師生互動中的小智慧
時間：2019-12-17
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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師幼互動是指師幼雙方對彼此語言、行為意義的理解和反饋。由于幼兒年齡小，缺乏知識經(jīng)驗，師幼互動能否有效發(fā)生依賴于教師能否有效地支持和引導，依賴于教師能否“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地覺察他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?/span>”。為此，我們對如何根據(jù)幼兒的需要及時以適當?shù)姆绞綉?，如何支持、引導幼兒與材料、同伴以及教師有效互動進行了實踐探索。材料是幼兒游戲必不可少的物質(zhì)基礎，教師的很多教育意圖也是通過材料自然地傳達給幼兒，并引導幼兒通過操作材料實現(xiàn)的。然而我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲時游離于材料之外，或不能與材料有效互動，從而使材料失去了應有的價值。這時教師要充分關(guān)注幼兒的游戲狀況及其影響因素，及時調(diào)整材料，引發(fā)幼兒與材料有效互動。在這一過程中，教師的作用看似隱性、間接，效果卻十分顯著。
1、當幼兒對材料及其操作方式缺乏興趣時
我們經(jīng)常遺憾地發(fā)現(xiàn)，教師精心投放的游戲材料并不一定能激發(fā)幼兒的游戲興趣，或幼兒不能按照教師期望的操作方式達成活動目標。此時，我們的回應策略是：以情感介入，調(diào)整材料，激發(fā)幼兒活動動機，以達到預期的活動目標。
2、當幼兒的行為與預設的主體目標有偏差時
盡管我們倡導以多元視角設計游戲材料，但主體目標仍是設計游戲及其材料的首要依據(jù)。然而幼兒隨意的游戲行為經(jīng)常與預設的主體目標發(fā)生偏差。此時，我們不是強求幼兒改變游戲行為，而是采取迂回策略改變游戲情景，讓幼兒在自然的游戲情景中不知不覺地達到游戲的主體目標。
3、當幼兒在活動中達成主體目標時
一個好的游戲及其材料凝聚了教師的創(chuàng)造性智慧，所以教師應該充分挖掘其價值。當幼兒在活動中已達成主體目標時，我們依然會積極回應：重組材料，拓展、延伸游戲內(nèi)涵，提高幼兒游戲水平。
