如何建構(gòu)積極有效的“師幼互動”
時間：2018-12-18
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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在《幼兒園教育綱要》中處處體現(xiàn)“師幼互動”的教育理念，如“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感”。良好的師生關(guān)系是教育產(chǎn)生效能的關(guān)鍵。教師要懂得如何去與孩子溝通，懂得如何去滿足孩子的需要，并引導孩子懂得如何來滿足教師的需要，師生之間建立相互信任、尊重、彼此接納、理解的關(guān)系。使我們的教育更加適合幼兒，最大限度地促進幼兒在原有基礎(chǔ)上發(fā)展的同時，促進教師的教育能力、專業(yè)素養(yǎng)與幼兒共同發(fā)展。
一、更新理念——提升教師專業(yè)素質(zhì)
1．多種渠道搜集相關(guān)的學習資料，組織教師學習。
通過學習、研討，使教師明確在教學活動中“師幼互動”的實際意義——“師幼互動”在教學活動前教師所做的準備活動中就已經(jīng)開始了。教師要將活動前的準備、活動中的互動、活動后的反思、調(diào)整貫穿于幼兒的一日生活之中。
2．針對教研內(nèi)容、研究重點進行討論，找出現(xiàn)階段我園在教學過程中“開展師幼互動”存在的問題與困惑，明確“師幼互動有效性”的涵義。
3．采取分階段集體備課、相互觀摩的形式：引導教師把握幼兒年齡特點、幼兒學習增長點、學習模式，找準活動中的重難點。
我們從三個方面做起：
活動前反思——預(yù)測與構(gòu)想。針對教學內(nèi)容，教師要了解幼兒的年齡特點是什么？了解幼兒的原有水平，能力結(jié)構(gòu)，針對幼兒的現(xiàn)狀，找到幼兒“最近發(fā)展區(qū)”；確定學習的重點；教師要預(yù)想幼兒在學習過程中可能遇到的困難，并通過環(huán)境、材料、提問、環(huán)節(jié)設(shè)計幫助幼兒解決。使教育內(nèi)容、形式更加科學，適合幼兒學習。
過程中反思——調(diào)控與應(yīng)變。觀察活動環(huán)境能否激發(fā)幼兒學習的興趣；投放的材料是否適應(yīng)不同層次的幼兒，材料的數(shù)量是否充足、幼兒自主活動的進展如何，從中了解幼兒的興趣需要、情感態(tài)度認知水平、個別差異等，針對幼兒反應(yīng)，調(diào)整教育策略，以提供適時、適度的指導。
活動后反思——總結(jié)與提高。如：在主題活動后，教師要對自己開展活動的情況進行反思與回顧，寫出主題小結(jié)。幼兒在學習過程中是否感興趣？是否具有挑戰(zhàn)性？是否完成教師預(yù)想的教育目的？幼兒在哪些方面有了提高？幼兒還掌握了哪些沒有預(yù)想到的內(nèi)容？為下一次教學活動做準備。
在師幼互動中我們做到：
1．了解——觀察幼兒需要，做好互動準備。
2．取舍——尋求幼兒需要與目標之間的平衡，判斷互動價值。
3．推動——借助有效策略，推動互動進程。如支持幼兒實踐自己的想法，耐心等待，通過提出關(guān)鍵的問題引導和幫助兒童歸納和提升經(jīng)驗。
4．反思——通過分析不斷調(diào)整互動策略。
二、利用資源——拓展幼兒活動的時間、空間
在《綱要》中強調(diào)：環(huán)境是重要的教育資源，幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和探索活動。我們充分利用各種教育資源，為幼兒教育活動的開展服務(wù)。我園注重把“無物不資源，無時不資源、無處不資源”的思想滲透在工作中。
1．園所資源與幼兒互動：在開展主題活動中，教師引導幼兒巧妙的利用幼兒園的一切資源、環(huán)境，為開展活動服務(wù)。如：在《客人來了》的主題活動中，引導幼兒發(fā)現(xiàn)客人不熟悉幼兒園環(huán)境，便幫助客人解決困難。為此，學校繪制了路線圖，在這個過程中，教師引導幼兒感知空間方位，還要對所經(jīng)過的路線的景物作出標識。利用環(huán)形樓道的優(yōu)勢，我們每班還設(shè)置了不同的角色游戲主題，幼兒可以走出班級，自幼結(jié)伴、自由選擇到任何一個班級游戲。
2．幼兒園人力資源與幼兒互動：幼兒園的領(lǐng)導、保健醫(yī)、保潔員等都是幼兒學習的重要資源。在《神奇的紙》的主題活動中，幼兒園辦公室、會計室、走廊、醫(yī)務(wù)室都成了幼兒找到神奇的紙的學習場所。幼兒園的會計、出納、清潔工都成了孩子們的老師，幼兒要向他們請教紙的神奇之處。
