新學(xué)期建議幼師要做到四不宜，三不做！
時(shí)間：2019-09-02
來(lái)源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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一不宜“關(guān)”
現(xiàn)象：在幼兒入園的第一天早晨，教師從家長(zhǎng)手中接過(guò)孩子后，往往把教室的前后門都關(guān)上，甚至拉上窗簾。因?yàn)楹⒆硬皇煜び變簣@的環(huán)境，教師擔(dān)心孩子走失，往往把孩子關(guān)在一個(gè)相對(duì)封閉的空間里。如果教師仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)：在關(guān)門的一剎那，孩子的哭聲會(huì)更大。因?yàn)樵谌臍q孩子的直覺(jué)行動(dòng)思維中，關(guān)門了，就意味著爸爸媽媽不能進(jìn)來(lái)了。孩子也會(huì)將封閉的空間與許多可怕的事聯(lián)想在一起。如“被關(guān)起來(lái)了”，這是一個(gè)很可怕的懲罰概念。
對(duì)策一：教師不要把活動(dòng)室的門都關(guān)起來(lái)，可留一小扇門開(kāi)著，讓配班老師多留意這扇門，防止孩子溜走。
對(duì)策二：幼兒園的大門一定要關(guān)好，各班級(jí)教師密切配合，注意觀察園內(nèi)孩子情況。這樣，孩子生活的小空間開(kāi)放，大空間封閉，既不給幼兒造成壓迫感，又不會(huì)造成安全隱患。
對(duì)策三：允許孩子帶一件喜愛(ài)的玩具來(lái)幼兒園。對(duì)于在陌生環(huán)境中的孩子來(lái)說(shuō)，一件熟悉的物品可成為他們依戀的對(duì)象，緩解分離焦慮。
二不宜“偏”
現(xiàn)象：教師往往把注意力集中在哭鬧的孩子身上，而對(duì)不哭鬧的孩子甚少關(guān)注。這些孩子因?yàn)闊o(wú)所事事，或得不到老師的關(guān)注，反而會(huì)在今后的入園中哭鬧起來(lái)。
對(duì)策一：在入園幼兒與家長(zhǎng)分別后，教師之間要做好分工合作，既要有教師安置好哭鬧的孩子，又要有教師帶好不哭的孩子，組織他們活動(dòng)。
對(duì)策二：教師要準(zhǔn)備較多的玩具和材料供不哭鬧的孩子操作，讓他們有事可做。對(duì)于哭鬧的孩子，教師要根據(jù)他們的興趣愛(ài)好，多開(kāi)展豐富有趣的游戲活動(dòng)，以轉(zhuǎn)移他們對(duì)家和親人的注意力。
對(duì)策三：教師可引導(dǎo)不哭鬧的孩子主動(dòng)與哭鬧的孩子交往，讓他們?cè)诨?dòng)中體驗(yàn)同伴交往的樂(lè)趣，如組織“開(kāi)火車”“小胖豬搬新家”等簡(jiǎn)單有趣的游戲。
三不宜“嚇”
現(xiàn)象：對(duì)哭鬧的孩子，有些教師喜歡用這樣的語(yǔ)言來(lái)恐嚇孩子：“再哭，爸爸媽媽不來(lái)接你了。”“再哭，把你一個(gè)人關(guān)到一間屋子里去。”這樣做或許一時(shí)能奏效，但起不到長(zhǎng)期效果，而且可能導(dǎo)致孩子第二天不愿來(lái)幼兒園，甚至影響孩子的心理健康，使孩子在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，對(duì)老師抱有畏懼感和不信任感。
對(duì)策一：孩子哭鬧時(shí)，教師不妨直呼他的小名，多與他肌膚相親，如摸摸小腦袋、拉拉小手、抱抱他、說(shuō)說(shuō)悄悄話等。隨著相互間距離的貼近，孩子會(huì)逐漸消除緊張恐懼的心理，對(duì)教師產(chǎn)生親切感和依戀感。
對(duì)策二：孩子的情緒會(huì)相互“傳染”的，往往會(huì)出現(xiàn)“這方哭罷那方登場(chǎng)”的情況。為此，教師可使用短時(shí)隔離法，暫時(shí)將哭鬧嚴(yán)重的孩子帶離活動(dòng)室。不過(guò)，要由專門的老師對(duì)其進(jìn)行安撫，待其情緒平和后再帶回活動(dòng)室和其他孩子一起游戲。
對(duì)策三：許多孩子哭鬧是因?yàn)樯钪信龅搅诉M(jìn)餐、如廁、穿衣服等困難。生活自理問(wèn)題對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，當(dāng)需要自己來(lái)完成而又有困難時(shí)，他們就特別想念親人。這就更需要教師留心觀察孩子所遭遇的困難，適時(shí)幫助他們度過(guò)難關(guān)。
四不宜“急”
