給孩子一點空間，便還他一個世界
時間：2019-05-13
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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如果你種了一株植物，它長得不好，你不會責備，會悉心照顧，觀察分析原因，并在適當?shù)臅r候提供適宜的幫助。而對于孩子，當他哭鬧，發(fā)脾氣，你卻會責備，會忍不住“我懂”、“我知道”、“我知道什么對你最好”。
當孩子遇到困難時，先觀察，再分情況調(diào)整介入方式也許更好。
場景1：區(qū)角游戲時間，美工區(qū)，浩浩拿著彩筆在紙上涂涂畫畫，一會后停下畫筆看著畫的畫。
教師1：“怎么了？”
很多時候，我們會好奇的湊近，詢問“你怎么不畫了呢？”“??還沒畫完呢！應該在這里加上……”也許孩子正在思考他的作品是否完整，也許孩子正在欣賞自己的作品，也許孩子正在想我要在這加上我的名字……而我們的好奇詢問也許會打斷孩子的創(chuàng)作思路，也許會打破孩子此時的專注，我們沒有忍住的“我懂”、“我知道”卻給孩子的此刻帶來了破壞。我們好奇，可以在一旁觀察，如果孩子只是想自己探索，那請孩子一點空間，我們在一旁靜靜等待即可。
很多時候，我們會好奇的湊近，詢問“你怎么不畫了呢？”“??還沒畫完呢！應該在這里加上……”也許孩子正在思考他的作品是否完整，也許孩子正在欣賞自己的作品，也許孩子正在想我要在這加上我的名字……而我們的好奇詢問也許會打斷孩子的創(chuàng)作思路，也許會打破孩子此時的專注，我們沒有忍住的“我懂”、“我知道”卻給孩子的此刻帶來了破壞。我們好奇，可以在一旁觀察，如果孩子只是想自己探索，那請孩子一點空間，我們在一旁靜靜等待即可。
場景2：區(qū)角游戲時間，家庭區(qū)，美美抱著娃娃說：“老師，她餓了，要吃飯，但我找不到碗，怎么辦？”
教師2：“用這個可以哦，你可以試試”
這樣的互動方式我們習以為常，“我更厲害”、“我可以指導你”經(jīng)常會第一時間跑出來沖到前面給孩子指導，而我們的直接給予式支持卻掐斷了孩子自己探索的機會。此時，我們可以說“哦，娃娃餓了，要吃飯，但找不到碗，區(qū)角里面有沒有什么其他的材料可以幫助我們呢？”這樣的互動即讓孩子感受到了老師對自己需求的回應，又給孩子空間，自己去探索解決的可能性。將老師這一指導者和支持者的角色貫徹執(zhí)行。
場景3：區(qū)角游戲時間，玩具區(qū)，東東拿著雙面膠說：“老師，我撕不開。”
教師3：邊撕雙面膠邊對東東說：“像老師這樣一只手拿著，一只手輕輕撥開，然后撕開就可以了。”
當孩子像我們求助時，我們的急于上手讓孩子失去了一次很好的成長契機。雙面膠撕不開，包裝袋撕不開，瓶蓋打不開，拉鏈拉不上，扣子扣不上等，當孩子碰到這些技能問題向我們求助時，除了急于上手幫忙外，老師“做一半留一半”的處理方式或許更合適。雙面膠撕不開，我們可以撕開一點點，接下來讓孩子自己去完成；包裝袋撕不開，我們可以撕開一點點，瓶蓋打不開，我們可以擰松一點，拉鏈拉不上，我們可以把拉鏈扣子扣進去，扣子扣不上，我們可以扣好一半，接下來讓孩子自己去完成。當孩子多次積累后，有了成功的經(jīng)驗和對材料的熟悉后，慢慢的再過渡到讓孩子完整操作。而在這個過程中，老師的鷹架支持即幫助了孩子，又留有操作的空間。
