幼兒新生入園“分離焦慮”的應(yīng)對(duì)策略
時(shí)間：2020-08-12
來(lái)源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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幼兒園新生入園是其從單一的家庭生活環(huán)境邁向集體的社會(huì)性生活的第一步。由于生活環(huán)境、條件發(fā)生了重大變化，生活中心從家庭轉(zhuǎn)移到幼兒園的集體生活，幼兒要離開(kāi)熟悉的環(huán)境、親人而單獨(dú)生活，一切都是陌生的。他們也如成人一樣，當(dāng)他們感覺(jué)到周?chē)母鞣N環(huán)境或事件具有潛在的威脅而自身又不能很好地適應(yīng)或改變時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生心理壓力.諸如上幼兒園時(shí)表現(xiàn)出的緊張、不安、恐懼等情緒，在行為上會(huì)表現(xiàn)出哭鬧，這就是“分離焦慮”，那么，如何讓新生對(duì)教師、同伴以及園舍等由陌生變?yōu)槭煜つ?
一、主動(dòng)出擊，家園合力讓孩子自然入境
1、家校聯(lián)合，達(dá)成共識(shí)。
為了克服幼兒初入園時(shí)不適應(yīng)，克服他們因?yàn)殡x開(kāi)父母而產(chǎn)生的焦慮，讓他們從依戀父母、家人，轉(zhuǎn)化到依戀老師，我們應(yīng)積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和配合。通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)與老師彼此認(rèn)識(shí)、了解，同時(shí)向家長(zhǎng)介紹幼兒園需要家長(zhǎng)配合的有關(guān)事項(xiàng)，以便幼兒園與家長(zhǎng)配合做好幼兒教育工作，保證家園統(tǒng)一意見(jiàn)，堅(jiān)定信念，尤其是針對(duì)幼兒入園之初哭鬧的現(xiàn)象，既要科學(xué)丁 當(dāng)此時(shí)，家長(zhǎng)可以適當(dāng)?shù)嘏惆橐幌戮涂呻x開(kāi)，并且相信教師一定有能力哄好。有時(shí)候，幼兒哭家長(zhǎng)也哭，這種情況對(duì)幼兒絕對(duì)沒(méi)有好處。有的家長(zhǎng)在送完幼兒以后不忍離開(kāi)，不時(shí)地在門(mén)口張望，這樣只能使幼兒剛剛穩(wěn)定的情緒又產(chǎn)生波動(dòng)。有的幼兒入園時(shí)較少哭鬧，過(guò)了三四天哭鬧卻厲害起來(lái)，家長(zhǎng)以為幼兒在幼兒園受了什么委屈，就暫時(shí)不送幼兒入園了，結(jié)果幼兒上幼兒園是“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”。其實(shí)，幼兒哭鬧與反復(fù)是正?，F(xiàn)象，家長(zhǎng)一定要堅(jiān)持讓幼兒入園，幼兒一般會(huì)在20天左右的時(shí)間里適應(yīng)幼兒園生活。
2、全面家訪(fǎng)，掌控信息。
