為什么在游戲中，孩子放不開(kāi)，老師也好累？
時(shí)間：2019-05-20
來(lái)源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，作為老師，你有沒(méi)有遇到過(guò)這種情況：
在娃娃家，孩子之間為誰(shuí)當(dāng)爸爸，誰(shuí)當(dāng)媽媽而爭(zhēng)吵起來(lái)，誰(shuí)都不愿讓步；
在建構(gòu)區(qū)，小朋友拿著積木，卻不知要干什么；
在表演區(qū)，小朋友在那兒追逐打鬧，表演道具撒了一地；
……
明明是想孩子在創(chuàng)造性游戲中發(fā)揮自我的創(chuàng)造性，結(jié)果是老師仍需要不斷地指導(dǎo)。
創(chuàng)造性游戲不那么有創(chuàng)造性了，在這兒和大家一起探討這個(gè)問(wèn)題。
如何解決這個(gè)現(xiàn)象？
一般來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性游戲的三大類是角色游戲、建構(gòu)游戲和表演游戲。那么，老師可以通過(guò)哪些方式，激發(fā)孩子創(chuàng)造性游戲的熱情，又能為自己“減負(fù)”呢？
角色游戲
角色游戲的主題和內(nèi)容是來(lái)自幼兒自己的實(shí)際生活。那么，老師可以嘗試這么做：
1.關(guān)注六大要素
角色游戲以想象和模仿性的角色扮演為特征，角色游戲有以下六大關(guān)鍵要素。
◇ 想象的角色扮演
◇ 想象的以物代物
◇ 有關(guān)動(dòng)作與情景的想象
◇ 角色扮演的堅(jiān)持性
◇ 社會(huì)性交往
◇ 言語(yǔ)交流
教師在指導(dǎo)過(guò)程中要關(guān)注這六個(gè)要素，如果發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲過(guò)程有所缺失，就要及時(shí)引導(dǎo)。
但是，這種方式下的指導(dǎo)也要注意幼兒的年齡特點(diǎn)，在小班及中班前期，教師只需注意這六大要素的有無(wú)，而到了中班后期及大班，教師則要額外注意這六大要素之間的聯(lián)系。
2.把孩子的生活經(jīng)驗(yàn)帶到角色游戲之中
在角色游戲中，老師通常都會(huì)布置娃娃家、小醫(yī)院、小超市等。毋庸置疑，孩子生活中，的確會(huì)有這些生活體驗(yàn)。
但我們也應(yīng)結(jié)合孩子生活，請(qǐng)孩子分享自己的生活的新體驗(yàn)，比如點(diǎn)外賣、快遞配送、動(dòng)物園等，然后再讓孩子投票表決，更新角色游戲。
這樣的角色游戲，不僅孩子會(huì)更投入、玩得起勁，老師的辛苦也沒(méi)白費(fèi)，一舉兩得。
3.投放各種低結(jié)構(gòu)的游戲材料
在角色游戲中，老師可能會(huì)為了準(zhǔn)備各種形象逼真的小家具，比如冰箱、微波爐等，而花很多時(shí)間去設(shè)計(jì)、制作。
結(jié)果不是孩子不敢玩，就是孩子太喜歡玩而玩壞了……
案例：別急著投放
中班的孩子在玩娃娃家，小A、小B拿著幾個(gè)“蔬菜”，準(zhǔn)備要洗。但布置的環(huán)境并沒(méi)有洗手池。于是，小A找了半天，最后只能先把菜放進(jìn)“洗衣機(jī)”里去洗。
這時(shí)，祝老師并沒(méi)有提醒孩子，而是在旁邊默默放了一個(gè)小紙箱。小A把菜拿出來(lái)后，小B興沖沖地跑來(lái)，說(shuō)：“我找了個(gè)紙箱，我們可以假裝是“洗手池”，這樣倒著放就行啦”。于是，兩個(gè)人把箱子搗鼓下，放在了另一邊。
在上述案例中，我們看到祝老師并不是一看到孩子缺少材料，就立即投放；而是有等待，有觀察，然后再投放時(shí)，也僅僅是一個(gè)紙箱，但孩子卻能直接將紙箱當(dāng)做游戲道具，玩得不亦樂(lè)乎。
所以，有時(shí)老師不用做多逼真的游戲道具，鼓勵(lì)孩子帶一些家中的廢舊材料，奶粉罐、紙杯、快遞盒等，不僅能讓孩子有更多玩法，也減少老師的工作量。
4.以“問(wèn)題”為契機(jī)促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展
幼兒進(jìn)入新的角色游戲主題后，往往會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題和困惑，教師應(yīng)該利用這些問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，以促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。讓我們?cè)賮?lái)看個(gè)例子：