3．社區(qū)資源與幼兒互動：注重幼兒教育基地建設(shè)。使順天府超市、建設(shè)銀行都成為幼兒學習的基地，教師帶領(lǐng)幼兒到超市去購買物品，到銀行去存儲錢幣等，我們這樣做就是要讓學生獲得生活經(jīng)驗。
4．家長資源與幼兒互動：充分挖掘幼兒園家長的教育資源，為促進幼兒發(fā)展服務(wù)。根據(jù)不同的教育目的和內(nèi)容，把從事醫(yī)生、警察、火車司機等職業(yè)的家長請到幼兒園，為小朋友介紹有關(guān)常識，介紹本職業(yè)的特點，使幼兒在游戲中更好的遷移所學到的知識經(jīng)驗，扮演這些角色，感受快樂。
5．信息資源與幼兒互動：9月開學后，孩子們把紅樓夢劇組要海選演員的消息帶到幼兒園，立即引起幼兒的興趣，于是紅樓海選的主題就這樣產(chǎn)生了。
三、多種活動——促進幼兒全面發(fā)展
（一）在主題活動中構(gòu)建積極有效的師幼互動方式
根據(jù)不同的年齡特點，采取不同的組織形式：
1．小班——我園利用童話故事主題活動體現(xiàn)游戲與生活的自然整合。
（1）我們選擇經(jīng)典童話故事，調(diào)動小班幼兒參與主題活動的興趣。對照小班教育目標，挖掘童話故事中的教育因素。挖掘一日生活中與童話故事結(jié)合的環(huán)節(jié)，利用多種方法完成主題教育目標。
（2）提供可與幼兒互動的游戲化的童話環(huán)境。師生共同布置主題墻飾，體現(xiàn)童話故事內(nèi)容及幼兒學習過程。創(chuàng)設(shè)輔助小墻，引導幼兒與環(huán)境互動。結(jié)合童話故事投放區(qū)域活動材料。
（3）為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲化的童話情境，賦予幼兒游戲化的童話角色。教師用游戲化的口吻與幼兒交流，教師就是故事中的一個角色，這使教師與幼兒的關(guān)系更加親密，教師對于幼兒的引領(lǐng)作用更強，有助于教師在游戲中發(fā)揮主導作用，使幼兒參與游戲更投入、更主動、更快樂。最終實現(xiàn)小班幼兒的生活游戲化，游戲生活化。
2．中班——我園嘗試把主題活動與幼兒活動區(qū)相結(jié)合，既符合幼兒的現(xiàn)實需要又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗。
（1）結(jié)合教育目標，教師引導幼兒共同討論、選擇貼近幼兒生活的主題活動內(nèi)容。
（2）活動區(qū)中主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程與幼兒主題開展過程、幼兒發(fā)展過程同步。例如：主題《有趣的塑料袋》，在各個活動區(qū)中，教師與幼兒共同討論、制作了以塑料袋為材料的玩具，表演區(qū)中，孩子們?yōu)樽约褐谱髁司赖难莩龇b和樂器；在科學區(qū)，用塑料袋制作了降落傘、和光學玩具等。
（3）主題區(qū)域中體現(xiàn)幼兒經(jīng)驗的共享與提升。開展主題角色游戲，深化幼兒主題活動。
3．大班——整合教育資源，多方位實現(xiàn)幼兒學習的活動化、共同化。
（1）我園注重選擇能夠激發(fā)大班幼兒探究的主題內(nèi)容。結(jié)合教育目標，挖掘主題的教育因素。
（2）我園教師在確定主題后，能夠與大班幼兒共同提出問題，共同繪制網(wǎng)絡(luò)圖，了解幼兒原有的知識經(jīng)驗，師生共同準備主題活動的開展。組織幼兒收集開展主題研究所需的材料，準備材料的過程也是幼兒學習、發(fā)展的過程。
（3）針對主題，引導幼兒提出問題、困惑。教師了解幼兒的已有的知識、經(jīng)驗。組織幼兒多方面收集與主題相關(guān)的資料，讓幼兒學會多種渠道獲取知識。
（4）提供活動化的共同學習形式。引導幼兒學會在主題開展中的分工與合作。
教師在組織大班幼兒開展主題活動時，要為幼兒分工、合作創(chuàng)造機會和條件。如：以小組為單位布置任務(wù)，需要小組內(nèi)的成員共同合作完成一項任務(wù)。給幼兒選擇學習、表現(xiàn)的自主空間。幼兒的年齡特點不同，學習方式也不同，教師要給幼兒自主學習提供支持。在幼兒表達自己獲得的經(jīng)驗時，也要鼓勵幼兒用“百種語言”來表達。
（5）組織經(jīng)驗化的共同學習過程。
