孩子的成長，除了游戲，更需要積極的情感支持
時間：2019-06-05
來源：Yojo幼兒園聯盟
作者：王方
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游戲是幼兒的基本活動方式，沒錯，如今我們都達成了這樣的共識：把孩子的游戲還給孩子，孩子在真游戲中主動成長與發(fā)展。如何支持孩子的發(fā)展？開放性的游戲材料環(huán)境是基礎。
但是我想說，孩子成長的環(huán)境，不只游戲。還有一個更為重要，但一直被大家忽略的，那就是支持性的社會情感氛圍。如果把游戲材料環(huán)境比喻成土壤，那積極的情感支持便是空氣。在成人與孩子的互動過程中，集體生活和同伴交往中，兒童的成長與發(fā)展，真正需要的是一種被看見、被聽到，接納和重尊的情感支持。真正地看見、清楚地聽明白，是有效的教育支持的開端。
請準許我想媽媽
常常在后臺收到老師們做師幼互動實踐的反饋，比如，一個入園焦慮的孩子，在早餐時間想媽媽，不想吃飯。許多老師知道要給予孩子足夠的愛和關注，這樣可以幫助他們建立起安全感，順利融入進幼兒園的生活和游戲。很多老師也會這樣跟孩子對話：
“你現在已經長大了，你的任務是上學，媽媽的任務是上班，等到放學了，媽媽就會開開心心的來接你回家了。”
“媽媽可不可以不上班呢？寶寶可不可以不上幼兒園呢？”
“媽媽要是知道你今天在幼兒園吃飯?zhí)貏e棒，下午來接你時，是不是很開心呢？”
“做個勇敢的孩子，等媽媽來接你時一定會夸我們長大啦，媽媽也會最喜歡了。”
“老師也會像媽媽一樣愛你的，我們一起去玩吧！”
如果把自己想象成這個孩子，當你聽到老師們這樣給你說話，你是什么感受呢？能感受到老師真的能像媽媽一樣愛你嗎？愛媽媽，就是要我假裝堅強來讓媽媽開心嗎？想念媽媽正傷心的時候，大道理有用嗎？
不管是從孩子的感受，做為一名母親的感受，還是當老師的感受上，都很想說一句：老師畢竟不是親媽，老師的關愛和父母的愛是完全沒有可比性的。但是，老師對孩子關愛始終是沒有錯。只是值得注意——說教，孩子不會接受；表達愛，要注意把握尺度。少講道理，只需陪著、陪著……給予孩子可接受的擁抱或者撫觸，可以說老師愛你，但是千萬不要和媽媽做比較。保持安全距離的接納和溫暖。
老師你真的聽到我、看見我了嗎？
有時看到孩子的行為，我們就知道他是不是產生了情緒，比如把電視給關了，會馬上引爆孩子的激烈情緒，摔遙控器、玩具或者摔碗筷之類的。可是，有些情緒或者情感，常常被大人忽視，甚至被曲解。
故事一：我很生氣，老師卻叫我改正
餐前環(huán)節(jié)，教室里，彬彬跑去跟老師說：“我想回家。”
老師：“你怎么啦？是不舒服嗎？”
彬彬：“不是，我很生氣，他們說我坐得不漂亮，都不想挨著我坐，那我就不坐了。”
老師：“那你想想你的坐姿漂不漂亮？如果不漂亮我們就改正，這樣小朋友就愿意挨著你坐了。”
當一個孩子被大家排斥的時候，首先需要的是怎樣的幫助？這個孩子不僅沒得到老師實質性的幫助，反而在情緒情感上更加受挫，因為老師的話告訴他，所有都是自己的錯、自己不好造成的。可問題的重點是“坐姿不漂亮”嗎？為什么當孩子需要我們積極關注的時候，我們卻沒有聽見他們的聲音？
故事二：成人習以為常，可孩子有話要說
