那些值得警惕的師幼對(duì)話，來(lái)看看中獎(jiǎng)沒(méi)？
時(shí)間：2019-06-20
來(lái)源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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1、安慰情緒：標(biāo)簽式的“被勇敢”“被長(zhǎng)大”
當(dāng)孩子哭泣的時(shí)候，老師想著要去安慰一下孩子的情緒，常常會(huì)這樣說(shuō)：
“你已經(jīng)是長(zhǎng)大了，大孩子不能哭哦，老師相信你最勇敢了！”
“再哭鼻子，老師就不愛(ài)他/她了。”
“都說(shuō)好不哭了，怎么還哭，你這孩子怎么不聽(tīng)話呢？”
老師安慰孩子的動(dòng)機(jī)是好的，可是當(dāng)老師說(shuō)這些話的時(shí)候，言語(yǔ)間和行動(dòng)上的目的是制止孩子哭泣，不允許孩子哭。老師試圖強(qiáng)迫孩子接受大人的想法，或者通過(guò)“以愛(ài)之名”“威逼利誘”來(lái)讓孩子停止哭鬧，而沒(méi)有考慮到孩子當(dāng)下的需要，應(yīng)該是情緒或情感的共鳴和認(rèn)同。孩子的事無(wú)小事，教師對(duì)孩子行為的回應(yīng)，應(yīng)該始終堅(jiān)持以情感支持優(yōu)先，問(wèn)題解決在后的原則。
2、處理沖突：不對(duì)事，只針對(duì)人
一個(gè)小朋友被其他小朋友嘲笑說(shuō)“坐得不漂亮。”老師卻對(duì)這位小朋友說(shuō)：“那你想想你的坐姿漂不漂亮？如果不漂亮我們就改正。”
在設(shè)置了人數(shù)限制在4個(gè)人的廚房游戲區(qū)中，小朋友過(guò)來(lái)跟老師說(shuō)：“廚房有5個(gè)人。”老師問(wèn)：“那怎么辦呢？誰(shuí)是最后一個(gè)插進(jìn)區(qū)卡的呢？”
在幫助孩子處理矛盾沖突中，很多老師們都知道要提高孩子的沖突解決能力，提升孩子的情商。在這兩個(gè)案例中，老師都反問(wèn)孩子問(wèn)題，試圖在讓孩子思考?？墒牵@樣的問(wèn)題不是真正意義上促進(jìn)孩子沖突解決能力提升的好問(wèn)題。這兩個(gè)老師的回應(yīng)，不在于分析沖突事件中問(wèn)題的關(guān)鍵，而是在針對(duì)人的問(wèn)題，試圖“找兇手”。事實(shí)上，“審判官”這樣的角色，對(duì)孩子做好與不好、對(duì)與錯(cuò)的評(píng)判，不應(yīng)該是一個(gè)教師應(yīng)該扮演的。
大人常常不自知，處理孩子沖突的時(shí)刻，也是考驗(yàn)成人情商高低的時(shí)刻。常常說(shuō)“對(duì)事不對(duì)人”，可是在幫助孩子處理沖突時(shí)，成年人無(wú)意識(shí)說(shuō)出來(lái)的話，卻總是在對(duì)某個(gè)小朋友針?shù)h相對(duì)，于是帶給孩子人際交往的思維便是如此。在大力提倡建立和諧社區(qū)、共同體、協(xié)作共創(chuàng)的今天，“與人斗”的思維是需要我們成人首先需要改變的。尊重每一個(gè)人，站在不同的角度來(lái)思考問(wèn)題，考慮不同人的觀點(diǎn)和情緒感受，這才是在人際交往關(guān)系中，我們應(yīng)該為孩子做出的的好榜樣，真正有意義的社會(huì)教育。
3、問(wèn)題解決時(shí)刻：看不見(jiàn)兒童，不分析問(wèn)題，互動(dòng)南轅北轍
一個(gè)孩子正踮著腳拿水杯，但試了多次都沒(méi)有夠著。老師過(guò)來(lái)卻這樣問(wèn)：“寶貝你想喝水，那需要用什么裝水呢？……所以現(xiàn)在需要你把杯子拿下來(lái)去接水，你覺(jué)得呢？”
孩子的意圖本來(lái)就是拿杯子去接水喝，可老師過(guò)來(lái)卻不關(guān)注、不關(guān)心孩子正在做什么，反而問(wèn)的話顯得格外像個(gè)“外星人”，好像看不懂孩子踮著腳努力拿杯子的意圖是什么。