韜韜是咖啡店的服務(wù)員，顧客小米點(diǎn)了一杯咖啡，咖啡的價(jià)格是7元，小米給了韜韜10元等著韜韜找錢，韜韜卻說(shuō)：“我要找你多少呀？”老師看到了這一幕，于是就地給韜韜講述了關(guān)于找零的知識(shí)。
問(wèn)題產(chǎn)生的同時(shí)，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也產(chǎn)生了呢！
5.通過(guò)討論幫助幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題
在每次游戲活動(dòng)開(kāi)始前和結(jié)束后，教師要組織幼兒對(duì)游戲中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行討論，這對(duì)游戲水平的發(fā)展有重要意義。討論的過(guò)程可以是經(jīng)驗(yàn)分享的過(guò)程，也可以是引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程。
建構(gòu)游戲
在建構(gòu)游戲，想讓孩子能發(fā)揮自己的想象力。在建構(gòu)游戲中，你可以這么做：
1.幫助幼兒意識(shí)到操作的意義
建構(gòu)游戲中，幼兒往往只是忙于操作而沒(méi)有意識(shí)到自己操作的意義?；谶@一特點(diǎn)，教師可以通過(guò)對(duì)幼兒已經(jīng)做過(guò)的事情的強(qiáng)調(diào)來(lái)增強(qiáng)幼兒對(duì)自己操作的意義的意識(shí)和理解。
2.幫助幼兒注意到問(wèn)題
建構(gòu)游戲中，幼兒也容易忽略自己操作中出現(xiàn)的問(wèn)題。教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式幫助幼兒注意到問(wèn)題所在。
3.設(shè)置問(wèn)題情景
有時(shí)，即使幼兒的操作沒(méi)有問(wèn)題，教師也可以為其設(shè)置問(wèn)題，以增加難度，豐富幼兒的建構(gòu)游戲。
比如一個(gè)幼兒給小汽車造了一個(gè)車庫(kù)，但車庫(kù)和地板之間有一定距離，幼兒需要把車搬到車庫(kù)里。教師此時(shí)可以讓幼兒造一個(gè)斜坡讓車子開(kāi)進(jìn)車庫(kù)。
4.鼓勵(lì)孩子先做“計(jì)劃”，再來(lái)搭建
你以為，孩子的建構(gòu)活動(dòng)老師就不用操心了？不是的，有的孩子常會(huì)幾個(gè)積木不知干什么，所以，老師常常要和孩子交流，指導(dǎo)孩子如何去搭建。但一個(gè)個(gè)指導(dǎo)，對(duì)老師來(lái)說(shuō)也不現(xiàn)實(shí)。
這時(shí)，老師可以讓孩子先試著做計(jì)劃，你可能想搭什么，先畫(huà)下來(lái)，然后嘗試按照“圖紙”去建構(gòu)。這樣老師能有更多時(shí)間去觀察孩子，了解不同孩子的搭建水平。
5.投放多種材料
如果你認(rèn)為，在建構(gòu)區(qū)只能玩積木、雪花片，那你是太小看孩子的建構(gòu)水平了。
因此，無(wú)論各類積木、雪花片，齒輪等，還是雪糕棒、紙牌、磚塊、易拉罐等廢舊材料，甚至是沙、土、泥等無(wú)結(jié)構(gòu)材料，不僅材料投放簡(jiǎn)單，還能看到孩子的各種創(chuàng)意玩法。
如果幼兒園有條件，還可以投放各種電子設(shè)備，比如IPAD，讓孩子去搜索想搭建的圖片，再按照?qǐng)D片去搭建。
6.幫助幼兒反思
教師可以通過(guò)讓幼兒描述和解釋自己如何解決問(wèn)題來(lái)幫助幼兒反思，這不僅能加深幼兒對(duì)相關(guān)問(wèn)題或現(xiàn)象的理解，還有助于幼兒語(yǔ)言表達(dá)、理解能力的發(fā)展。
接下來(lái)，想和大家聊一聊如何合理地創(chuàng)建建構(gòu)游戲區(qū)，為幼兒提供最適宜的場(chǎng)地、最充足的機(jī)會(huì)來(lái)進(jìn)行建構(gòu)游戲。
★ 空間的計(jì)劃和安排
◇ 建構(gòu)游戲需要較大的空間，一般要占到活動(dòng)室的三分之一。因此，幼兒園可以開(kāi)盤專門的建構(gòu)室供輪流使用或在其他時(shí)間將班級(jí)的建構(gòu)區(qū)用作其他場(chǎng)地。
