如何對孩子“發(fā)指令”？
時間：2019-08-23
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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區(qū)角游戲結(jié)束了，一個小朋友還在區(qū)角玩玩具，老師對他說：“玩具收起來！”
看到一個小朋友吃飯磨磨蹭蹭，飯桌上就剩下他一個人了，老師對他說：“快點吃完！”
午休開始，一個小朋友仍然在床上跟其他小朋友打鬧，老師對他說：“還不睡覺！”
……
這些是幼兒園中經(jīng)常發(fā)生的場景，當(dāng)孩子的行為表現(xiàn)不符合老師的心理期待，老師總是習(xí)慣用命令的口吻指導(dǎo)孩子。但孩子不會每次都聽從老師的命令，有時老師說得口干舌燥、精疲力盡，孩子們還是依然故我，沉浸在自己的世界。
“這些孩子太難管了，一定是家長慣的！”一些老師可能會這樣想。但有時候，孩子不“聽話”很可能是你自己說的話出了問題。
1、沒有說理的指令
在幼兒園中，老師經(jīng)常用語言建議、要求孩子做什么或者不做什么，這些行為可以統(tǒng)稱為“指令性言語行為”。一般來說，一個“指令性言語行為”由兩個部分組成，一是指令本身，二是發(fā)出指令的理由。
比如說一個幼兒園老師看到孩子從屋子外面進(jìn)到活動室，就對他說：“把門關(guān)上，屋子里開了空調(diào)。”“把門關(guān)上”是指令本身，“屋子里開了空調(diào)”是發(fā)出指令的理由，為了稱說方便，我們把前者叫指令，后者叫說理。兩者的區(qū)別在于，“指令”更強(qiáng)調(diào)交換物質(zhì)與服務(wù)，而“說理”更多的時候是在提供信息。
當(dāng)我們想對別人發(fā)出指令的時候，可以只說指令，也可以只說理，也可以兩個部分都說。這樣我們就得到了指令的三種形式：
1. 把門關(guān)上！
2.屋子里開了空調(diào)。
3.把門關(guān)上，屋子里開了空調(diào)。
在幼兒園中，老師經(jīng)常需要對孩子發(fā)出指令，這三種形式的指令幼兒園老師都可能會用到，但它們的使用頻率差異很大。有研究者統(tǒng)計過一所幼兒園不同老師所下指令的形式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有70%是單獨指令的形式，只有30%包含了發(fā)出指令的原因。
2、有效的說理讓孩子更信服
很多老師會困惑，為什么我對小朋友發(fā)出指令，他們不聽我的呢？
其實這和老師說的話有很大的關(guān)系。
一個有意思的現(xiàn)象是，新手老師發(fā)出指令的時候，往往只包含指令本身，而有經(jīng)驗的老師會在指令本身之外，向孩子闡述更多發(fā)出指令的理由。
有一個幼兒園，規(guī)定在戶外活動時必須要戴帽子，新手老師看到有小朋友沒戴帽子，就會直接告訴他們：“快把你的帽子戴上。”而一個有經(jīng)驗的老師會告訴小朋友：“你應(yīng)該戴上你的帽子，如果你不戴帽子的話，太陽會把你灼傷的。”
單一地重復(fù)指令，孩子可能會服從一、兩次，但這種效果不能維系很久。
研究者舉出這樣一個案例：一個老師正在給中班的孩子講故事，但很多孩子都在玩自己的，甚至離開了座位，老師不得不提醒他們“坐好了”、“不要講話”。一個叫小魚的孩子更是一直游離在老師組織的活動之外，一會玩玩玩具，一會看看區(qū)角的泥鰍。老師發(fā)現(xiàn)了，向他喊道：“小魚，你干嘛？”小魚看了老師一眼，發(fā)現(xiàn)老師又轉(zhuǎn)過頭去招呼其他孩子，就繼續(xù)我行我素。過了一會兒，老師發(fā)現(xiàn)他竟然跑出活動室了，又大聲地喊道：“小魚，你還不回來？”小魚見老師生氣了，只好回到活動室坐好?；顒咏Y(jié)束后，研究者問小魚：“你喜歡老師講故事嗎？”小魚干脆地回答道：“不喜歡。”
在這個例子中，老師一直在重復(fù)指令，但并沒有產(chǎn)生什么實際效果。雖然看起來小魚聽從了老師的指令，但迫使他坐在座位上的不是老師的話語，而是老師的權(quán)威。權(quán)威只能帶來表面上的服從，帶著權(quán)威色彩的指令，孩子聽多了，只會覺得厭煩，從而萌生出挑戰(zhàn)老師、挑戰(zhàn)規(guī)則的想法。
有的老師知道發(fā)出指令時也要說理，但他們選擇用負(fù)面的力量來說理。比如“快回來坐好，不回來坐好下午就不讓你玩玩具了！”這樣的說理是威脅，是用懲罰的手段或用會發(fā)生的嚴(yán)重后果迫使孩子服從自己的意愿。
另一種比如“快回來坐好，坐好了老師給你吃糖。”這種說理本質(zhì)上是賄賂，是用利益誘使孩子順從。
無論是威脅還是賄賂，都沒有從孩子的內(nèi)在需求出發(fā)，孩子的滿足感不是來自實現(xiàn)目標(biāo)本身，而是結(jié)果之外的獎勵和懲罰。一旦獎勵和懲罰的分量不足，孩子就會喪失做事的動力。