正在學(xué)習(xí)自主入廁的孩子，每次去馬桶都會(huì)尿濕褲子。老師常會(huì)說(shuō)：“給你說(shuō)過(guò)很多次了，想尿尿的時(shí)候，要跑快一點(diǎn)、跑快一點(diǎn)” “看，很簡(jiǎn)單吧！這樣、這樣做就好了??！”
托班、嬰兒班的小朋友經(jīng)常容易尿濕褲子，老師不免要一次次重復(fù)地“教”，一次次重申正確地做法，可是“跑得快”不見(jiàn)得就是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。練習(xí)入廁這件事本身需要孩子有一個(gè)生理發(fā)育自然成熟的過(guò)程。孩子也不想打濕褲子，當(dāng)老師說(shuō)這樣的話，孩子也會(huì)有心理壓力。孩子越是不想尿濕褲子，越是在意，越是容易形成對(duì)入廁有緊張感、恐懼感。比起期望孩子迅速地完成自主入廁，更重要的是給孩子接納的情感支持，幫助孩子樹(shù)立“我能行”的自信心。
有的孩子，尿濕褲子不是因?yàn)榕艿貌粔蚩?，而是脫褲子有困難，或者馬桶太高，還沒(méi)來(lái)得及在馬桶上坐穩(wěn)，尿就流出來(lái)了。孩子不善表達(dá)，可是不能因?yàn)檫@樣成人就忽略了傾聽(tīng)孩子的聲音。也不應(yīng)該把“獨(dú)立自理訓(xùn)練”當(dāng)成教師不提供支持的借口，任其不管，進(jìn)而忽視了觀察孩子自主入廁的每一個(gè)步驟、每一個(gè)動(dòng)作。對(duì)初學(xué)入廁技能的孩子，要完成一系列入廁動(dòng)作，是有較大困難的，“這樣、這樣做就好了”是一種不負(fù)責(zé)任的“教法”，孩子無(wú)法一次性掌握一套多步驟的方法。大人需要做的是幫助拆分步驟和動(dòng)作，降低難度，幫助其完成較大困難的動(dòng)作，用清晰的指令讓孩子明確他/她力所能及的一小部分，讓孩子獲得成功體驗(yàn)。
4、拓展幼兒的學(xué)習(xí)：成人的意圖和期望
孩子說(shuō)，“老師，我畫(huà)完了！”老師說(shuō)：“畫(huà)得真漂亮，可是你想想天上應(yīng)該畫(huà)點(diǎn)什么呢？”
孩子說(shuō)，“老師，你看我的高速公路！”老師回應(yīng)道：“你搭了一條高速公路呀，上高速公路要經(jīng)過(guò)哪里呢？要不要再修一個(gè)收費(fèi)站呢？”
每當(dāng)大人看到孩子的作品時(shí)，總希望提一點(diǎn)額外的問(wèn)題，試圖來(lái)拓展孩子的學(xué)習(xí)，仿佛不對(duì)作品做一點(diǎn)延伸性提問(wèn)，就不算做支持。大人這樣做的目的無(wú)非是想“支持”，這樣的支持卻是希望孩子回答出成人期望的答案，希望孩子能按照大人的思路那樣去做，因?yàn)檫@樣子好像可以讓事情變得更加完美。實(shí)際上，任何拓展學(xué)習(xí)、延伸發(fā)展的啟發(fā)性思考，不是大人認(rèn)為地隨時(shí)想到“挑戰(zhàn)性”問(wèn)題就可以那樣拋給兒童。實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的延伸支持，始終應(yīng)該堅(jiān)持“基于當(dāng)前發(fā)展水平”而進(jìn)行延伸，在孩子的想法和意圖基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，在孩子想做的方向上進(jìn)行延伸，絕非是為了實(shí)現(xiàn)成人的意圖和想法。
有意義的師幼對(duì)話，前提是老師把自己放到幼兒的位置上來(lái)體察幼兒的情緒情感，仔細(xì)觀察，認(rèn)真傾聽(tīng)。想通過(guò)對(duì)話促進(jìn)兒童的發(fā)展，成人總是在說(shuō)孩子想說(shuō)卻沒(méi)有表達(dá)出來(lái)的、總是在說(shuō)孩子正在做的事以及孩子希望做的事。在師幼對(duì)話中，多用語(yǔ)言的重復(fù)、描述、重構(gòu)的方式，便是對(duì)孩子積極的情感認(rèn)同以及對(duì)當(dāng)前遇到的問(wèn)題、當(dāng)前發(fā)展水平的有力支持。延伸孩子的發(fā)展，不是成人想延伸就可以那樣做，而是要小心翼翼，觀察到孩子愿意接受延伸的信號(hào)才能繼續(xù)，反之應(yīng)該停止延伸與拓展。
