如何在小班幼兒律動(dòng)活動(dòng)中加強(qiáng)師幼互動(dòng)？
時(shí)間：2019-07-25
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
點(diǎn)擊：次
幼兒園韻律活動(dòng)泛指所有伴隨音樂進(jìn)行的身體藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。韻律活動(dòng)只有從孩子本身所具有的節(jié)奏要素人手，以聽音樂和身體運(yùn)動(dòng)為手段。才能喚醒孩子天生的音樂本能，啟發(fā)他們把樂曲的感情化為具體的動(dòng)作、節(jié)奏和聲音。然而，部分教師往往重視技能技巧的訓(xùn)練。忽視幼兒情感、社會(huì)性等其他方面的發(fā)展，習(xí)慣把自己作為知識(shí)與技能的傳授者、示范者。習(xí)慣采用“示范一模仿一練習(xí)”這樣機(jī)械模仿的固定教學(xué)模式，幼兒始終處于被控制、被約束的被動(dòng)地位，師生互動(dòng)被嚴(yán)重扭曲。在提倡素質(zhì)教育的今天。教師應(yīng)與幼兒進(jìn)行積極有效的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性和積極性。
一、動(dòng)作和音樂的選擇是實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)的前提
1．動(dòng)作選擇在為幼兒選擇動(dòng)作時(shí)，首先考慮幼兒的興趣，重視貼近幼兒的實(shí)際生活，其次，考慮幼兒的實(shí)際能力。因此。動(dòng)作的類別和難度應(yīng)是選擇動(dòng)作的兩個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)。小班幼兒對模仿動(dòng)作最感興趣，他們所關(guān)心的是動(dòng)作所表現(xiàn)的熟悉的事物。所以．在為小班幼兒選擇韻律動(dòng)作時(shí)。應(yīng)以模仿動(dòng)作為主，如生活動(dòng)作、勞動(dòng)動(dòng)作和模仿各種動(dòng)植物、交通工具、自然現(xiàn)象等。除以模仿動(dòng)作為主外，幼兒對跟隨音樂做自己熟悉的基本動(dòng)作也很感興趣．如小碎步做小鳥飛的動(dòng)作、小跑步做開飛機(jī)的動(dòng)作等。在動(dòng)作難度的選擇上，由于小班幼兒的小肌肉動(dòng)作、聯(lián)合性動(dòng)作發(fā)展緩慢，控制能力和動(dòng)作的協(xié)調(diào)性都較差，因此，小班幼兒最容易接受的是不移動(dòng)的單純上肢大肌肉動(dòng)作，如邊拍手邊點(diǎn)頭等。隨后?？梢灾鸩綄W(xué)會(huì)做簡單的下肢動(dòng)作，另外，小班幼兒比較容易接受重復(fù)的、連續(xù)的動(dòng)作，動(dòng)作變換一般應(yīng)在段落之間進(jìn)行。偶爾也可以在樂句之間進(jìn)行。
2．音樂選擇在為幼兒選擇音樂時(shí)，首先要選擇旋律優(yōu)美、形象鮮明的音樂。只有優(yōu)美動(dòng)聽的音樂才能引起幼兒的興趣，激發(fā)幼兒參與韻律活動(dòng)的欲望。同時(shí)，形象鮮明，特別對于模仿動(dòng)作和表現(xiàn)情節(jié)、情緒的舞蹈來說。顯得格外重要．也是吸引幼兒的重要條件之一。另外，要注意音樂的速度。由于小班幼兒動(dòng)作發(fā)展較緩慢。缺乏快速動(dòng)作的能力。應(yīng)該選擇速度較慢、曲調(diào)容易哼唱的音樂。開始時(shí)，盡量讓音樂速度跟隨幼兒的動(dòng)作，逐步使他們轉(zhuǎn)化為主動(dòng)配合音樂的節(jié)拍。有研究認(rèn)為每分鐘120—130拍的速度較為適宜。在幼兒控制自己動(dòng)作的能力逐步增強(qiáng)后，才可采用稍快或者稍慢的速度。突然變化或逐漸變化的速度。
二、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)的關(guān)鍵
