幼師說話的10字真言
時間：2020-06-24
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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發(fā)展幼兒口頭語言是幼兒班語言教學的基本任務(wù)。
處在口語發(fā)展關(guān)鍵時期的幼兒，模仿性大、老師除了根據(jù)幼兒身心特點組織活動外，還需要適宜的語言精心呵護。
1、“甜”
老師們在開展活動時，對孩子說話要“甜”，才能適合幼兒口味。
將“小朋友，請坐好，你們的爸爸媽媽送你們到幼兒園來，就是希望你們聽老師的話，取得好的成績。”換成“小朋友，爸爸媽媽送你們到幼兒園，看到你們這么乖，很高興的，很喜歡的，是不是呀？”效果會更好。
甜甜的話語孩子們聽起來感覺愉快，自然樂于活動。
2、“親”
在幼兒園老師就是孩子們的“親”人。老師如果以親切的口吻、微笑的面容對待幼兒，幼兒會把老師當成可以信賴的朋友，樂于親近。
在遇到幼兒偶爾做得不對時，不能扳著面孔處理，而應(yīng)以關(guān)愛的口氣商量。
比如：明明寫的字拿給老師看，歪歪倒倒的，老師卻要表揚他：“你寫得很認真，是個很聽話的乖孩子?？墒沁@些字快要倒了，你能幫助它嗎？”
這種用表揚代替指責，鼓勵近商量，幼兒會很樂意去做得更好：下次如果再寫好一點，老師又會怎樣表揚我呢？
3、“新”
喜新奇是孩子的天性。老師上課時要注意腔調(diào)和語氣的“新”，引起幼兒注意。
比如老師總是說：“上課了，請坐好”，幼兒會很不在乎，甚至不當回事。老師如果不斷變換說話方式，今天說：“小芳今天坐得最端正，大家要像他一樣坐得好”明天說：“看誰坐得最好，老師就表揚誰”。
孩子們會想，今天老師這樣表揚，明天那樣表揚，后天呢？老師語言新奇、活潑，幼兒在好奇心的驅(qū)使下，被吸引到老師的語言上來。
4、“活”
幼兒以形象思維為主，形象化的語言，不僅能吸引幼兒，而且能發(fā)展幼兒的形象思維能力。
幼兒詞匯不豐富，常通過形狀、色彩、聲音、運動的感受進行思考，老師口語要“以淺代深”，多用具體概述、表現(xiàn)色彩、形態(tài)、動作的詞語，讓幼兒借助直觀語言增強表像儲備。
例如：“小朋友，選乖娃娃，選誰呢？誰的小紅花多就選誰，好不好？”兒童就能從“小紅花”“多”等形象語言中接受“選”的具體意思了。
5、“短”
幼兒在幼兒園里接觸的主要是口頭語言，不像小學生，更不像成人，在語句上接受不了“長句子”。有經(jīng)驗的老師對孩子說話，都是句子短小，附加成分少，以單句為主。
比如：“今天我們班轉(zhuǎn)來一名小美女。大眼睛，長頭發(fā)、個子是班里最高的。”這樣兒童聽起來很不費力。
6、“精”
幼兒的注意力不持久、不穩(wěn)定，容易轉(zhuǎn)移。老師口語是訴諸幼兒的聽覺，轉(zhuǎn)瞬即逝，繁瑣的語言會使幼兒抓不住重點，影響學習興趣。
老師在設(shè)計游戲時，要多加強幼兒動手、動腦、動口練習，讓幼兒在“做”中體驗，鍛煉口語表達能力。
有人曾經(jīng)對幼兒班做了大量實驗：8分鐘講解，2分鐘活動，掌握的只占30%；而用3分鐘講解，7分鐘活動，掌握的占全班的80%。
由此可見，老師語言在“精”，不在多。
7、“慢”
幼兒分析能力差，接受力弱，稍不注意，理解就會“偏閘”。
老師說話時，速度必須放慢，不能用對待成年人說話的速度跟幼兒說話。要注意聲音的高低、聲調(diào)的升降及抑揚頓挫，必要時還可重復，突出重點內(nèi)容。
如果語速太快，幼兒反映不過來，既浪費時間，又導致精力渙散，還會聽錯，達不到應(yīng)有的效果。當然，速度也不能過慢，高低、輕重、升降也應(yīng)視具體情況而定。
8、“準”
幼兒班是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，幼兒在語言方面受到的熏陶，形成的認知，將直接關(guān)系到今后的發(fā)展。
老師出語或表意必須清楚明白，出口干凈利落，字字句句清清楚楚，“吐字歸音”毫不含糊?？蓜?chuàng)設(shè)情境，通過學、聽、說、玩等活動，給幼兒口語表達機會，及時糾正幼兒發(fā)音，避免幼兒將不準的發(fā)音帶入小學，那時“剪不斷，理還亂”。
9、“淺”
幼兒班兒童年齡小，閱歷淺，知識面窄，掌握的詞匯量少，幼兒老師詞意和語意的運用一定要具體形象，淺顯易懂。
“哪個小朋友來說一說小蝌蚪是怎樣一步一步地長成小青蛙的？”這樣說，孩子們豁然明白，就會爭相搶答。
10、“趣”
幼兒思維的具體形象性特點決定了他們更容易理解和接受直觀、生動、具體的教育影響。
老師要善于運用語言創(chuàng)造直觀形象，幫助幼兒理解和感知各種抽象事物、詞語、概念。
語調(diào)應(yīng)抑揚頓挫富于音樂性，面部表情豐富，以眼神吸引幼兒，以手勢輔助說話，使活動像蜜一樣“黏”住幼兒的心。
