優(yōu)越感、服從性、自責(zé)傾向等因素的影響，使得表?yè)P(yáng)在不同幼兒身上發(fā)生不同的作用。性格外向、能力強(qiáng)、情緒穩(wěn)定的幼兒對(duì)贊賞的態(tài)度顯得從容一些，個(gè)性特點(diǎn)與之相反的幼兒則更在乎教師的表?yè)P(yáng)。
這就要求教師理解贊賞的前提是成人與幼兒的平等關(guān)系，而不是以成人的意志控制幼兒，以成人的期待與愿望作為幼兒的行為準(zhǔn)繩。我們應(yīng)基于幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，尊重幼兒的立場(chǎng)，充分了解其行為的前因后果，正確地評(píng)價(jià)幼兒的行為。只有不斷觀察和揣摩兒童的反應(yīng)，認(rèn)真反思，并與幼兒建立心靈的默契，才能追求更好的賞識(shí)教育效果。
正確認(rèn)識(shí)賞識(shí)教育的出發(fā)點(diǎn)
傳統(tǒng)的批評(píng)教育主要是針對(duì)幼兒的弱點(diǎn)和短處——小題大做、無(wú)限夸張，容易使幼兒在“我是壞孩子”的意念中自暴自棄。雖然批評(píng)可以明確地指出錯(cuò)誤的問(wèn)題在哪里，但不一定能讓幼兒馬上接受，甚至還有可能讓幼兒出現(xiàn)逆反心理、抵抗情緒，這樣與我們的初衷相悖。
開(kāi)展賞識(shí)教育，贊賞本身不是目的，運(yùn)用表?yè)P(yáng)等積極手段教育引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒逐步建立一套合理的價(jià)值判斷體系，這才是贊賞的出發(fā)點(diǎn)。教師一句表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)、一個(gè)贊賞的手勢(shì)、一個(gè)賞識(shí)的眼神，都會(huì)讓一時(shí)做錯(cuò)事的幼兒感受到教師的期望和接納，產(chǎn)生改正、進(jìn)步的勇氣。
適當(dāng)?shù)馁p識(shí)教育是一種正確的愛(ài)，也是對(duì)幼兒的一種鼓勵(lì)和贊賞。幼兒借助內(nèi)心的判斷標(biāo)準(zhǔn)，可以明辨是非，約束自我，知道什么是對(duì)的，從而養(yǎng)成良好行為，并成為其自覺(jué)的行動(dòng)。因此，教育工作者要更多地考慮賞識(shí)教育的目的，同時(shí)避免幼兒“為了表?yè)P(yáng)而做好事”的傾向。
贊賞要在好的行為發(fā)生的當(dāng)時(shí)進(jìn)行，幼兒通過(guò)自己的努力取得進(jìn)步或者做了正確的事情時(shí)，就是贊賞的最佳時(shí)機(jī)。及時(shí)鼓勵(lì)幼兒，讓他們知道自己哪些行為是有價(jià)值的、是積極的、是正確的，才會(huì)使幼兒產(chǎn)生成就感與滿足感，給幼兒帶來(lái)行為動(dòng)力。如果錯(cuò)過(guò)了贊賞的最佳時(shí)機(jī)，其效果會(huì)大打折扣。當(dāng)然表?yè)P(yáng)并不是越多越好，少而精的夸獎(jiǎng)更會(huì)讓幼兒產(chǎn)生自信與動(dòng)力，也會(huì)讓他們?cè)跊](méi)有表?yè)P(yáng)的時(shí)候自覺(jué)保持好的行為。
注意賞識(shí)教育的表達(dá)方式
好孩子是夸出來(lái)的，說(shuō)的就是多給幼兒一些肯定、贊揚(yáng)，幼兒會(huì)積極向上地發(fā)展。賞識(shí)的表達(dá)要客觀、準(zhǔn)確、合理、及時(shí)，不能不用，也不能濫用，要注意避免夸大的言詞，表?yè)P(yáng)要具體化。
例如，“你真聰明”“你真棒”這種表達(dá)方式的含義籠統(tǒng)，幼兒聽(tīng)了可能不知道自己到底是什么地方做得好、哪里進(jìn)步了。表?yè)P(yáng)幼兒的技能、知識(shí)、自我服務(wù)或集體意識(shí)等具體內(nèi)容時(shí)，要明確、清晰，讓幼兒聽(tīng)得清楚、明白，不要只給幼兒一個(gè)模糊的概念。例如，教師常說(shuō)“這個(gè)樓房搭建得真漂亮”“你成小畫(huà)家了”……幼兒聽(tīng)了可能會(huì)一時(shí)高興，但是以后碰到畫(huà)不好的時(shí)候，他很容易對(duì)自己的繪畫(huà)能力產(chǎn)生懷疑和失落情緒。教師其實(shí)可以用這樣的方式贊賞他，“這次畫(huà)得比上次畫(huà)得更細(xì)致，顏色搭配得也好”。
教師在表?yè)P(yáng)幼兒時(shí)要給幼兒一個(gè)參照物，否則幼兒會(huì)盲目認(rèn)為自己比誰(shuí)都強(qiáng)，可實(shí)際情況一想就知道，托班的幼兒與大班的幼兒比跑步結(jié)果會(huì)是怎樣？幼兒會(huì)不會(huì)有明顯的失敗感或挫折感呢？其實(shí)只要幼兒比昨天的自己或比同班、同齡的伙伴有進(jìn)步就好。
農(nóng)民希望莊稼快快成長(zhǎng)的心情和教育者希望幼兒早日成才的心情完全一樣，但做法卻截然不同。莊稼長(zhǎng)勢(shì)不好時(shí)，農(nóng)民從未埋怨莊稼，相反總是從自己身上找原因；我們的幼兒表現(xiàn)不盡如人意時(shí)，教育者是該抱怨、指責(zé)，還是該反思自己？教育工作責(zé)任重大，使命光榮，應(yīng)更多地主動(dòng)思考問(wèn)題，在工作中及時(shí)采用正確、合理的賞識(shí)教育，不斷強(qiáng)化幼兒正面、積極的行為，形成好的教育導(dǎo)向。