孩子2歲5個月就進了小班，是班上年齡最小、個子最矮的兩個孩子之一。班上最年長的男生個子高大、足足大她一歲，喜歡抱她。孩子上了幼兒園3個月，曾回家說過幾次“今天哥哥抱我”。媽媽一直認為這是小朋友們愛自己孩子的表現，孩子之間的擁抱行為是正常的，就暫時沒管。也因為怕給那個男孩子貼上“欺凌”行為的標簽，造成不必要的誤會。
3歲之后某次聊天，孩子說：“媽媽，齊齊說我是小妹妹。他還來抓（抱）我。”她接著說，“我不是小妹妹，我已經3歲，長大了。”媽媽問：“他說你是小妹妹，你同意嗎？”孩子說：“不同意。”媽媽又問：“那他來抱你，你同意嗎？”孩子說：“不同意。”于是，媽媽毫不猶豫地告訴孩子：“下次如果他還這樣說你是小妹妹，你可以大聲告訴他們，‘我不是小妹妹！我是**！’，他要還這樣抱你，你可以用手推開，大聲說‘不可以抱我！’”第二天媽媽趕緊給老師溝通，希望多關注與支持。
媽媽這才意識到：孩子在2歲半的時候，或許就對男生那樣的擁抱行為感到不舒服了。只是孩子小，語言表達上還不那么順利、不帶有強烈的情緒色彩，大人便完全不當回事。如果早點幫助孩子明確，當別人抱她，她感到不舒服時，是可以大膽拒絕別人、給別人發(fā)出警告的，或許她就不會經歷這么長時間擺脫不了他人的“魔爪”。教會孩子變得強大，保護自己是一項重要的人生技能。
而幼兒園的老師呢？孩子之間類似的行為有被看見嗎？孩子們敏感細微的情緒感受有被洞察到嗎？只可惜老師們每天的工作繁忙，照看孩子多，無暇顧及，也或許每天看慣不怪、早已習以為常。校園霸凌事件以及悲劇的發(fā)生層出不窮，一次次拷問著家長和老師的覺察意識和關愛能力。
故事三：看了這個故事，你會肅然起敬
朋友出國念書，帶著上小學的兒子。一天她在微信中寫道：“面對兒童錯誤的態(tài)度，是老師的溫度和高度。”這句話源自于朋友的兒子小Y描述了他與他最愛的S先生的幾個溫暖片段：
●一天小Y上課發(fā)言時，把vitamin的重音放在了ta上(正確的重音在vi。因為媽媽一直把這個單詞說錯了，兒子學到的發(fā)音自然也錯了)。這時班里聽覺敏銳的小朋友立即發(fā)現，并開始重復他錯誤的發(fā)音。在場面就要變得尷尬時，S先生說：“謝謝你想要把每個音節(jié)的音都清楚地發(fā)出來。”然后把話題轉移了。
●一次課堂討論“該不該用動物來做藥物實驗？”。全班除了小Y都選了“不應該”，自然而然大家都轉頭看孤零零站在“應該”一邊的小Y，眾人的眼光變成了壓力。這時S先生說：“祝賀你小Y，你表現得非常勇敢！你來說說你為什么選擇‘應該’？”孩子大約被那句祝賀鼓舞，說：“讓我們想一想，如果沒有動物實驗，世界會多死多少人？”S先生轉向全班：“聽了小Y的話，有人想改變原來的觀點嗎？”那個本來覺得自己可能犯錯了的孩子忽然感覺自己有點像英雄。
●一次在翻書閱讀之后，老師帶著小朋友們做其他任務。這時小Y溜號開始在書上畫小人。S先生看到了，不動聲色對全班說：“請大家把書合上。抱歉剛才我忘了翻開的書會誘惑大家忍不住在上面畫畫。”事后小Y告訴媽媽:“你知道嗎，他只是為了提醒我，但是他不想讓我難堪和羞愧。所以我不能讓他失望。”
成人敏感地捕捉兒童的一言一行，體察兒童的情緒感受，以及深入關照兒童內心深處的想法，不是一件容易之事。而這恰恰是教師專業(yè)性與教育溫度的體現，也是我們所有成人最值得努力的方向。