傳統(tǒng)韻律活動(dòng)教學(xué)往往是教師示范一幼兒模仿一幼兒練習(xí)，忽視幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位與主動(dòng)學(xué)習(xí)需要。在提倡能動(dòng)個(gè)體發(fā)展的今天，這樣的教學(xué)模式顯然是不理想的。因此，在我將新的教學(xué)模式傳授給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生。期望他們走上工作崗位靈活應(yīng)用。教學(xué)模式為：感受音樂——情感交流——即興表演——創(chuàng)編動(dòng)作——互相評價(jià)。如音樂游戲活動(dòng)“小兔子和小狐貍”中。先讓幼兒感受小兔子與小狐貍兩種不同的音樂形象，為幼兒能夠按照音樂性質(zhì)的變化進(jìn)行情節(jié)和角色表演打下基礎(chǔ)。然后讓幼兒通過說一說、唱一唱等方式分析音樂的情感，幼兒對音樂有了基本的情感體驗(yàn)后?？梢噪S音樂即興表演。在原始化的即興表演的基礎(chǔ)上。教師可與幼兒創(chuàng)編新動(dòng)作，使其動(dòng)作具有藝術(shù)化的味道。最后，互相評價(jià)。評價(jià)的主體可以是幼兒也可以是教師。這樣的教學(xué)方式既發(fā)揮了幼兒的主體作用，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，只有不斷尋求適合幼兒的教學(xué)模式，才能把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒．才能為幼兒提供更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，才能使他們與環(huán)境、同伴、教師等之間進(jìn)行多方位互動(dòng)。
三、尊重、欣賞每一位幼兒是實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)的條件
心理學(xué)家認(rèn)為．人性最本質(zhì)的需求就是得到尊重和欣賞。當(dāng)然，每位幼兒都希望得到教師的尊重、關(guān)注、欣賞，教師的一個(gè)微笑、一句表揚(yáng)、一次點(diǎn)頭都會(huì)給予幼兒莫大的鼓舞和力量。陳鶴琴先生曾在“活教育”理論中對教師提出積極的暗示勝于消極的命令，或語言、或文學(xué)、或圖畫、或動(dòng)作皆可以暗示。如果教師只把欣賞的目光、尊重的態(tài)度給予個(gè)別幼兒，那么必然會(huì)傷害其他幼兒的自尊心、自信心。因此，教師要以公正的態(tài)度，給予幼兒愉悅的空間、時(shí)間，支持幼兒的表現(xiàn)與表達(dá)。教師不應(yīng)主觀將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于幼兒，以說教的方式幫助幼兒．而應(yīng)認(rèn)真觀察幼兒的表現(xiàn)、傾聽幼兒的想法。
韻律活動(dòng)是屬于每一位幼兒的，每一位幼兒都有學(xué)習(xí)的權(quán)利和能力。韻律活動(dòng)往往是以集體活動(dòng)的形式開展的，這種活動(dòng)形式?jīng)Q定了教師需要根據(jù)全體幼兒的興趣、能力和發(fā)展水平把握活動(dòng)設(shè)計(jì)的尺度，但每一位幼兒潛在的學(xué)習(xí)能力有著顯著的差異，教師需要尊重幼兒的個(gè)體差異，用欣賞的眼光看待每一位幼兒。這樣才能讓每一位幼兒在活動(dòng)中得到適當(dāng)?shù)陌l(fā)展．才能對于超出一般活動(dòng)水平的幼兒提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，對于低于一般活動(dòng)水平的幼兒提供補(bǔ)償機(jī)會(huì)。如在韻律活動(dòng)中的隊(duì)形安排中。能力強(qiáng)的幼兒可以在最前面，起到示范帶領(lǐng)的作用，能力較弱的幼兒跟隨其后，這樣可以為他們提供更多的榜樣。
由于幼兒之間存在個(gè)體差異，在韻律活動(dòng)中，每個(gè)幼兒表現(xiàn)出的動(dòng)作千差萬別。教師切忌以動(dòng)作表現(xiàn)的好壞當(dāng)做評判的標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)橛變罕憩F(xiàn)好壞有很多原因，如孩子自身的差異：性格、年齡、性別、身心發(fā)展?fàn)顩r、家庭教育、知識(shí)積累等，從這個(gè)層面上講．我們不能用統(tǒng)一的評判標(biāo)準(zhǔn)評判，應(yīng)學(xué)會(huì)用欣賞的眼光欣賞每位幼兒，努力尋找幼兒表現(xiàn)的閃光點(diǎn)，注重幼兒表現(xiàn)韻律的過程。只有尊重、欣賞每一位幼兒，幼兒才能在這種溫馨的氛圍中自由表現(xiàn)，才能實(shí)現(xiàn)良好的師幼互動(dòng)。