教師要在開(kāi)學(xué)初盡可能全面展開(kāi)家訪(fǎng)，主動(dòng)和孩子接觸，與孩子玩游戲，或者適當(dāng)向他們贈(zèng)送點(diǎn)小禮物，用我們和藹可親的形象贏得孩子的好感和信任。教師要保證能準(zhǔn)確地叫出孩子的名字，如果教師能準(zhǔn)確喊出幼兒的名字，特別是能叫出他們的小名，就能讓孩子從被動(dòng)讓你接近到主動(dòng)靠近你，很快縮短心理距離。同時(shí)事先還要了解孩子的特別愛(ài)好，向家長(zhǎng)了解孩子喜歡吃什么、玩什么，有什么特殊要求，如要上廁所時(shí)有什么特征、表情，或會(huì)說(shuō)什么方言等，并做好詳細(xì)記錄。比如孩子往往對(duì)某一類(lèi)甚至某一個(gè)玩具情有獨(dú)鐘，教師如能提供類(lèi)似物品，孩子今頓生孰之感。教師如能了解孩子的喜好，并能及時(shí)給以支持、引導(dǎo)，那么就能減少孩子對(duì)教師的陌生感，增加對(duì)教師的信任度。
有些初入園的孩子特別依戀某個(gè)玩具或物品，比如破舊的布小狗、洋娃娃等。這些在成人眼中很不起眼的東西卻常常會(huì)給孩子帶來(lái)安全感、舒適感，還會(huì)有效緩解他們緊張焦慮的情緒。其實(shí)，這是孩子把對(duì)父母的依戀情感轉(zhuǎn)移到了某些物品上。我們經(jīng)過(guò)了解得知，一般情況下，這些孩子的父母親平時(shí)工作都很忙，無(wú)暇顧及孩子，使得孩子早期生活中對(duì)父母的正常依戀無(wú)法得到滿(mǎn)足。情感的缺失使這些孩子對(duì)陌生的環(huán)境產(chǎn)生本能的焦慮，轉(zhuǎn)而從物品上尋找安全感。通常這些孩子只有抓著或抱著依戀物才能在午睡時(shí)安靜入睡。教師要理解孩子的這一行為，只要對(duì)安全和衛(wèi)生無(wú)礙，教師就不必過(guò)分關(guān)注和強(qiáng)化孩子的這一行為，也不要急于用粗暴的方法強(qiáng)制性地要求他們改掉這一習(xí)慣，以防止產(chǎn)生新的問(wèn)題
3、親子入園，循序漸進(jìn)。
在正式開(kāi)學(xué)前，教師可以組織三天親子活動(dòng)，活動(dòng)環(huán)節(jié)基本按幼兒入園后的一日生活流程進(jìn)行，但要逐步逆 工可以頭川找自己的動(dòng)物標(biāo)志，并把標(biāo)志貼在相應(yīng)的小毛巾、小杯子、小床及小椅子上，知道貼有這個(gè)標(biāo)志的是自己的物品，同時(shí)開(kāi)展以親子游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)，主要讓每位幼兒在家長(zhǎng)帶動(dòng)下參與到活動(dòng)之中，感受與大家游戲的快樂(lè)。第二天，重點(diǎn)讓幼兒在家長(zhǎng)的幫助下學(xué)習(xí)一些生活常規(guī)，如怎樣拿牛奶袋、小椅子以及怎樣用水杯接水等。第三天則讓家長(zhǎng)完全退出至旁觀席，通過(guò)師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)以及幼兒與環(huán)境等的互動(dòng)，幫助幼兒熟悉和適應(yīng)教師、同伴和環(huán)境等，讓他們?cè)谧匀弧捤傻臍夥罩懈械胶孟裨诩依锘蛟诠矆?chǎng)合與同伴玩耍一樣，從而激發(fā)孩子對(duì)幼兒園生活的興趣和向往。
二、巧妙布置，環(huán)境營(yíng)造讓孩子安居樂(lè)玩
1、硬件創(chuàng)造安全、溫馨、舒適的空間
為了減少幼兒的分離焦慮，教師要為幼兒準(zhǔn)備適宜的生活空間，在教室環(huán)境布置上應(yīng)當(dāng)突出“家”的感覺(jué)。創(chuàng)設(shè)家庭式的環(huán)境，提供安全、溫馨、舒適的空間和輕巧、柔性的生活設(shè)施，便于新生休息和自主活動(dòng)。比如在班級(jí)環(huán)境布置上選用淡粉、淡綠、淡黃等柔和的顏色為主色調(diào).用這些顏色的花布或是裝飾娃娃家的小餐桌，或是裝飾家具，讓幼兒盡快擺脫分離焦慮期做出了具體指導(dǎo)。又如，“主題活動(dòng)”欄呈現(xiàn)本周詳細(xì)的教育內(nèi)容及教育過(guò)程，有題目、有目標(biāo)、有主要活動(dòng)安排、有環(huán)境與資源、有指導(dǎo)要點(diǎn)，為家園同步教育提供必要的準(zhǔn)備。
