開(kāi)學(xué)季來(lái)臨，教育部發(fā)文：科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備！
時(shí)間：2019-08-22
來(lái)源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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大班幼兒入小學(xué)需要準(zhǔn)備什么，家庭該如何做好準(zhǔn)備……相信這些問(wèn)題每一位家長(zhǎng)都十分關(guān)心，同時(shí)也為之頭疼。
2019年教育部組織開(kāi)展的全國(guó)學(xué)前教育宣傳月，主題就定為“科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備”。為廣泛深入做好宣傳工作，《中國(guó)教育報(bào)·學(xué)前周刊》刊發(fā)由中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)組織專家撰寫(xiě)的系列文章，向家長(zhǎng)和社會(huì)普及科學(xué)的入學(xué)準(zhǔn)備。
使用學(xué)習(xí)軟件不如真實(shí)體驗(yàn)
現(xiàn)在兒童學(xué)習(xí)軟件層出不窮。使用這種學(xué)習(xí)軟件成為許多家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行教育的重要方式。那么，學(xué)習(xí)軟件能夠替代孩子在真實(shí)生活情境中的學(xué)習(xí)嗎？
兒童主要通過(guò)親身體驗(yàn)和探索感知、了解世界，他們積極調(diào)動(dòng)自己的感官，在與周圍環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中，獲取知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)。
軟件或許有多彩、動(dòng)態(tài)的圖像，或許有設(shè)定好的層層遞進(jìn)的精美程序，但在將實(shí)物抽象成符號(hào)的同時(shí)，也抽離了立體且豐富的感官體驗(yàn)——那些無(wú)法用言語(yǔ)、圖像來(lái)描繪的知識(shí)，那些只能在游戲和生活中傳遞的獨(dú)特的人類經(jīng)驗(yàn)。而這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是孩子無(wú)法通過(guò)學(xué)習(xí)軟件獲取的。這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)于孩子的成長(zhǎng)十分重要，他們借此理解周圍的生活世界，掌握語(yǔ)言，體驗(yàn)人類的交往并形成自我。
當(dāng)與學(xué)習(xí)軟件的互動(dòng)取代人與人之間的真實(shí)交往時(shí)，孩子在真實(shí)關(guān)系中成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)被剝奪，孩子學(xué)習(xí)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)人際交往的敏感時(shí)機(jī)被錯(cuò)過(guò)。
今天我們?cè)絹?lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性，但這些學(xué)習(xí)軟件大多是在推著孩子向前走，孩子被動(dòng)地接受大量信息卻無(wú)暇進(jìn)行主動(dòng)的思考，無(wú)法成為積極的行動(dòng)者。
學(xué)習(xí)軟件以“學(xué)習(xí)”為噱頭，卻并未真正理解何為孩子有意義的學(xué)習(xí)。不假思索、沒(méi)有節(jié)制地將它們帶給孩子，只會(huì)讓孩子遠(yuǎn)離自然成長(zhǎng)的軌跡，割裂他們與賴以生存的地球之間的親密聯(lián)系。
從文化傳承以及人與自然共生的角度看，學(xué)習(xí)軟件從來(lái)都不是、也不應(yīng)成為孩子真實(shí)體驗(yàn)的替代品。
學(xué)習(xí)品質(zhì)比知識(shí)技能重要
學(xué)習(xí)品質(zhì)不是兒童要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能本身，而是學(xué)習(xí)這些知識(shí)技能時(shí)的態(tài)度、傾向。比如，一個(gè)擁有聽(tīng)的能力（聽(tīng)力很好，能聽(tīng)到很細(xì)小、很遠(yuǎn)的聲音）的兒童，未必是一個(gè)好的傾聽(tīng)者；一個(gè)力氣不夠大、動(dòng)作甚至不太協(xié)調(diào)的兒童，卻愿意與媽媽一起抬桌子、掃地。前一個(gè)兒童有相應(yīng)的知識(shí)能力卻沒(méi)有相應(yīng)的品質(zhì)，后一個(gè)兒童知識(shí)技能不強(qiáng)，卻有相應(yīng)的品質(zhì)。
《指南》指出，要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。這些學(xué)習(xí)品質(zhì)，就是家長(zhǎng)、幼兒園應(yīng)該著力培養(yǎng)的。
學(xué)習(xí)品質(zhì)非常重要。知識(shí)技能沒(méi)有獲得可以日后逐漸獲得，而好的學(xué)習(xí)品質(zhì)一旦沒(méi)有形成，就很難彌補(bǔ)。這要求家長(zhǎng)及教師不要單純追求知識(shí)技能，一定要在入學(xué)準(zhǔn)備的過(guò)程中，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、習(xí)慣、傾向。
中國(guó)有句古話，“三歲看大，七歲看老”。是什么能夠三歲看大、七歲看老？是認(rèn)多少字、做多少數(shù)學(xué)題、讀多少唐詩(shī)嗎？不是。年幼時(shí)兒童表現(xiàn)出的濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也正是中小學(xué)正在倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)，它遠(yuǎn)比知識(shí)技能本身更重要。
超前學(xué)習(xí) 挫敗自信心
浩浩剛上大班就被家長(zhǎng)送進(jìn)了奧數(shù)班，提前學(xué)習(xí)了小學(xué)生才可能接觸的一些數(shù)學(xué)應(yīng)用題。奧數(shù)班不是靠聽(tīng)力理解（大人讀題），就是看圖猜題，因?yàn)槿鄙倭苏鎸?shí)情境的體驗(yàn)和實(shí)物操作，浩浩經(jīng)常因?yàn)椴焕斫忸}意而做不出題，于是耳邊經(jīng)常充斥著“笨，真笨”的責(zé)罵聲，以至于他偷偷地把作業(yè)本和鉛筆藏起來(lái)，以為那樣就可以逃避作業(yè)。但媽媽總能買來(lái)新的本子和鉛筆，浩浩照舊要在責(zé)罵聲中做完規(guī)定的作業(yè)。
應(yīng)當(dāng)知道，處于直觀思維階段的幼兒，主要是通過(guò)親身體驗(yàn)、動(dòng)手操作來(lái)理解知識(shí)、獲取經(jīng)驗(yàn)的。超前學(xué)習(xí)的最大問(wèn)題就是，讓幼兒付出更大的意志、努力去學(xué)習(xí)以后輕而易舉就能學(xué)會(huì)的知識(shí)。當(dāng)幼兒不易理解超越他們年齡的知識(shí)時(shí)，特別是成人因孩子理解和接受很慢而發(fā)出嘆息或責(zé)怪時(shí)，孩子就會(huì)認(rèn)為自己真的很笨。
這種“習(xí)得性愚笨”一旦產(chǎn)生，非常不利于兒童的后繼學(xué)業(yè)，導(dǎo)致他們?cè)谌雽W(xué)以后容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生被動(dòng)、排斥、反感的情緒，遇到學(xué)習(xí)上的困難也會(huì)懶得動(dòng)腦、輕言放棄，甚至?xí)J(rèn)為自己永遠(yuǎn)都學(xué)不好。所以，正確的做法是，讓孩子做適合他年齡特點(diǎn)和符合其發(fā)展規(guī)律的事，多讓他們?cè)谟螒蛑畜w驗(yàn)成功，獲得經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)充滿樂(lè)趣。