那么什么樣的理由才最能打動孩子呢？
研究者認(rèn)為至少有兩種方式是適合幼兒園老師對孩子使用的。
第一種是邏輯型，就是用自然規(guī)律和邏輯推理，讓孩子明白他要做的事可能帶來的后果。比如 “關(guān)上門，如果不關(guān)門，冷氣就會跑出去哦，屋子里就會變熱。”通過對自然的觀察和生活的體驗，大多數(shù)孩子都能夠在“關(guān)門”與“冷氣跑出去”這兩件事中間建立聯(lián)系，因此當(dāng)幼兒園老師把后者作為要求孩子“關(guān)門”的理由時，孩子是能夠理解和接受的。
第二種是合作型。當(dāng)老師用合作型規(guī)則來說理時，他是利用孩子同理心來引起孩子的共鳴，從而意識到自己做某件事的必要性。比如“關(guān)上門，你剛從外面回來，不關(guān)門屋子就會和外面一樣熱。”沒有人喜歡太熱的環(huán)境，這是人類的共性，找到了孩子的共同體驗，也更容易說服孩子。
3、說理對孩子的意義
除了更好地實現(xiàn)說話的目的，給孩子“講道理”也會帶來其他方面的好處。
1. 提高孩子的語言能力
每個人開始使用語言，都是從簡單的命令開始的。每個人最先會說的話，都是諸如“喝水”、“吃飯”這樣的指令，而說理性語言的習(xí)得，則要晚得多。從孩子習(xí)得語言的順序來說，“說理性語言”比指令性語言更“高級”。
幼兒園時期是孩子語言的敏感期，他們應(yīng)該接受不同類型的言語刺激。簡單的“指令性語言”無法滿足孩子這方面的需求，而“說理性語言”包含的豐富的詞匯和復(fù)雜的語法規(guī)則對孩子語言能力的培養(yǎng)大有裨益。
一些幼兒園為了提高孩子的語言能力，專門開設(shè)課程給孩子“補課”，但如果這樣能把與孩子每一次的對話看作是教育的契機(jī)，在真實生活中提供給孩子接觸、理解復(fù)雜語言的機(jī)會，不是比給孩子補課更好嗎？
2. 鍛煉孩子的邏輯思維
語言不僅是交際的工具，它也是人最重要的思維工具。
說理通常會將不同事物和事件聯(lián)系起來，理解這種需要動用更多抽象邏輯的 “說理性語言”，對孩子來說是一種很好思維的訓(xùn)練。
比如一個幼兒園老師看到有小朋友在活動室里亂跑，就對他說：“杰森，我必須讓你停下來。我們規(guī)定活動室不能跑是有原因的，因為活動室不夠大，你這樣跑容易撞到其他小朋友，傷害到別人。如果大家都這樣跑，最后誰都玩不了，明白嗎？”在孩子的以往經(jīng)驗中，他可能沒有亂跑導(dǎo)致別人受傷的經(jīng)歷，但老師將這個道理講給他聽后，他就能夠運用邏輯思考，分析兩者的關(guān)系，從而將已經(jīng)發(fā)生的事與未發(fā)生的事建立聯(lián)系。
3. 塑造孩子健康的人格
從某種程度上說，說什么樣的語言決定了我們是什么樣的人。孩子還處于學(xué)習(xí)語言的階段，他們成長的語言環(huán)境，很大程度上決定了他們的人格。
之前看到過一個案例：吃過晚飯，一個叫佳佳的孩子指揮爸爸、媽媽、奶奶排排坐，這時爸爸有點不耐煩了，剛想站起來，佳佳就威嚴(yán)地發(fā)話了：“小朋友請坐好，哪個動來動去，不聽話，我請他站到活動室外面去。”
雖然家長是把這個故事當(dāng)成一個笑話來講，但對于我們來說，這是一個值得警覺的現(xiàn)象。不難看出，佳佳復(fù)制了幼兒園老師跟她的說話方式。這種頤指氣使、發(fā)號施令的語氣，即使面對的是家里人，也讓人難以接受。
孩子的社會性發(fā)展有很大一部分來自對老師的一言一行的模仿。孩子在跟別人交流的時候不能做到“以理服人”，而是學(xué)著大人，用恐嚇來脅迫別人聽從自己的指揮，這就給孩子埋下了一顆“不講理”的種子，隨著時間的流逝，這棵樹上可能會結(jié)出“刁蠻”、“任性”、“暴躁”的果子。
結(jié)語
幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不只是給孩子提供整潔的活動室、漂亮的書本、有趣的教具，更重要的或許是給孩子一個放松、輕快的氛圍，老師與孩子之間交流的狀態(tài)是決定能否形成這種氛圍非常重要的因素。
要想老師與孩子用語言建立積極的聯(lián)系，需要老師真正地把孩子當(dāng)成朋友一樣去聊天、對話，這樣，老師希望孩子做什么時，會自然地告訴孩子下指令的理由。如果老師把與小朋友的關(guān)系，看成是看管者和被看管者、控制者和被控制者的關(guān)系，那他們之間永遠(yuǎn)不會發(fā)生平等的對話，這樣的言語交流營造的是一個壓迫性的環(huán)境，孩子在這里就如同被關(guān)在一個盒子中，無法自由快樂地成長。
“說理”是引導(dǎo)孩子的一種“技”，但在這種“技”的背后是相信孩子、尊重孩子的兒童觀。只有把孩子當(dāng)成獨立自主的人，我們才能真正地與孩子溝通。多給孩子“講講道理”，或許我們能重新發(fā)現(xiàn)每個孩子看似稚嫩的心靈背后隱藏著的無限可能性。