2、軟件營(yíng)造熟悉的生活場(chǎng)景和心理環(huán)境
教師在努力營(yíng)造孩子熟悉的環(huán)境時(shí)還要注意隱性氣氛的營(yíng)造。比如，如今的許多家長(zhǎng)都很重視對(duì)孩子進(jìn)行音樂(lè)啟蒙教育，有的甚至從胎教就開(kāi)始了。家訪(fǎng)時(shí)，教師可以向家長(zhǎng)詢(xún)問(wèn)孩子在家里最喜歡聽(tīng)的歌曲或樂(lè)曲，為什么喜歡這些音樂(lè)，聽(tīng)了這些音樂(lè)后他會(huì)有什么反應(yīng)，然后，把每個(gè)孩子喜歡的音樂(lè)集合在一起做成磁帶或光碟。幼兒入園初期，教師可以常常播放這些音樂(lè)，組織孩子一起來(lái)聽(tīng)，特別是當(dāng)某個(gè)孩子哭鬧時(shí)，有針對(duì)性地播放一段他在家里喜歡聽(tīng)的音樂(lè)，有助于轉(zhuǎn)移他的注意力，使他產(chǎn)生對(duì)幼兒園的熟悉感與親近感。但并不是每一個(gè)孩子在家里都會(huì)聽(tīng)音樂(lè)，有一部分家長(zhǎng)對(duì)音樂(lè)并不重視，因此，在家訪(fǎng)時(shí)教師要作兩手準(zhǔn)備，對(duì)于這些家庭，教師可事先準(zhǔn)備一些童謠和歌曲，在家訪(fǎng)時(shí)送給他們，請(qǐng)他們平時(shí)在家中和孩子一起聽(tīng)，讓孩子熟悉這些音樂(lè)如果有條件，教師還可以，這是我喜歡的歌《兩只老虎》”這樣，在剛?cè)雸@階段，每一個(gè)孩子在班里都有屬于自己的音樂(lè)，教師可以輪換著播放。每當(dāng)聽(tīng)到自己的聲音，聽(tīng)到自己喜歡和熟悉的樂(lè)曲，許多孩子會(huì)很快安靜下來(lái)，并跟著音樂(lè)表演和歌唱，許多時(shí)候還能吸引別的孩子觀看。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一段音樂(lè)，拉近了家庭和幼兒園的距離。
3、主題背景滲透規(guī)則和行為養(yǎng)成教育
在親子入園適應(yīng)階段，我們還可以收集第一手資料，將寶寶洗手、排隊(duì)、上廁所、整理玩具等場(chǎng)景拍攝下來(lái)，制成了一幅幅關(guān)于生活常規(guī)的彩色噴繪，將這些噴繪加上好看的邊框，布置在一樓小班的活動(dòng)室前的封閉式的走廊里，與幼兒視線(xiàn)平行。這些圖經(jīng)過(guò)裝飾，張貼得錯(cuò)落有致很美觀，布置成小班生活常識(shí)的主題教育環(huán)境。許多寶寶在來(lái)園、離園時(shí)都喜歡帶著家長(zhǎng)到畫(huà)前指指點(diǎn)點(diǎn)，不時(shí)還能找到自己或自己熟悉的場(chǎng)景，幼兒感到很親切。更為重要的是，這些圖中還蘊(yùn)藏著很多良好的生活習(xí)慣和社會(huì)規(guī)則，這正是小班寶寶需要重點(diǎn)培養(yǎng)的內(nèi)容。于是教師帶領(lǐng)寶寶們閱讀著這些以孩子為主人公的系列圖畫(huà)，讀著“排好隊(duì)，一個(gè)跟著一個(gè)走”、“大家一起玩玩具”.....寶寶們看著熟悉的畫(huà)面，說(shuō)著圖畫(huà)的內(nèi)容，自然而然地模仿 常規(guī)在潛移默化中逐漸形成新漸由隨意變得有序起來(lái)，習(xí)慣的養(yǎng)成順應(yīng)自然。
