這三句話，幼師一定要杜絕
時間：2019-03-15
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
點擊：次
對于有口頭語的幼師來說，好的口頭語可以幫助幼師輕松組織活動和培養(yǎng)孩子良好習慣；不好的口頭語不但會影響孩子的在園情緒，甚至會傷害孩子的自尊心。
日常教學、活動中，幼師那些不恰當?shù)目陬^語往往是一些調皮的孩子“逼迫”出來的，但是這種情況下幼師一定要爆發(fā)出來嗎？針對日常工作中不恰當?shù)目陬^語如何避免？一起分析一下原因，找出解決方法吧。
我看誰是最后一名？我看誰忘了？
分析
這類口頭語明顯帶有反面恐嚇，言外之意是：誰達不到要求就會受到批評懲罰。
這樣就違背了幼兒教育所提倡的正面激勵原則，試想，幼兒在這樣一種恐嚇情境下，能主動地、發(fā)自內心地去完成好幼師所提的要求嗎?即使完成了，他們的心情又是如何?大概只能是壓抑、緊張與恐懼了。
教育重要的是過程而非結果，在這種情景下，幼兒只能是一種簡單的消極應對，并不能從中得到任何樂趣。而對于更小一些的托、小班幼兒來說，他們不能夠像大人一樣理解幼師的反話，往往會以為教師真的在比誰是最后，反而事與愿違。
對策
變反面恐嚇為正面激勵。幼師應以充滿熱情和積極向上的語言激勵孩子。
比如：我們看看誰完成得又快又好？比比誰記得最牢？等等，甚至還可以許諾對完成好的幼兒進行獎勵，如貼小紅花、點小紅點、獲得優(yōu)先游戲權等。
這種正面激勵利用了幼兒喜歡成功、追求上進、樂于競爭的特點，能夠調動起幼兒的積極性和主動性，使幼兒變被動接受為主動競爭，從而促使幼兒更好地完成目標。
不許說話！(不許……)趕快吃！(趕快做……)
分析
這是一種強制性命令口頭語，它所反映出來的師生關系仍然沒有脫離以教師為中心的傳統(tǒng)觀念。
在這種關系中，教師高高在上，對幼兒發(fā)號施令，擁有絕對權威；在這種高壓環(huán)境下，幼兒沒有發(fā)言權，沒有主動地位，只能是絕對服從者。
久而久之，就會使幼兒感到壓抑，進而形成唯唯諾諾、惟命是從、膽小怕事、缺乏主見的不良性格，又如何談得上創(chuàng)設自由寬松、平等尊重的精神環(huán)境，培養(yǎng)樂觀向上、敢于創(chuàng)新的良好性格?
況且這種簡單的指令真的能讓孩子發(fā)自內心地遵守和服從嗎?答案顯然是否定的。
對策
變強制命令為游戲誘導。
幼兒最主要的特征之一就是熱愛游戲，游戲是幼兒的生命，在游戲中，他們會全身心地投入而樂此不疲，并從中獲得巨大樂趣，得到有益發(fā)展。幼師應充分利用這一點，在組織日常活動或教學活動時，要能夠隨機應變，想辦法將指令變成幼兒感興趣的游戲，讓幼兒在游戲中完成指令。
比如課前準備時，可以玩“神奇膠水”的游戲，請幼兒用想象中的神奇膠水“粘”好自己的小手、小腳、小嘴巴、小屁股，使其坐好不亂動，以集中注意力；
讓幼兒注意看某處時，可以告訴幼兒用小眼睛做聚光燈找到某處；
讓幼兒原地不動時，可以讓他們比比誰最像木頭人；
幼兒不好好吃飯，可以玩芝麻開門或大老虎、大鯨魚等游戲；
讓幼兒不亂跑時，可讓其學小貓排隊輕輕走等等。
這樣一來，幼兒能又快又好地完成指令，更重要的是，完成指令的過程充滿了樂趣，幼兒的個性得到了釋放，幼兒的權利得到了尊重，師生關系也得到了完善。
笨死了！連這都不會，你還能干什么？你說的根本不可能！
分析
這是一種對幼兒的輕蔑否定用語，通常當幼兒達不到幼師的教育目標時最容易出現(xiàn)這種語言，它是教師消極情緒在幼兒身上的盡情發(fā)泄，甚至可以稱其為一種語言暴力，反映出幼師對幼兒人格的嚴重輕視。
這類語言會給孩子造成一種負面的心理暗示，降低幼兒的自我評價，嚴重傷害幼兒的自尊心，打擊其自信心，對幼兒樂觀開朗性格的形成以及想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展具有極大的殺傷力。
對策
變蔑視否定為耐心鼓勵。作為幼兒教師應嚴格杜絕這類語言的發(fā)生，應充分尊重幼兒的人格和權力，承認和關注幼兒的個體差異，了解并尊重幼兒的身心發(fā)展水平。
在發(fā)現(xiàn)問題時，要多反思自己的教育行為，及時調整教育目標或改變教育方法，要給幼兒時間，給幼兒信心，而不是一味打擊與恥笑；
對幼兒的想象力和創(chuàng)造力也應給以欣賞和保護，要多對幼兒說：“沒關系，咱們再來一次!”“要相信自己，下次一定能做好。”“這次好多了，繼續(xù)努力啊!”“你說的跟別人不一樣，還有更好的想法嗎?”等等。