現(xiàn)象：剛?cè)雸@的孩子，沒(méi)有一日活動(dòng)的規(guī)則意識(shí)。有些教師急著建立常規(guī)，第一天就上規(guī)矩，固定座位、排隊(duì)洗手等。孩子第一天適應(yīng)新環(huán)境，又要接受新規(guī)則，這往往容易加重分離焦慮感。
對(duì)策一：對(duì)特殊的孩子，不妨讓他多隨意兩天，允許他不參加集體活動(dòng)，允許他抱著自己的玩具玩，給他一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。并逐步通過(guò)游戲、故事、談話等方式在潛移默化中引導(dǎo)孩子樹(shù)立常規(guī)意識(shí)。
對(duì)策二：對(duì)拒絕吃飯的孩子可以讓他少吃一些，下午多準(zhǔn)備一些點(diǎn)心，供孩子取食。對(duì)拒絕午睡的孩子，教師可以先讓他坐在床邊，給他講故事，待他疲倦了，再要求他躺下睡覺(jué)。
對(duì)策三：應(yīng)盡量滿足孩子的合理要求，如孩子喜歡什么樣的游戲，喜歡玩什么玩具，喜歡和誰(shuí)做朋友，教師就盡量讓他按自己的意愿去做，并在行動(dòng)中給予配合。
家園溝通幼師這三件事千萬(wàn)做不得！
1.“距離越位”做不得
聚會(huì)聚出煩惱：
有些老師因?yàn)楦昙o(jì)相仿的媽媽們特別有共同話題，時(shí)常跟某些媽媽們出去聚餐聚會(huì)，久而久之，其他的家長(zhǎng)心里就開(kāi)始犯嘀咕了，他們會(huì)揣測(cè)那些媽媽是不是為了讓老師多照顧她們的孩子，也會(huì)懷疑老師是不是更喜歡她們的孩子。如此下去，老師與家長(zhǎng)的矛盾會(huì)增多。
老師需注意：
拉近與家長(zhǎng)關(guān)系的同時(shí)，也要保持適度的心理距離，防止因心理距離過(guò)近而給工作帶來(lái)不便。
盡量不要與個(gè)別家長(zhǎng)過(guò)于親近，一方面，很容易讓家長(zhǎng)出現(xiàn)期望老師多關(guān)照自己孩子的現(xiàn)象，也容易讓老師不由自主地對(duì)這些孩子表現(xiàn)出特殊的關(guān)照，造成事實(shí)上的不平等。另一方面，當(dāng)老師與個(gè)別家長(zhǎng)過(guò)于親密時(shí)，也容易引起其他家長(zhǎng)的猜忌與疏遠(yuǎn)，從而影響班級(jí)的整體工作。
2.“話題越位”做不得
聊出來(lái)的麻煩事：
有些老師喜歡用微信和家長(zhǎng)聊天溝通，尤其是跟班上孩子的爸爸溝通的時(shí)候，如果不小心開(kāi)了不太適宜的玩笑話，就很有可能引起孩子?jì)寢尩恼`會(huì)和投訴。
老師需注意：
女性自身的特點(diǎn)決定，交往過(guò)程中容易談及生活話題，其中很多話題不符合老師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系，應(yīng)該盡量避免，小心謹(jǐn)慎。
幼師和家長(zhǎng)之間的關(guān)系，天然屬于工作關(guān)系。當(dāng)老師與家長(zhǎng)談?wù)摰脑掝}超越孩子的教育問(wèn)題時(shí)，時(shí)間一長(zhǎng)，就容易引起家長(zhǎng)的猜忌、不滿，影響家園關(guān)系和班級(jí)工作的開(kāi)展。因此，話題不越位，也是家長(zhǎng)工作中需要特別注意的一個(gè)問(wèn)題。
3.“權(quán)限越位”做不得
幫出來(lái)誤會(huì)：
有些孩子家長(zhǎng)的職業(yè)，可能剛好能夠滿足老師生活方面的需求，比方說(shuō)剛好老師新房需要裝修，而家長(zhǎng)剛好又做這個(gè)行業(yè)。雖然實(shí)際上老師和家長(zhǎng)之間都是正常的客戶關(guān)系，但未必其他人都會(huì)這么認(rèn)為。
老師需注意：
和家長(zhǎng)接觸的過(guò)程中，保證工作內(nèi)容在規(guī)定的權(quán)限之內(nèi)，不打破、不超越。老師與家長(zhǎng)溝通的權(quán)限在于幼兒教育，脫離幼兒教育之外的任何交往、合作，都屬于權(quán)限越位。
在實(shí)際工作中，雖然與家長(zhǎng)溝通是出于工作需要，但溝通過(guò)程中偶爾涉及工作以外的話題也很難避免。如果斷然打斷或者拒絕家長(zhǎng)，會(huì)顯得不禮貌。這就要求老師把握好溝通的內(nèi)容及分寸。例如，不和家長(zhǎng)談太多關(guān)于個(gè)人生活的細(xì)節(jié)，不給家長(zhǎng)留相處過(guò)于密切的機(jī)會(huì)，當(dāng)家長(zhǎng)提出給自己生活上的幫助時(shí)，借口“事情已經(jīng)解決”等方法婉言謝絕，以避免類似“裝修風(fēng)波”事件帶來(lái)的誤解與麻煩。