在幼兒已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上引導幼兒探究。教師要了解幼兒的已有經(jīng)驗，才能引導幼兒提出新的問題，讓幼兒在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上探究。教師為幼兒經(jīng)驗共享搭建平臺，引導幼兒用自己的方式展示自己獲得的經(jīng)驗，建立幼兒自信心。
（二）在角色游戲中，建構(gòu)積極有效的師幼互動
1．我們把角色游戲與幼兒區(qū)域活動、主題活動、戶外活動相結(jié)合，使幼兒的一日生活游戲化。
（1）教師與幼兒一起確定主題。在確定主題時，幼兒之間要商議、爭議哪一個主題最好玩，全班都感興趣，說出別人的主題不好的原因，最終達成共識，確立一個游戲主題。在爭論的過程中，幼兒的思維能力、語言表達能力都得到訓練，實現(xiàn)有效的師幼互動。
（2）教師與幼兒共同準備游戲材料。在搜集材料時，教師引導幼兒首先要預(yù)想需要什么，從什么地方能夠找到。在開商店時，幼兒從各處搜集來了食品包裝盒、包裝袋、飲料瓶等。這么多東西怎么擺在貨架上呢？幼兒又要進行分類。這些食品怎樣向客人介紹呢？孩子們要分析什么是健康食品，要多吃；什么是不健康食品，要少吃。收集材料的過程，也是幼兒學習的過程。
（3）教師與幼兒一起制定游戲規(guī)則，分析哪些行為是恰當?shù)模軌虼龠M游戲的開展，哪些是不適宜的游戲行為，阻礙游戲的開展。這些規(guī)則是幼兒自己制定的，幼兒非常愿意遵守，天長日久孩子們就形成了自覺遵守規(guī)則的意識，并能遷移到生活中。
（4）教師與幼兒一起推動游戲情節(jié)的延伸。在幼兒自主的游戲當中，會遇到這樣那樣的問題，材料少了怎么辦？東西賣不出去了怎么辦？達不到顧客要求了怎么辦？教師會引導幼兒一起分析、討論，想出解決辦法，推動游戲情節(jié)。慢慢地幼兒有了自主解決問題、發(fā)展情節(jié)的能力。
（5）教師與幼兒一起評議游戲。在每次活動后，教師引導幼兒相互分享、交流游戲的體驗，并幫助幼兒提升游戲經(jīng)驗。
以上環(huán)節(jié)都有效地實現(xiàn)師幼互動，促進幼兒發(fā)展。同時，角色游戲是一種自主的游戲活動，幼兒可以自選主題，自結(jié)伙伴，自己延伸，自己發(fā)展游戲情節(jié)。從而促進幼兒主動參與、主動學習、主動交流。
2．我們在角色游戲中采取的互動指導策略有：
（1）問題探究性引導：教師還可以根據(jù)游戲的需要提出一些有意義的、有針對性的問題，引發(fā)幼兒思考。
（2）價值發(fā)展性引導：教師要善于發(fā)現(xiàn)、篩選有價值的、典型的問題或幼兒游戲中的閃光點，引導幼兒進行思考，尋找問題的關(guān)鍵，將其歸納為共性問題或共性經(jīng)驗，引發(fā)幼兒借鑒或進一步探究。
（3）情節(jié)增加性引導：由于幼兒生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗的欠缺，在角色游戲中往往會出現(xiàn)游戲進行不下去的現(xiàn)象，這時，教師要及時發(fā)現(xiàn)、引導，發(fā)展游戲情節(jié)，使游戲順利進行。
（4）經(jīng)驗積累性引導：角色游戲是一種具有社會性教育價值的游戲，通過幼兒的角色扮演創(chuàng)造性地反映幼兒對周圍生活的認識，因此教師在角色游戲中需要根據(jù)幼兒游戲需要，不斷豐富幼兒的經(jīng)驗。
（5）同伴互助性引導：教師作為幼兒的游戲伙伴，要成為幼兒之間相互學習的橋梁和紐帶，鼓勵支持幼兒間的相互學習，分享游戲經(jīng)驗。
四、指導策略——總結(jié)、歸納研究經(jīng)驗
在研究中，我們不斷研究總結(jié)教師在引導幼兒間的互動時的指導策略，激發(fā)幼兒有效互動。
1．支持性互動：以“支持幼兒間的積極互動、消除幼兒間活動障礙”為宗旨的互動方式。包括：撫慰、贊賞、幫助、發(fā)展性評價、激趣、照顧、調(diào)解等方式。
2．合作式互動：引導幼兒間合作共同完成活動任務(wù)的互動方式。包括：參與、協(xié)商、討論等。
3．引導式互動：教師對幼兒間的互動趨向與方式加以指導，以使之有效的互動方式。包括：提醒、建議、啟發(fā)、提問、示范、指導等方式。
4．預(yù)成性互動與生成性互動兼顧：在集體教育活動中，教師應(yīng)在實施預(yù)成性互動的前提下，靈活地根據(jù)活動中生成的需要發(fā)起或回應(yīng)與幼兒的互動，以增強互動的有效性。
我們園通過對師幼互動有效性的研究，在教師培養(yǎng)、資源利用、活動開展等方面進行了實踐。在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進策略，提升了教師師幼互動的指導策略，推進了有效師幼互動的開展。
