教師如何解決戶外活動中的困擾
時間：2020-05-27
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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臨近開學，幼兒園又要開始新學期的各種準備工作，老師們也都在忙碌著進行各種計劃和安排，戶外活動自然也是一個非常重要的板塊。昨天一位曾經(jīng)的同事打電話給我探討關(guān)于幼兒園開放性戶外活動組織的幾個困惑，想來也是比較具有普遍性，一并和大家分享：
“放手”已經(jīng)成為許多幼兒園和老師們的共識，但“放手”之后依然對老師們有著巨大的心理挑戰(zhàn)和專業(yè)挑戰(zhàn)，與原來的組織管理方式不同，老師們往往會因為“放手”之后無法時時獲取孩子們活動的信息而充滿擔憂和焦慮，同時又對戶外孩子們自主狀態(tài)下出現(xiàn)的種種新狀況而感覺困惑不解，于是往往會萌發(fā)“算了吧”“還是回到原來的樣子去吧”等等念頭。這都是非常正常的經(jīng)歷過程，作為管理者來說，恰恰需要把握住這樣的困惑和問題，和老師們一起追因分析，進而尋求突破的路徑方法，從而實現(xiàn)課程發(fā)展和教師專業(yè)提升的雙重收獲。
比如老師們常困惑的第一個問題：戶外因為孩子們是自主選擇的進行，所以難免會有冷熱不均的現(xiàn)象，對于一些特別受孩子歡迎而導致人數(shù)眾多的區(qū)域，是否需要有一些控制的措施？
這個問題我前面的推文中也曾經(jīng)有所提及，戶外活動理想的狀態(tài)是平均分布，但在自主活動的模式中幾乎很難實現(xiàn)，大多數(shù)場面有序、平均分布的活動組織基本都是需要靠教師掌控和安排下進行。而一旦把自主選擇的權(quán)利交給孩子，自然就會出現(xiàn)冷熱不均的戶外分布情況，畢竟孩子們是根據(jù)自己的興趣和受身邊小伙伴們的影響而決定自己的活動，所以這實屬正常現(xiàn)象，無需過多焦慮。而對于人數(shù)密集的區(qū)域是否需要控制，我覺得需要根據(jù)具體情況分析區(qū)別對待，不可一刀切的進行。首先，需要分析的底限問題，即人數(shù)密集是否存在安全隱患問題，比如超出器械承載、器械容易磕碰劃傷等等問題，那是一定需要進行介入或控制，而控制的方式則需要教師事先根據(jù)場地實際進行預設(shè)和規(guī)劃，利用材料或識別物品的方式進行參與人數(shù)的控制以確保消除安全隱患。其次，假如沒有什么安全隱患，只是會因為擁擠影響孩子們的活動質(zhì)量或產(chǎn)生玩具爭搶等矛盾發(fā)生，我覺得可以換一個視角來看待這個問題。“擁擠的環(huán)境”對于孩子們來說是否是一種別樣的身心體驗呢？成人的世界里又何嘗不是需要經(jīng)常面對和適應擁擠的環(huán)境呢，所以孩子們需要有這樣的經(jīng)歷，需要通過經(jīng)歷來感受“擁擠”感受，這樣的過程對于孩子來說，也是一種體驗和學習的過程。同樣對于玩具爭搶來說，這個年齡需要面對這樣的矛盾和問題，爭搶的過程既有對孩子們心理情緒的考驗，也有對孩子們?nèi)穗H溝通社會性發(fā)展的挑戰(zhàn)，這些都指向孩子們自主面對和解決問題能力的提升，所以，這樣的現(xiàn)象，在不發(fā)生肢體沖突的前提下，我以為未必一定需要去介入和控制。
總而言之，我并不太喜歡用“控制”這個字眼，總覺得對孩子們還是不夠信任和尊重。是否需要“控制”，并沒有絕對的標準答案，更多考驗的是教師對每個不同現(xiàn)象背后的理念認知與分析后的適宜性行為。
老師們還有一個常常覺得困惑的問題是：假如一個孩子總是重復的選擇一個區(qū)域或一種材料，是否存在發(fā)展不均衡的問題，是否需要干預？
對于這個問題，我覺得和前面的問題一樣需要具體分析。首先是我們對“重復”這一現(xiàn)象的認識理解問題。任何一個人，包括孩子也是，一旦對某件事或某個物品產(chǎn)生興趣之后，興趣都會延續(xù)一定的時間，以滿足自己把玩使用的心理需求，所以會利用各種自主的機會去重復接觸，但我們需要注意的是，“重復”的過程真的是低水平的重復還是多樣化的重復，甚至是水平不斷螺旋上升發(fā)展的重復，這都是需要我們通過連續(xù)性觀察孩子的行為表現(xiàn)來進行分析判斷的，切不可僅僅只是因為看到他重復選擇就武斷的認為孩子們沒有發(fā)展。我們一定要明確了解，孩子一旦對某個物品或環(huán)境產(chǎn)生興趣后，他的探究性學習也就產(chǎn)生了，從初始接觸階段的特殊性探究到熟悉之后的多樣化探究，都是孩子們不斷進行的學習與發(fā)展。所以，理解孩子們的“重復”，尊重孩子們的“重復”，而不是認為“重復”總是存在不足或問題，這是我們首先需要在潛意識層面的理念。其次是我們對“重復”這一現(xiàn)象的行為方面，至少對于后果的判斷需要建立在一個重復的時間限度之上，比如通過連續(xù)性觀察，孩子到底是多長時間再重復進行同一件事情，是一周還是一個月，多少時間能夠超出我們教師的心理承受限度，確定一個時間限度，再考慮是否允許孩子“重復”多長時間。而干預的方式也是可以多樣化進行，比如通過其他材料或者其他游戲方式進行“言傳或身教”，當教師有足夠引發(fā)他新的興趣點的內(nèi)容，自然不用擔心孩子再去重復原有的內(nèi)容或形式。事實上，真正能夠很長時間重復一件物品或一個區(qū)域的孩子少之又少，假如真的成為普遍現(xiàn)象，那么基本可以判斷是我們的環(huán)境和組織管理出現(xiàn)了問題，比如環(huán)境的固化。
開放性戶外活動，一旦放手之后，的確會出現(xiàn)很多教師們原來未曾見到的現(xiàn)象，因為與原有的經(jīng)驗產(chǎn)生沖突，自然也就難免會有各種困惑或糾結(jié)，但切不可因噎廢食而走回頭路，換一個視角去看到每一個具體的問題或現(xiàn)象，從支持幼兒游戲的角度出發(fā)，如何從孩子的學習與發(fā)展中去尋找答案來消除困惑和糾結(jié)，是考驗管理者和每一位教師對方向信念堅定和對行為實踐探索的一件難事，但也是園所和課程乃至每一個人“質(zhì)”的提升的契機。