◇ 建構(gòu)區(qū)不要離大門、廁所等人流大的地方太近，避免影響幼兒的建構(gòu)游戲。
◇ 建構(gòu)區(qū)可以和角色游戲區(qū)相鄰，促進(jìn)這兩個(gè)區(qū)域的幼兒合作開(kāi)展象征性游戲。
◇ 建構(gòu)區(qū)最好能鋪設(shè)柔軟的地毯或墊子以降低建構(gòu)材料掉到地上發(fā)出的聲音。
★ 建構(gòu)材料的存放和保管
◇ 選用的柜子要堅(jiān)固并適合幼兒的身高，并且做成開(kāi)放式方便幼兒拿取材料。
◇ 建構(gòu)材料要分類存放，且數(shù)量充足。
◇ 較大的建構(gòu)材料要放在柜子的底部。
◇ 定期對(duì)建構(gòu)材料影響保養(yǎng)來(lái)延長(zhǎng)使用壽命。假期中可以把建構(gòu)材料收進(jìn)盒子或在表面覆蓋報(bào)紙、塑料布等物品。
◇ 建構(gòu)材料的保管工作應(yīng)當(dāng)由教師和幼兒一起來(lái)進(jìn)行。
表演游戲
表演游戲主要來(lái)源于故事、童話等文學(xué)作品。老師在指導(dǎo)表演游戲時(shí)要遵循這幾個(gè)原則：
1.游戲性先于表演性
表演游戲如果缺乏游戲性就不能成為游戲，因此在組織和指導(dǎo)幼兒開(kāi)展表演游戲的過(guò)程中，教師首先應(yīng)該保證幼兒擁有自由選擇和自主決定的權(quán)利，即幼兒自己決定對(duì)故事的理解和表現(xiàn)的方式方法，而不是聽(tīng)從教師或由教師規(guī)定。
在表演游戲中的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是一種民主平等合作的關(guān)系，教師是幼兒游戲的組織者和輔助者，而不是指揮者或領(lǐng)導(dǎo)者。
2.童話與科學(xué)的整合
科學(xué)與幻想并不是一種對(duì)立的關(guān)系，科學(xué)上的任何進(jìn)步和發(fā)現(xiàn)都離不開(kāi)想象與幻想。教師在組織表演游戲時(shí)，應(yīng)當(dāng)以幻想為基本線索，有機(jī)地將科學(xué)與之結(jié)合。
3.合理運(yùn)用表演游戲促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的功能
表演游戲中同伴間的討論、協(xié)商對(duì)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)就有非常重要的意義。如何利用游戲促進(jìn)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)制合理的組織和指導(dǎo)幼兒的表演游戲，也是教師必須考慮的問(wèn)題。
教師在指導(dǎo)的過(guò)程中一定要學(xué)會(huì)等待，不要催促幼兒、不要對(duì)幼兒抱有不切實(shí)際的期望。
那么，老師可以嘗試這么做：
1.鼓勵(lì)孩子帶些創(chuàng)意道具
孩子們喜歡聽(tīng)故事，看各種童話劇。但有時(shí)，局限于班級(jí)材料有限，且有時(shí)孩子的興趣變化太快，有時(shí)老師的材料準(zhǔn)備可能會(huì)跟不上孩子的需求。
這種情況下，老師可以鼓勵(lì)孩子將家中的表演道具帶到幼兒園來(lái)，和小伙伴一起組織，表演活動(dòng)。
2.做“選擇性失明”的老師
當(dāng)看到孩子的表演時(shí)，你是不是會(huì)想這孩子傻傻地玩什么，童話故事里根本不是這樣的，然后上前指導(dǎo)孩子。
其實(shí)，孩子表演游戲的過(guò)程，是需要時(shí)間、空間，作為老師，我們應(yīng)允許幼兒探索、討論、尊重他們的理解和表現(xiàn)。
只要沒(méi)有發(fā)生什么打架等大問(wèn)題，就讓孩子們?nèi)プ詫?dǎo)自演，這何嘗不是充滿了童趣和想象呢！
3.分享更多有趣好玩的繪本、故事
老師?？吹胶⒆泳蛺?ài)玩愛(ài)莎公主、蝙蝠俠等，想讓孩子能從中國(guó)傳統(tǒng)文化中吸取營(yíng)養(yǎng)，孩子不是難以理解就是不太喜歡。
老師可以嘗試選擇與孩子分享那些兒童版的繪本，并在閱讀活動(dòng)中與孩子討論，或是投放些古裝的服裝，真正從內(nèi)在激發(fā)孩子的興趣，并樂(lè)意在表演活動(dòng)中嘗試。
創(chuàng)造性游戲，對(duì)孩子的成長(zhǎng)是十分重要的。但如果充分地利用好創(chuàng)造性游戲，不神化，不迷信，而是客觀地看待，積極地發(fā)揮創(chuàng)造性游戲的優(yōu)勢(shì)。
